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谈随班就读学生的关爱教育摘要：随班就读，作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,是当今特殊教育的发展趋势。
关爱教育对随班就读学生意义重大。
随班就读学生的关爱教育，需要从多个途径开展。
关键词：随班就读学生关爱教育2006年修订的《义务教育法》规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
”目前我国实施的随班就读，作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义，有利于实现普通教育与智障教育的融合。
实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。
十九世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”被尊重、被关爱是每个人的正常心理需要，我们每个人都希望得到别人的尊重和关爱,这是很正常的,也是可以理解的。
关爱是教育的前提和基础，更是特殊教育的前提和基础。
但对于随班就读的残疾儿童来说,关爱是他们生存的希望，是他们理想的火花,是他们成才的阶梯。
一、关爱教育的重要性马卡连柯曾说过：“教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，不仅要把爱给每个孩子，更要加倍地关爱特殊学生。
教师要时时处处关心、照顾和信任这些学生，用炽热的爱去温暖他们、影响他们，去抚平他们心灵的创伤、唤起他们的自信心。
”由于社会上人们的歧视、学校教育中的忽略和家庭中父母的放弃，随班就读孩子的自尊往往被击得粉碎，都存在着自卑感、孤独感，心理素质差，更需要我们的尊重与友爱。
随班就读儿童由于先天或后天的某种残疾,使他们在视力、走路、说话等方面带来了一定的障碍，不可避免地造成思想上的迷茫、心理上的残疾和学习上的困惑、困难。
因此，这些孩子需要更多的关注与关爱——可以让这些孩子重拾自信、健康成长和学业进步。
二、关爱教育的内容和途径1.关心随班就读学生的学习。
热爱学生,是教书育人的前提和根本二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养,高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育,素质教育也呼唤着高尚的师德修养。
从古至今，热爱学生被视为教师的高尚的师德修养、师德之魂，也被认为是教书育人的前提和根本，正如欧洲著名教育家斐斯泰洛齐所说：“教育的主要原则是爱。
”一、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。
人一来到世上，就离不开爱。
人获得的首先是父母的爱，上学后，渴望着从朝夕相处的老师中获得爱，获得知识和做人的道理，同时也渴望着得到由老师引发的来自其他同学和集体的更广泛的爱。
因此，教师的爱对学生的身心发展和健康成长，无疑起到极大的影响和作用。
事实证明，学生在学校体会到了爱，他们就会在幸福和愉快的心理状态下进行学习生活，这是一个人身心健康发展的重要外部条件。
学生也会从老师的博爱中，感受到集体对他的评价，社会对他的期望，认识到自身的存在和价值，从而产生一种自尊、自豪、自信和自强不息的精神。
这是学生身心健康成长的内驱因素。
有了这些内外因素的作用，学生身心发展和健康成长，就具备了条件，成为了可能。
相反，如果学生得不到父母、老师的爱和同学的关爱，他们就会转向到社会去寻求爱，寻求感情的寄托和满足。
由于社会经验不足，他们往往易被坏人引诱利用，而走上违法犯罪的道路。
因此，教师爱一个学生就等于培养了一个学生，相反，厌恶一个学生意味着可能毁坏一个学生。
二、热爱学生，是学生提高学习效率的前提。
心理学研究表明，课堂教学过程是一种师生双向互动的过程，任何一种认知活动，都需要在一定的情感的参与影响下进行的。
