基于语篇的小学英语词汇教学设计

词汇是英语语言的重要组成部分。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点（教育部，2018）。

PEP《英语》教师用书指出，教师应在语境和语篇中教词汇，要尽量利用语境去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词汇的意义。

本文以PEP《英语》教材为例，就如何在词汇教学的不同环节中创编语篇，有效实施教学的方法和策略展开论述。

一、聚焦单元主题创编语篇，基于意义探究感知词汇PEP《英语》教材的每一个单元涉及一个主题，教师可以聚焦单元主题创编主题语篇，引导学生在语篇中整体感知目标词汇，体验意义。

例1：在PEP《英语》五（下）Unit5B Let’s learn的教学中，文本目标词汇为六个利用宠物活动呈现的动词现在分词：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,对话情境围绕本单元的主题“People and Pets”而创设，情境内容为Chen Jie抱着宠物狗Fido和Mike在公园长凳上聊身边的小兔子。

教师聚焦单元主题，创编了自己的小孩与宠物狗和谐相处的配图主题语篇。

语篇文本如下：My son has a pet dog.He’slovely.Look!a bone.And heis too.Now heon thesofa.Heis with my sonnow.Look!He is after myson.Come on!Little puppy!上述语篇紧扣单元主题，图文并茂，意义真实而完整。

教师在语篇创编时有意识地融入了五个动词现在分词，并用加粗的方式凸显五个词汇，这有利于学生在探究语篇意义的过程中初步感知动词现在分词词汇的意义，为学生后续深入理解和学习相关词汇做好铺垫。

二、滚动对话内容创编语篇，借助任务设计呈现词汇PEP《英语》教材的词汇课都编排在对话课后面，目的是让学生能运用对话课的句型操练和运用词汇，做到词不离句、句不离篇。

基于语篇下的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育理念的不断更新和发展使得语篇教学成为小学英语教学的重要方向。

随着学科交叉和综合能力培养的需求日益增长，传统的机械式语法教学已经不能满足学生的学习需求。

基于语篇的小学英语教学开始受到越来越多教育工作者和学者的关注。

研究表明，语篇教学能够帮助学生有效提高阅读理解能力，培养学生的综合语言运用能力，并促进学生对英语语言的深入了解。

而小学阶段正是学生语言能力迅速发展的重要时期，因此针对小学生开展基于语篇的英语教学研究具有重要意义。

在当前教育改革的背景下，更加注重培养学生的实际语言运用能力和综合素养。

研究基于语篇的小学英语教学将有助于促进小学英语教育的发展，提高小学生的英语学习效果，培养他们的综合语言能力和跨学科学习能力，在未来的社会竞争中具有更强的竞争力。

【研究背景】1.2 研究目的Specifically, the research seeks to examine the current state of English language teaching in primary schools, identify the challenges and limitations faced by teachers and students, andpropose a new instructional model that emphasizes the development of communicative competence through discourse-based activities.1.3 研究意义The significance of research on elementary English teaching based on discourse lies in its potential to enhance the effectiveness and efficiency of language education at the primary level. By focusing on discourse as the central unit of analysis, educators can better understand how language works in context, leading to more meaningful and authentic language learning experiences for students. This research can inform the development of innovative teaching methods and strategies that align with current theories of language acquisition and pedagogy.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析随着我国社会经济的快速发展以及对外交流的增加，小学英语教育在近年来得到了越来越多的关注。

Module6 Unit 2He ran very fast.教学设计一、语篇研读What：本语篇围绕过去和现在的能力或状态展开，先描述了动物（马、大象）的能力，接着介绍了Amy 爷爷过去的能力（跑得快、跳得高、游得快）以及现在的状态（慢但健康）。

