下载文档原格式
词汇是英语语言的重要组成部分。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点（教育部，2018）。
PEP《英语》教师用书指出，教师应在语境和语篇中教词汇，要尽量利用语境去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词汇的意义。
本文以PEP《英语》教材为例，就如何在词汇教学的不同环节中创编语篇，有效实施教学的方法和策略展开论述。
一、聚焦单元主题创编语篇，基于意义探究感知词汇PEP《英语》教材的每一个单元涉及一个主题，教师可以聚焦单元主题创编主题语篇，引导学生在语篇中整体感知目标词汇，体验意义。
例1：在PEP《英语》五（下）Unit5B Let’s learn的教学中，文本目标词汇为六个利用宠物活动呈现的动词现在分词：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,对话情境围绕本单元的主题“People and Pets”而创设，情境内容为Chen Jie抱着宠物狗Fido和Mike在公园长凳上聊身边的小兔子。
教师聚焦单元主题，创编了自己的小孩与宠物狗和谐相处的配图主题语篇。
语篇文本如下：My son has a pet dog.He’slovely.Look!a bone.And heis too.Now heon thesofa.Heis with my sonnow.Look!He is after myson.Come on!Little puppy!上述语篇紧扣单元主题，图文并茂，意义真实而完整。
教师在语篇创编时有意识地融入了五个动词现在分词，并用加粗的方式凸显五个词汇，这有利于学生在探究语篇意义的过程中初步感知动词现在分词词汇的意义，为学生后续深入理解和学习相关词汇做好铺垫。
二、滚动对话内容创编语篇，借助任务设计呈现词汇PEP《英语》教材的词汇课都编排在对话课后面，目的是让学生能运用对话课的句型操练和运用词汇，做到词不离句、句不离篇。
基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。
随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。
基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。
研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。
而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。
在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。
【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。
Module6 Unit 2He ran very fast.教学设计一、语篇研读What：本语篇围绕过去和现在的能力或状态展开，先描述了动物（马、大象）的能力，接着介绍了Amy 爷爷过去的能力（跑得快、跳得高、游得快）以及现在的状态（慢但健康）。
Why：旨在让学生学习和运用描述能力及状态变化的词汇和句型，培养学生用英语表达过去与现在对比的能力。
How：通过看、听、说、读等活动形式，引导学生掌握语篇重点句型和词汇。
二、学情分析已知：学生接触过一些基础英语词汇和句型，了解英语学习模式，也认识常见动物。
未知：对描述能力和状态的复杂词汇及句型，尤其是过去式的运用可能不熟悉。
能知：在教师引导下，学生可通过学习和练习掌握重点内容，并描述简单的能力和状态变化。
三、教学目标语言能力：学生能熟练运用相关词汇和句型描述能力及状态，掌握词汇发音和拼写，正确使用过去式。
思维品质：培养观察和分析能力状态变化，以及对比过去和现在的逻辑思维。
学习能力：引导学生通过多种方式学习英语，提高自主学习能力。
文化意识：让学生了解西方文化中关于运动能力和健康的观念。
四、教学重点掌握描述能力和状态的词汇（如fast、slow、high 等）及相关句型；学习过去式用法。
五、教学难点学生准确运用过去式描述过去的能力和状态。
六、教学过程：Step1 :Lead in1.复习动词短语swim, jump high, run, jump far2.复习动词过去式Step2 :Presentation-A11. Look and choose.2.Take notes.Step3 :Presentation-A21.Look and answer.Q: What are they talking about?Q:Who is he?2. Listen and choose.2.Ask and answer.3. Listen and imitate.3.Read and underline.4. Take notes.Step4 :Practice1. Say then write.2.Talk about your past and now.A: In the past, I _______. Now I can't _______.What about you?B: In the past, I _______. Now I can't _______.3. Read and find.4. Read and fill.5. Let’s retell.Step5 :ProductionGroup work- Write and show.Homework基础题：抄写描述能力和状态的词汇及句型各 5 遍，用过去式描述自己昨天做的一件事（如跑、跳、写等）。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas (A)语篇教学设计教案背景学生小学六年级学生学科英语教材牛津小学英语课时一课时教学课题Unit 7 At Christmas 教学内容新授课教材分析本单元part A语篇内容是谈论圣诞节时Jim 一家人互相赠送礼物的话题。
此话题贴近学生生活，学生易于理解，乐意学习。
日常交际用语“Whose …is it? It’s mine/yours/his/hers.”是语篇中呈现的主要语言点。
本节课中教师将引导学生在学习语篇的过程中感受如何谈论物品的归属，并让学生从网络中搜集的资料中体验西方国家送礼与受礼的风俗习惯，帮助学生拓展文化视野，增强跨文化意识。
教学目标知识目标：1. 学生能听懂、会说、会读、会写本课新词watch, teapot, wallet, calculator, skateboard, hairdryer2. 能听懂、会说、会读、会写Who is it from? Who are they from? 及回答It’s from…They are from…3.初步了解名词性物主代词的用法及意义。