教师的情感不仅影响自己教学的思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等产生重大的影响。
赞科夫用大量实验结果证明，好的情绪，使学生精神振奋，从而能愉快的学习，并获得良好的学习效果；不好的情绪，则抑制学生的智力活动，学习效率就会差，因此，要顺利完成教学过程，提高学生的学习效率，收到良好的教学效果，就需要师生之间感情的交流、交融、师生之间的信赖与支持，需要教师用爱心去调动学生学习的积极性。
爱是教育的根基教师的天职关爱学生是师德的灵魂关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生。
对学生严慈相济，做学生的良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽剌、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
——摘目最新颁布的《中小学教师职业道德规范》（一）爱学生是用心与学生沟通、塑造学生美好心灵。
没有爱就没有教育。
爱学生是教师的天职和高尚的道德情感，是教师获得成功的基础，也是学生成长的需要。
爱学生，首先，我们应该力争做到尊重学生的自尊心。
我们必须善于发现他们身上的闪光点和积极的因素，诱导他们用积极的东西克制消极的东西，要给予不同的表扬和鼓励，使学生的自尊心得以强化。
课堂教学的过程也是师生感情相互交流的过程，我们教师只有饱含着对学生深深的爱，才能引起学生对我们的敬重和信任，才能在建立起的师生情感桥梁之上步入知识的海洋，共同学习、探究知识的奥秘。
有了爱，孩子们才乐意接受我们讲的知识并努力把它们转化成自己的行动的指南和解决问题的动力。
相反，如果我们对他们态度冷漠，缺乏爱心，会损伤他们的自尊心和自信心。
因此，为了教与学的和谐融洽，为了塑造学生美好的心灵，老师必须时时拥有爱。
学会善于时时用爱去感染学生。
爱学生，要全面关心学生的成长。
一个爱学生，有着高度责任感的教师，应该从学习、生活、心理、生理等各方面去关心学生。
既要关心学生的精神生活，指导他们树立远大的理想，培养高尚的情操，懂得做人的道理，有正确的审美意识和审美能力；又要关心学生的学习生活，帮助他们提高学生的自觉性，掌握科学的学习方法，充实课余生活，发展兴趣爱好，真正做到生动活泼地学习，主动积极地发展自己。
同时，教师还要特别应该关心学生的身心健康，使他们能够乐观积极向上地、幸福愉快地生活。
另外，充分地信任学生，多为他们创造自我表现的机会，开启智慧的闸门，发掘他们潜在的能量，使他们满怀信心和希望地学习和生活。
热爱学生，尊重学生，就应当用宽广的胸怀去容纳学生的个性。
教书育人从关爱开始关爱是教书育人的起点，是培养学生健康成长的基础。
教育工作者应该用真心和关怀去对待每一个学生，让他们在成长的道路上感受到爱与温暖。
关爱学生意味着关心他们的身心健康。
学生是身心发展的阶段，他们需要合理的作息时间和充足的睡眠来保证身体健康。
教育者应该引导学生养成良好的生活习惯，鼓励他们参加体育锻炼和户外活动，提供健康的饮食建议，帮助他们养成健康的生活方式。
教育者还要关心学生的心理健康，关注他们的情感需求，帮助他们解决学习和生活中的困惑和难题，缓解他们的压力和焦虑，保持积极乐观的心态。
关爱学生意味着尊重他们的个性和兴趣。
每个学生都是独特的个体，拥有独特的兴趣和才能。
教育者应该尊重学生的个性，鼓励他们追求自己的兴趣和发展自己的专长。
教育者不应该将学生们同质化对待，而应该为每个学生提供个性化的教育服务，培养他们的个性和创造力。
只有在充分发挥学生的个性和兴趣的基础上，他们才能得到更全面的发展，挖掘出自己的潜能，实现自己的价值。
关爱学生还意味着赋予他们自主权和责任心。
学生是教育的主体，他们有权利参与学校的决策和管理，发表自己的意见和建议。
教育者应该鼓励学生表达自己的观点，培养他们的独立思考和判断能力，促进他们的成长和进步。
教育者还要培养学生的责任心和合作精神，让他们懂得承担责任和尊重他人的权益。
只有让学生具备自主学习和自主管理的能力，他们才能更好地适应社会的发展和变革。
关爱学生还意味着为他们创造一个和谐的学习环境。
学校是学生学习和成长的场所，优质的教育环境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教育者应该营造积极向上的课堂氛围，为学生提供愉快的学习体验。
在学习中，教育者要尊重学生的个体差异，关注他们的学习进步，并及时给予鼓励和肯定。
在学校生活中，教育者还要加强学生间的沟通和交流，培养良好的人际关系和团队意识。
只有在和睦融洽的学习环境中，学生才能更好地发展自己的潜力和实现个人价值。
教育工作者通过关爱学生，可以引导他们健康成长，促进他们全面发展。
关爱学生，是教书育人的出发点也是有效教育的条件从事教育教学工作10多年，最大的感悟就是，教育工作要有显著效果，过程要愉快，这源于教师的工作热情和爱生如子的态度。
“爱是教育的润滑剂",爱是沟通教师与学生情感的纽带。
通过和学生接触,我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。
教师的天职是：以思维、思辨、思考之真，道德、道理、道义之善，文明、文化、文采之美来感染教育人。
所以"培养"不是"训养"，良好的教育应该建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上，良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。
基于以上理念与思考，我不让任何一个需要我帮助的学生失望，我关心学生的衣食住行，更看重他们的身心健康，因为人与人之间没有太大的差异，但这种很小的差异往往造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。
很多时候，我们面对的困难不是没有发现前面的困难，而是没有发现我们内心世界不可估量的潜能，对学生也是一样，老师往往最关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量。
给学生鼓励，给学生机会，说不定他会给你一个惊奇也就是说在工作中要运用情感和爱来诱导,教育学生。
对学生有爱,并不等于一味的迁就和放纵他们。
所以这个“爱”必须和“严”相结合,只有这样学生才能接受理解你的爱。
作为班主任老师, 认真负责是做好班主任工作的前提。
这份责任感不仅来源于我们的对这份职业的执着,更来源于我对孩子们的爱。
不仅要管理他们的学习,同时还要照顾他们的生活。
对于每一个孩子我尽量给予他们最大的帮助与呵护。
俗话说:十年树木,百年树人。
这些孩子正处于人生的关键时期,无论是老师还是家长都有责任帮助他们完成人生的过渡。
而在班级学习生活中,班主任与他们接触时间最长,最容易了解他们,更容易做他们的工作,所以我在平时时刻注意孩子们的变化,及时地帮助他们拨正人生的航向,驶向正确的人生港湾。
关爱学生教育成功的基础近几年，学会关心，也像学会做人，学会生活，学会学习之类学会当头的口号一样，在不少较有教学经验和成效的学校中不胫而走。
这类学字当头期望同教字当头现实相对时，这就给我们教师提出了一个新的，而且必须面对的课题。
要使学生学会，我们教师务必先行一步，而且必须身体力行。
近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。
他认为：“教育的形式如同水池，惟有情和爱才是池里的水；没有情和爱，教育就成了无水之池，任你形状各异，总逃不出一个空虚。
”在许多调查中显示，广大学生认为“好教师”的条件是：理解、尊重、公正、平等、慈祥、幽默、热爱儿童……其实，理解和尊重学生，公正和平等对待学生等等行为中关爱学生是前提，没有爱又何谈理解、尊重。
从心理学角度来讲，师爱是激发学生奋发成才的巨大教育力量，是沟通师生关系的纽带。
伟大师爱的影响将成为学生道德情操的重要组成部分。
爱，是师生之间情感最有力、最贴切的连接点。
俗语道：“亲其师而信其道。
”孩子怎样才能“亲其师”，一个教师只有尊重、信任、关心自己的学生，才会被自己的学生“亲近”，因而“信其道”。
只有关爱学生才可培养学生高尚与进取之心，才能创设愉悦的学习环境，从而获得教育的真正成功。