4. 了解西方国家人们送礼与受礼的风俗习惯。
技能目标：能在一定的情景下确认物品的归属及来自何处。
情感态度目标：了解东西方接受礼物的不同反应，培养学生良好的文明礼仪习惯。
教学重难点1. 学生能听懂、会说、会读、会写本课新词watch, teapot, wallet, calculator, skateboard, hairdryer.2. 能听懂、会说、会读、会写Who is it from? Who are they from? 及回答It’s from…They are from…课前准备课件，教学图片，有关日用品的实物，教学方法情境教学法、合作学习法。
教学思路我运用丰富的网络资源结合本课实际，创设真实生动活泼的情景，引导学生整体把握语篇，并记忆和巩固所学知识。
词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。
关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。
利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。
以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。
一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。
在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。
基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。
创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。
在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。
构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。
在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。
利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。
二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。
语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。
在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初等教育—【摘要】英语已经成为一项基础性的教学内容,对于小学生英语课程而言,单一的词汇教学往往无法获得满意的效果,因此必须要根据小学生的学习特点,利用生活形象的语篇学习模式帮助学生更好地理解与记忆。
【关键词】小学英语;语篇;词汇;教学基于语篇的小学英语词汇教学探讨胡燕欢【四会市东城中心小学,广东肇庆526200】语篇能够增强英语语境的构建,让学生的思维产生连续性与整体性,增进对句意、词意的理解,由此在语篇中拓展对英语词汇的教学模式,成了为值得广泛关注与探索的重要内容。
一、活用话题导入,贯穿新旧知识英语词汇是语篇的重要组成,而同样英语语篇也扮演着词汇输出的功能。
在日常的英语教学中,要充分利用教学的话题氛围,建立轻松愉悦的教学环境,充分调动学生的学习兴趣,利用有效的英语课堂教学设计,将有趣的话题作为课堂导入,从而有效把握英语课堂的教学进程。
例如,在教学准备环节中播放“What are you wearing?”的视频歌曲,从而营造良好的课堂氛围,再让学生根据其内容猜歌曲的主题并引出主要内容,即《My clothes》。
同时,再根据学习内容再次进行问题的引导,提出“What’s this?What colour is it?”Whose...is this?的问题让学生进行讨论,引导学生针对“It’s ____.”的问题来描述所看到的图片内容,从而将整体的教学思路清晰化,并促进学生对于词汇的思考与运用。
二、创设语篇语境,强化词汇理解小学英语教学主要作为基础性质的教学,虽然英语所涉及的词汇量较大,但在小学阶段实际交流中所利用到的并不多,主要是要满足于日常的基本使用即可。
在传统的英语教学模式中,时常是仅依靠单个词汇的教学,使学生难以进行全面多纬的掌握,也无法有效将其纳入到语境之中。
因而语篇教学便很好地解决了词汇独立运用的问题,通过语篇中语境的融入,让学生思维得到拓展,增加了其整体的记忆能力。
例如,学习“old”和“young”这类词汇时,其本身具有一定的关联性,一般来说,小学生利用英语进行交流时,往往会以最基本的句式作为主导,而对于年龄、地址等信息很少涉及,因此要在此基础上引出如何利用这类词汇进行交流。
人教版PEP小学英语五年级上册Unit 3 Let's spell教学设计
一、语篇研读
1.What：本节课是一节语音课程，主要围绕字母组合ow在单词中的两种发音规则展开。
分为“Read ,listen and chant”、“listen , circle and say”“ listen, write and say”三个部分。
2.Why：本语篇通过歌谣、配图、音视频等形式，让学生感受韵律和趣味，发现ow组合在单词中的发音规律，帮助学生形成语音意识，提高听、读、写的能力。
3.How：本语篇通过听、读、写,学习和归纳字母组合ow的发音规则。
形象的配图帮助理解词意，律动的歌谣有助于正确语调、节奏的养成。
大量听音、模仿和实践帮助学生形成语音意识。
二、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.感知并归纳ow字母组合在单词中的两种发音规则，根据发音规则正确读出单词和正确分类单词。
（学习理解）
2.能够读出符合ow发音规则的新单词。
根据单词的读音拼写出符合ow发音规则的单词，
能够在单线上完成抄写句子的活动。
（应用实践）
3.运用语音规则阅读英语故事，通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图和情感。
（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】cow,flower,wow,down,slow,snow,yellow,window
【核心句型】It’s “ow”.“ow”here says...