教育，首先是师生之间的人际交往，既是人际交往，那么就应该注重交往的技巧和策略，关爱学生就应该注意关爱的方法、关爱的艺术。
怎样来关爱学生呢？下面就谈谈我的一些理解和做法。
一、教师要学会与学生平等相处李镇西在《爱心与教育》中这样深情地写道：爱是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的，应该是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露，当我们自然而然地把“后进生”看作朋友，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们视为朋友。
当孩子与教师产生朋友般的依恋之情之后，点燃学生心中“想做好人”的愿望的火花便是教师实施教育的关键。
苏霍姆林斯基告诫教师：“时刻都不要忘记自己也曾经是个孩子”。
当老师把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，想想自己是学生、孩子时，也十分幼稚，也曾做过错事。
关爱学生是教育的前提城南镇中心小学吴立华教师职业道德规范把“关爱学生”作为师德的灵魂。
这反映了师生关系在师德建设方面的重要性。
教师对于学生的爱，是一种大爱，是超越儿童优缺点的真爱。
这主要表现为对学生的尊重，使之按照他们的本性成长和发展，这意味着教师心中时刻有学生，对他们的需要与要求等非常敏感，并随时对其主动做出反应，以促进他们健康、健全地成长。
教师要想做到这些，就必然要把关爱学生放在第一位。
我班学生丁阳，曾经是个上课不能专心听讲，作业也不能及时交送，打架、骂人等诸多毛病集于一身的问题学生，我也一度十分费神恼火，心想他家长都听之任之，我又何必要伤这个脑筋呢？于是，作为一名教师的良知告诉我，这是个多么危险而又不负责任的想法啊！于是，我静下心来，认真的观察并多次有意找他单独谈心，结果我发现，他对画画很感兴趣。
于是我以展评班级美术作业的形式，评选由他担任美术课代表。
至今还记得，当我宣布的一瞬间，他满脸的吃惊，瞪着怀疑的双眼。
当我微笑着给他一个肯定的眼神时，他红着脸羞涩地笑了。
从此，一段时间以来，他的美术作业不仅及时完成，而且质量很高。
于是，我再一次找他交心。
你现在都是班干了，不仅美术作业要认真及时做，语文和数学作业也要认真完成，上课同样要专心听讲，老师相信你一定会做到的！他懂事地点了点头。
在这之后，只要他课堂稍有好转，我就大加表扬，尽量夸大其优点，缩小其缺点，并及时在全班同学面前夸奖他的改变，帮助他在同学面前树立信心，也改变他在班级内的形象。
经过我的一番努力后，终于用爱的力量感化了他，他渐渐走上了我预设的轨道，和同学和睦相处，学习也不用多费神了。
试想，如果当初我放弃了他，结果会是怎样？从丁阳身上，我深深地体会到，老师的关爱与否对孩子的成长是多么重要！如果你吝啬你的师爱，可能班里会多出几个调皮蛋，多出几个问题孩子。
但如果你慷慨地付出你的师爱，你将收获到很多。
要想慷慨，其实也不难，只要你在平时的工作中，多一个赞许的目光，多一个肯定的微笑，多一次温暖的抚摸，多一次体贴的关心……，这都是我们平常工作中的小细节，但在这不经意的小动作中，你将赋予孩子深深的师爱，让孩子感受到你的温暖，而这些小动作，对那些需要支持和鼓励的孩子更是雪中送炭，有时他的一生都会因此而改变！在我们日常的教育教学工作中，请慷慨一些吧！尽量多地给予你的学生以师爱！那样，你一定会收到意想不到的结果。
关爱学生是教育学生的前提和基础第十一小学金莉萍鱼儿不能没有水，教育不能没有爱！没有爱就没有教育。
我们每个在一线工作的教师都会有这样的体会，当学生意识到你是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。
如果师生没有达成信任，学生面对教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。
这种感情上的相悖，也是很难教育好学生的。
对一个人的成长起决定性的往往只有三大方面：一遗传，二环境，三教育。
作为一个小学六年级的学生，已有了相当复杂的情感和是非判断能力，老师对他的好作为一个学生是能感受的到的，学生即使不能把这种感情转化到学习上来在他心中也会有老师的良好形象，厚德载物，育人不仅包括教授知识。
管理好一个班级五十多个学生是件很复杂的事，再优秀的学生也会有缺点，学生犯错是正常的这符合个人成长的阶段特点，因此要对他们严格要求，但这不等于固执已见、死板、苛刻。
实践上，一些教师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚，“严”变为管的学生象个木头放在哪里就站在哪里，动都不能动。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是：1、严而有理班级时常会有一些不正常现象或是学生违纪，此时首先我们教师要在第一时间去了解事情的真相并了解违纪学生的个人和家庭情况，分清利害然后马上拟出几种教育方法，并自己相象实施后的结果，并选择最为合理的恰当的措施。
Total.336December 2015（C）The Science Education Article Collects总第336期2015年12月（下）关爱学生是教育的基石陈静张忠华胡刚（广西师范学院环境与生命科学学院广西·南宁530001）中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）36-0101-03基金项目：2015年度广西师范学院教学改革立项项目。
作者简介：陈静（1985—），女，山东滕州人，广西师范学院环境与生命科学学院在读研究生，研究方向为学科教学（生物）；张忠华（1981—），女，安徽六安人，广西师范学院环境与生命科学学院副教授，博士，硕士生导师；胡刚（1981—），男，安徽合肥人，广西师范学院环境与生命科学学院讲师，博士，硕士生导师。
摘要关爱学生是教师教育工作的前提和基础，是师德的核心。
关爱学生不能溺爱学生，要严中有爱、严慈相济。
教师要树立“以人为本”的理念，尊重关爱每一名学生，关心每一名学生的健康成长和学习。
教师也要与时俱进，不断丰富和完善自身知识，提高自身的人格魅力，以真情去教育和影响学生，使学生获得全面发展。
关键词关爱学生师德以人为本Loving Students is the Cornerstone of Education //Chen Jing,Zhang Zhonghua,Hu GangAbstract Loving students is the premise and foundation of teachers'education work,as well as the core of teachers'morality.But teachers should not spoil students,but treat them with both love and strictness.Teachers should establish the "people-ori-ented"concept,respect and love every student,and care about every student's healthy growth and learning.However,teachers should also keep pace with the times,continuously enriching and improving their knowledge,improving their personal charm and educating and influencing students with real emotions,so as to promote students'overall development.Key words loving students;teachers'morality;people-orientation 关爱学生是教师教育工作的前提和基础，也是教师最基本的行为准则。
热爱学生是实施素质教育的基础“教育的水是什么?就是情,就是爱。