三、教学过程
四、表现性任务及评价量规。
基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。
本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。
关键词：词汇教学语篇小学英语引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。
这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。
小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。
1、词汇教学中存在的问题语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。
语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。
语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。
目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。
语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。
如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。
例如〔教学片段〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。
授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词汇,如cold milk，hot soup等。
授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。
经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。
学生分成小组练习新学的单词和句型。
基于语篇的小学英语词汇教学设计基于语篇的小学英语词汇教学设计——以三下U4 Where is my ruler? B learn为例摘要：本文结合PEP（2011版）小学英语教材三下Unit 4 Where is my ruler? B let’s learn&do词汇教学案例进行分析，基于语篇从文本解读入手，对文本进行创造性重构，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习。
关键词：文本解读，文本重构，语篇，音形义用引言词汇教学的关键是把“音形义”渗透到“用”当中，学以致用才能使单词教学真正做到“不光单教词”。
《国家基础教育课程改革指导纲要》提倡教师依据课程标准创造性地使用教材（教育部，2012）。
教师要对教材内容即文本进行充分的解读，对文本进行科学合理的补充、删减、调整、拓展等，基于语篇创造性地进行重构使教材更适应学生，从小形成孩子们的语篇意识，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习，真正形成语言的综合运用能力。
一、文本解读“文本解读”主要是指教师对教材内容进行阅读、分析研究，理解体会，从而为教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的设定，教学内容的重构打下基础。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对文本的解读是否准确、到位，对后续教学至关重要。
小学英语教学文本如何处理、取舍？如何通过文本的再构提高课堂教学效率和学生思维的深度和广度？对教学内容进行全面的解读是文本再构的前提和必要条件之一。
要了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求，然后解构文本，研究教材各部分编写意图（重点研究各自要达成的技能目标），最后是综析文本，研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树。
二、为什么要基于语篇进行文本重构在我们的英语课堂中，教材是最重要的课程资源，现行小学英语教材主要以词汇和句型结构为基础，而有情景意义的文本材料相对较少，如果光照本宣科会导致教与学均缺乏意义交际的不良后果。
语篇是大于句子、语义完整的语段或语篇，突显语境、语用目的、语义功能和交流目的的教学材料，比如课文。
当单词脱离了句子，脱离了具体的情境，就变得孤立，缺乏意义。
因此词汇课更需要教师基于语篇进行文本重构。
文本重构就是把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立语篇。
这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的语篇。
利用语篇推动词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学有助于增强学生学习的兴趣和信心，能很好地帮助学生加深对词义理解，增强记忆，能有效提高学生的综合语言运用能力。
三、词汇教学例析下面我将结合2011版PEP小学英语教材三下Unit 4 Where is my ruler? B let’s learn&do词汇教学案例进行分析，如何基于语篇从文本解读入手，对文本进行创造性重构，通过语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性有效地推动词汇“音义形用”的学习。
（一）基于语篇进行文本解读本部分通过Zoom寻找玩具小船的情景呈现了要学习的五个单词和句型，教学目标是学生能听说、认读这些单词，并能在情境中运用目标句型进行物品位置的猜测与应答。
学生已学过toy box, cap及in, on, under三个方位介词。
本课的单词与学生的生活息息相关，学生们普遍接触过这些物品。
部分学生对本课的五个单词有不同程度的掌握情况，可以利用这些已知辅助教学，加强同伴互学互助。
学生已学会句型Where is …?It’s in/on/under ….前一个课时接触过Is it in/on/under …? Yes,it is./No,it isn’t. 通过本课时学生进一步熟练运用目标句型开展语言交流活动。
以上是作为教师来读，从教材中确定出可引导学生感知、研讨的教学凭据。
我们还应作为学生来读教材，预想课堂教学过程的研读过程。
这部分单词内容比较零散，课本上的插图提供的这个找船的情境是不完善的，Zoom为什么要找玩具小船？找到小船来做什么呢？如果教师能基于文本创设一个虚实结合的故事语篇把这些目标词句融合起来，完善语境，拓展语量，那就更能激发学生学习的兴趣。
（二）关注语篇的情境性、趣味性、滚动性和语用性进行文本重构1.通过对话语篇复习旧知，激活语言图式师生问候，导入课题，读板书。
活动:Look and say 看图，快速说出Zoom的位置。
引出本节课主要人物Zoom和主要场景Zoom’s home,激活旧知识Where is Zoom? He’s in/on/under the …方位介词的表达。
利用游戏的挑战性刺激学生迅速进入上课状态，在轻松愉快的互动中激活与本课相关的知识背景，为下文的学习作铺垫。
2.通过听力语篇导入情景Listen and guess: Who is Zoom’s new friend?听力语篇：Hello, I’m Zoom. I have a new friend. He’s thin and tall. He likes the ball. Who is he?(The goat)以听听猜猜的活动引出故事Zoom and Toom，有效激发学生读故事的动机和学习的兴趣，同时也培养了听力能力，为下面认真听故事学习新知识做铺垫。
3.通过视听式故事语篇“Zoom and Toom”整体呈现词汇的“音义”从整体语言观出发，意义先行，基于语篇进行文本重构，以小学生喜爱的故事形式为载体，融合课文的情景在语篇中整体呈现目标词汇ball、cap、map、car、boat，通过找帽子、找地图、找船等生活情景呈现目标句型Where is …?Isit in/on/under the …? No, it isn’t ./ Yes, it is. 让学生在情景中感知、理解语言的语音、语义和语用功能。
通过师生之间的交际互动讲故事，既激发了学生的兴趣与思维，又让学生在不知不觉的交际中习得语言。
故事语篇：This is a goat. He is Toom. He is tall. He likes the ball. T扮演山羊拿着球, I want to play the ball with my new friend, Zoom. Oh, no! A big big sun. “Where is my cap, Mom?”“Is it on the desk?”“No, it isn’t.”“Is it under the desk?”“No, it isn’t.”“Is it in the toy box?”“Oh, yes, it is. Thanks, Mom. Bye!”T puts on the cap. “Zoom, take your map.”这时T停下来问学生“Where is the map?”学生答“It’s under the desk.”T looks at the map，“This is Zoom’s home. It’s very far. I should drive my car. Drive, drive, drive a car, the car is running fast.”山羊唱着歌开着车来到河边, “Where is the boat? I can’t swim.”So the goat calls Zoom.切入课文里的情景图Zoom在找船, “Mum, where is my boat?”“Is it in the toy box?”T引导学生答“No, it isn’t.”“Is it under the desk?”学生答“Yes, it is.”“Zoom，it’s too small. I need a big big boat.”这时魔法小仙出现，如果Zoom and Toom能完成3个通关任务，小仙就会通过魔法使船变大。
4.通过多样化语篇操练巩固词汇的“音义形”（1）以两个听力语篇检测对目标词汇的理解和操练Listen and tick听力语篇（学生worksheet练习一）：Hello, I’m Sister Mary. I have a cap. It’s orange. And I have a map, a map of China. I have many toys. Look, this is my car. It’s red. And this is my ball. It’s on the blue boat.Listen and circle听力语篇（学生worksheet练习二）：1. I have a map. 2. Mom, where is my cap? 3. Where is my ball? 4. Is the boat on the desk?设计意图：感知、理解、听辨词汇的音和义。
在故事中学生已经初步接触目标词汇和句型。
所以任务1的目标是检测学生对本节课的目标词汇在词义和读音方面的掌握。
第一个听力侧重点是词义，第2个听力侧重是辨音。
然后以一个chant帮助学生更好地将词的读音琅琅上口，同时T将单词的图片展示在黑板上。
（2）词不离句，句不离篇承接chant的最后一句map, map, map, it’s not a cap. 围绕目标词汇进行多维度的拓展，并在情景中开展对话。
设计意图：在句子中巩固操练词汇的音和义，结合任务和生活体验展开词汇的多维度学习，结合旧知识如颜色、大小、国家国旗等进行拓展，培养学生的发散性思维。
通过图片引出目标句子并板书，融词汇教学于有信息差的语言交际会话中。
（3）Read and Choose，Let’s blend设计意图：先学后教，少教多学，小组内合作学习，开展词汇认读活动，探究单词的音与形之间的联系。
学生通过读一读、观察对比、探究字母以及字母组合发音规律、大胆尝试拼读新单词，进一步强化听说认读技能，指导学习策略，体验自主学习的快乐和成就感。
（4）Let’s do 听听、说说、做做Zoom and Toom 完成任务后，魔法小仙兑现承诺通过魔法使船变大，山羊划船过河和Zoom一起玩球、做游戏。
设计意图：让学生站起来动一动，活跃课堂气氛，同时进一步巩固词汇的音、义、形，加深理解运用。
5. 通过语篇拓展运用词汇的“语用”，提高综合语言能力（1）Find the ball 找球承接上面的TPR活动，Zoom不小心把球拍飞了。