教师没有了情爱，就成了无池的水。
任你四方形也好，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。
”有人曾问全国优秀班主任，辽宁省劳动模范曹铁云老师：啥样的学生到你手里都好，你有什么绝招？他回答说：我32年来教育学生的经验就是一个字：爱。
爱学生是教师的天职和高尚的道德情操，是教师获得成功的基础，也是学生成长的需要，科学合理的对他们提出严格的要求。
这样才能促进学生的身心健康发展，使他们成为我们事业所需要的合格人才。
一、爱学生是教育学生的感情基础1、爱是学生的需要在我们面前摆着一份国外的心理学曾做过的实验，他们把初生不久的小猴从母猴身边拿走，代之以两个假母猴，一只是用金属做成的“有奶“的母猴，一只则是用绒布做成的”无奶“的母猴。
小猴可以在金属母猴那里吃到奶，可以在绒布母猴那里得到温暖和爱抚，结果表明，小猴总是长时间的依附在绒布母猴的怀抱里，特别是在恐惧的情况下更是如此，只是吃奶时，才接近金属母猴。
从这个实验中我们可以悟出一个道理，动物尚且需要温暖、抚爱，人呢，特别是作为身心都处在发展变化中，尚未成熟的学生，则更需要温暖，需要爱。
爱是一个人的基本需要,当这种需要不能得到满足时,人就会感到悲观、失望，心情抑郁、苦闷，神经质会觉得活着没意思，对于正在成长的学生来说，这种爱的需要无疑会更迫切、更强烈、更具有自身的特点，它的满足是学生身心健康发展的重要保证。
一个人来到世界上，首先得到家庭的温暖，父母的关怀，爱使他们发育成长，上学后，他们每天有１／３的时间在学校里度过，老师成了他们生活中的重要人物。
这种现实使他们自然而然的把所有的希望寄托在教师身上。
他们希望教师能够像父母一样，关心、爱护、体贴和帮助自己。
学校成为自己的第二个家。
如果爱的需要得到满足，学生对教师会产生一种依恋感，上学和读书会被看作是一件乐事，在集体中生活也会有一种满足感和幸福感。
关爱学生是教育的前提和基础“爱生学校”是联合国儿童基金会的项目，其宗旨是推进儿童权利在教育和教学过程中的实现，充分关爱学生，促进学生身心健康发展。
2011年6月，我校成为济南市天桥区首批爱生学校项目实验校，回顾实践爱生学校理念所走过的历程，我们欣慰地看到学校在树立以人为本的办学理念、实施全纳教育、提高教学质量和建设和谐校园等方面取得了一定的进步。
一、营造全纳的学校文化法国教育家卢梭这样说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
”在爱生学校发展的进程中，我们不断的思考与追问：我们该给孩子些什么？基于儿童，关注儿童的生命价值，“让儿童成为儿童”，让儿童在课堂和校园生活中成为真正的主角。
（一）为每一位学生构建公平、友爱、尊重的氛围爱生学校倡导“全纳”，即学校积极动员并帮助每一个适龄儿童，特别是处境不利儿童入学并从学校教育中受益。
它所诠释的是敞开“全纳”的胸怀，让所有学生得到尊重和关爱。
对于我们来说，“全纳”是一种细腻投入的悦纳，表现在我们学校决定接纳学区内一切儿童，2011年的一年级新生中，我们接收了几名脑瘫和多动症儿童。
接纳这样的特殊儿童，还要让他们感不到差别、歧视，实在不是想象的那样简单：他们的安全、学习、活动、情绪，甚至他们的如厕问题我们必须一一面对，一一解决。
学校经缜密考虑，将其所在班级教室固定在教学楼一层西头，并专门铺设了轮椅专用坡道和专用厕所，解决了自主行动和入厕问题。
班主任老师更是倍心呵护，一是让全班同学视他们为集体一员，无形地提供学习和生活上的帮助；二是让这些特殊儿童平等地、有尊严地、积极向上地学习和生活。
学校就是要孕育全纳与平等的氛围，“润物细无声”地让每一个学生认识和体验到：只有“全纳”才能“共生”，拥有爱才能沐浴温馨和谐的学校文化。
（二）构建多元、活力、特色的课程文化教学是学生在学校最基本、经常的活动，关乎学生整体素质的提高。
学校致力于构建生动地、丰富的、满足学生成长需要的课程内容，根据儿童发展的内在需求和个性特点，选择适合儿童的教育方法，让课堂焕发生命和活力。
1、尊重个性，开设富有特色的学校课程（1）学校的“一日”课程，让儿童沐浴书香第一，经典诵读。
每天清晨以年级值周，班级轮值式的经典诵读拉开在校一日课程的序幕。
每天一个班在社区进行经典诵读，行人与入校的学生在国学经典的浸染熏陶下静而有序，伴着教室内各年级国学经典的朗朗诵读，校园沉浸在静怡书香之中。
第二，阳光大课间。
上午第二节课后，随着音乐的响起，没有任何口令与指挥，孩子们会自然成队有秩序的按不同路线集合于操场，在音乐的伴随下，孩子们井然有序分布站在操场上，进行柔体操、球操、英语操等活动，每到此刻师生都沉浸其中、孕育其中，享受着“寓教于乐”、丰富多彩的课间。
第三，开放式书吧。
午休时间开放式书吧和学生自主管理阅览室成为孩子们最喜欢的去处。
学校利用每层楼走廊的空间设立开放式书吧，图书由各班轮值管理。
为了保护孩子们的视力，书吧上方设置日光式阅读灯，可抽拉式木凳，还有孩子们可随机粘贴读书感悟的便利贴吧，除了设置可爱的读书座椅，还配备卡通大坐垫、色彩各异的布坐敦，孩子们能在温馨安逸的环境中进入阅读的时空。
同时，为培养学生养成好的借阅习惯，推行自主管理，学校图书室配有许多橙色的大大的木质钥匙，每把钥匙上都有各自的编号，象征借阅图书卡。
学生来到书吧想读什么书，他们会自己拿着专属编号的钥匙插入取书的地方，读完后把书放回原处并把钥匙取回。
自主管理充分体现了孩子们是书吧的主人。
（2）学校课程，让儿童真正实现自主课程实施过程不仅是知识传递，还致力于利用儿童的生活世界，在对话和交流中获得的知识，这样学生获得的知识才有根性和生长点。
因此，我们在落实的国家课程、地方课程的基础上，积极建构学校课程――个性化课程。
旨在让学生依据个人的实际和旨趣，自主确定学习目标，自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式，自我评价与管理，以实现个性化发展。
自主课程以“儿童为本”，根据儿童需要共开设合唱、器乐、舞蹈、跆拳道、纸工、书法、信息、科技、编织、跳绳、乒乓球、七巧板、泥塑等近40门课程。
每一个孩子，只要有爱好和特长，都可以在特色课程中展示自我，实现自我。
2、多元评价，彰显儿童个性充满童趣的学校课程，丰富多彩的活动，学生们在缤纷多彩的课程体系中成为学校最活跃、最生动的主体。
他们的参与，不仅丰富着课程、发展着课程，而且让课程的实施焕发生命活力。
再加之有效评价，使童真、童趣和童心彰显。
（1）音美学科――全程温度式评价：学生自评――“37?C体温式”，即让学生正确、正常地认识自己，那一个个笑脸表达出的是自己学会知识的快乐和自信。
同伴互评――“100?C绿色欣赏式”，即让学生用百分百的热情学会欣赏别人的长处，在欣赏中互相激励，共同发展。
教师赏评――“25?C暖春式”，即让教师用春天般的温暖来激励学生。
家长促评――“50?C平等协助式”，即每节课后和家长交流自己在课上学到了什么？感受怎样？展示自己的作品或歌声。
（2）综合实践――“快乐小脚印”足迹式评价：“八爪鱼评价盘”――把每个班级学生划分八个小组，黑板的右侧便是“八爪鱼”评价盘，以小组为单位从课堂纪律、小组活动、回答问题、活动表现等方面以加分的形式进行评价。
“袋鼠妈妈奖章”――给每个学习小组建立了《袋鼠妈妈档案袋》，收集了小组合作研究的活动计划、活动记录、调查报告、图片资料等过程性资料，表现优秀的会颁发“袋鼠妈妈”奖章。
“长颈鹿脚印”――教室里的多媒体展台，走廊上的橱窗，飘叶节、跳蚤市场、爱的“换”乐等等一系列有趣的活动，都成为了学生综合实践的舞台，留下了学生如长颈鹿般扎实而有远见的脚印。
（3）丰富评价载体，多元评价促进学生成长涵盖了文明习惯、学习习惯、生活习惯、艺术修养与体育技能四个维度的《雅行课程目标体系》和与之配套的“七彩阳光卡”，对学生从行为习惯、学习品质、心理健康、爱心奉献、人际交流、环保意识等方面进行评价，使学生良好的习惯得到不断细化和强化，并以此发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功，让不同的学生在不同的领域都能体验到成功的愉悦。
对传统《成绩报告册》的创造性改良，制定了《爱的成长档案册》，个性化地记录下每位天实学子小学六年的成长足迹，为他们留下了扎实前进的快乐足迹。
（三）构建阳光、活力、个性化的教师团队“爱生项目”启动伊始，我们进行了《爱生学校前测问卷》的调查，“有效的教与学”这一维度我们有优势，但一组数据引发了我们的思考：从以上数据可以看出，35岁以上（含35岁）教师群体对“有效的教与学”这个维度的关注度低于35岁以下的教师群体。
我校现有69名教师，平均年龄37岁左右，以40岁左右的中年教师为主。
老师们能够踏踏实实的工作，对学校布置的各项任务都能够认真完成，积累了一定的工作经验，也形成了一定的工作惯性，固守现状的倾向比较严重。
从中年教师的实际出发，他们虽然习惯依据经验，按部就班地工作和生活，但她们追求自我实现、追求意义的需要可能更迫切，关键是学校如何找准切入点来调动教师的积极性，即从教师职业的价值高度，让教师认识自己存在的价值和意义，重新审视自己的行为，善于在教育的细节去发现快乐和价值。
我们一方面通过提升教师素质，让教师感受成功的的快乐，我们实行了“天实研训日”、“智慧大讲堂”、“教学‘金点子’”、“特色作业评价”系列展示交流促使每一位教师做好规范，做优细节，夯实有效的教与学的深厚基础，把爱生落脚于教学的每一个细微之处。
另一方面学校也真切地关注教师的心灵。
实行贴心“应急日”、暖心生日蛋糕、节日里的温馨祝福、平日里的“健康工程”等，学校的关心和关注让教师感受到温暖，增添了工作的动力。
2013年3月，凝结着全校69名教师爱生案例的《爱让我们成长》一书，由山东教育出版社印制发行，受到社会各界的关注与好评。
（四）营造健康、向上、安全的学校环境美国教育家杜威说：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。
”学校把构建健康、安全与保护的环境作为工作的出发点，让学校环境中的每一个细节和空间格局都能传递爱生的理念。
在环境创设中，我们尊重孩子的意愿，尊重全体教师的意愿，设计和美化环境。
1、师生为学校的建筑命名学生是校园真正的主人，为体现其身份、地位，赋予他们责任意识。
学校三座楼体――乐学楼、乐行楼、乐智楼，是在学校师生的共同征集、设计、讨论下分别命名的。
命名尽管通俗易懂，但其彰显着全校师生的旨趣和追求。
2、让学校的每一处细节说话一是学校专门在校园西侧专设“爱之源”小广场，铺设了人工草坪，同时也专门为孩子们准备了涂鸦天地，孩子们可以利用美术课和课间的时间到这里来尽情涂写自己对生活、对美的观察，享受一种特别的情致。
二是为了学生的安全，学校所有带有棱角的地方都设有安全保护。
我们还在走廊通往厕所的交界口拐角设计了独特的水滴式镜子门，通过镜子的折射，让来往的学生能够看到无法从正面看到的视觉死角，为学生们的通行提供了巧妙地安全提示。
三是美化厕所，厕所的墙绘是美术教师精心绘制的，她们精心设计，力求每一幅图画都让孩子们喜欢，为孩子们打开想象的大门，有的图画中藏着图画，厕所不仅提供学生入厕，而且发挥了教育的功能。
四是学生自绘的笑脸墙，一张张自画的笑脸，是学生发自内心的“童年写真”，“笑脸墙”让孩子们的微笑定格，让微笑感染每一个来到学校的人，是因为我们想点亮孩子们的童年！3、特设“阳光心灵小屋”，关注学生心灵学生来自不同的家庭，每一个孩子都有不同的个性和心性倾向，尤其学校有一部分值得关注弱势群体。
鉴于此，我们的“阳光心灵小屋”诞生了，在这里，有温馨舒适的环境，有专业先进的沙盘，更有和蔼可亲的咨询教师。
孩子们有烦恼可以走进这里倾诉、询问、沟通，寻求安慰，释放烦恼，找到方向。
二、爱生学校下一步的打算我们深切的感受到一切以儿童为本，从儿童的视角出发，基于学生，面向学生、走进学生、发展学生的喜悦；并深切地体验到理解爱、践行爱、守望爱、收获爱的教育幸福；我们更加深刻地认识到：“爱生”，是一项责任重大的课题，需要我们用心去反复研究、不断实践、持续深入。
今后，我们继续以“爱生学校”四个维度为标尺，立足校本，立足生本，立足师本，以尊重为深化点，构建生态化绿色童趣校园；以内涵为深化点，构建特色化学校课程体系；以评价为深化点，构建儿童化的阳光教师团队；以特色为深化点，构建学校、家庭、社会三位一体的爱生体系”，进一步成就爱生学校的持续发展、内涵发展和优质发展。