Why：旨在让学生学习和运用描述能力及状态变化的词汇和句型，培养学生用英语表达过去与现在对比的能力。

How：通过看、听、说、读等活动形式，引导学生掌握语篇重点句型和词汇。

二、学情分析已知：学生接触过一些基础英语词汇和句型，了解英语学习模式，也认识常见动物。

未知：对描述能力和状态的复杂词汇及句型，尤其是过去式的运用可能不熟悉。

能知：在教师引导下，学生可通过学习和练习掌握重点内容，并描述简单的能力和状态变化。

三、教学目标语言能力：学生能熟练运用相关词汇和句型描述能力及状态，掌握词汇发音和拼写，正确使用过去式。

思维品质：培养观察和分析能力状态变化，以及对比过去和现在的逻辑思维。

学习能力：引导学生通过多种方式学习英语，提高自主学习能力。

文化意识：让学生了解西方文化中关于运动能力和健康的观念。

四、教学重点掌握描述能力和状态的词汇（如fast、slow、high 等）及相关句型；学习过去式用法。

五、教学难点学生准确运用过去式描述过去的能力和状态。

六、教学过程：Step1 :Lead in1.复习动词短语swim, jump high, run, jump far2.复习动词过去式Step2 :Presentation-A11. Look and choose.2.Take notes.Step3 :Presentation-A21.Look and answer.Q: What are they talking about?Q:Who is he?2. Listen and choose.2.Ask and answer.3. Listen and imitate.3.Read and underline.4. Take notes.Step4 :Practice1. Say then write.2.Talk about your past and now.A: In the past, I _______. Now I can't _______.What about you?B: In the past, I _______. Now I can't _______.3. Read and find.4. Read and fill.5. Let’s retell.Step5 :ProductionGroup work- Write and show.Homework基础题：抄写描述能力和状态的词汇及句型各 5 遍，用过去式描述自己昨天做的一件事（如跑、跳、写等）。

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas (A)语篇教学设计教案背景学生小学六年级学生学科英语教材牛津小学英语课时一课时教学课题Unit 7 At Christmas 教学内容新授课教材分析本单元part A语篇内容是谈论圣诞节时Jim 一家人互相赠送礼物的话题。

此话题贴近学生生活，学生易于理解，乐意学习。

日常交际用语“Whose …is it? It’s mine/yours/his/hers.”是语篇中呈现的主要语言点。

本节课中教师将引导学生在学习语篇的过程中感受如何谈论物品的归属，并让学生从网络中搜集的资料中体验西方国家送礼与受礼的风俗习惯，帮助学生拓展文化视野，增强跨文化意识。

教学目标知识目标：1. 学生能听懂、会说、会读、会写本课新词watch, teapot, wallet, calculator, skateboard, hairdryer2. 能听懂、会说、会读、会写Who is it from? Who are they from? 及回答It’s from…They are from…3.初步了解名词性物主代词的用法及意义。

4. 了解西方国家人们送礼与受礼的风俗习惯。

技能目标：能在一定的情景下确认物品的归属及来自何处。

情感态度目标：了解东西方接受礼物的不同反应，培养学生良好的文明礼仪习惯。

教学重难点1. 学生能听懂、会说、会读、会写本课新词watch, teapot, wallet, calculator, skateboard, hairdryer.2. 能听懂、会说、会读、会写Who is it from? Who are they from? 及回答It’s from…They are from…课前准备课件，教学图片，有关日用品的实物，教学方法情境教学法、合作学习法。

教学思路我运用丰富的网络资源结合本课实际，创设真实生动活泼的情景，引导学生整体把握语篇，并记忆和巩固所学知识。

词不离篇，方能精——基于语篇意识的小学英语词汇教学摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的，而基于语篇的词汇教学，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，从整体入手，展现给学生完整的思想内容，在丰富多彩的语篇中，引导学生体会词汇的丰富意义，帮助学生理解和运用语言，从而培养学生的语言能力。

关键词：语篇整体教学语篇操练语言整体输出在小学英语词汇教学中，语篇教学有着不可忽视的作用。

利用语篇进行词汇教学以培养学生的语言能力很有必要。

以下为笔者对部分词汇语篇的教学探索，效果不错。

一、整体呈现——创设话题语境，整体输入PEP教材中的语言内容丰富，跟学生生活密切相关。

在课堂教学中，如果没有一条主线或者一个主题，整节课的活动就会显得凌乱、无序，学生的学习就如同跟着教师在走马观花。

基于语篇的话题整体教学更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌，用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程，使词汇教学在一个有意义的情境中进行，而不再是一个零碎的单词学习过程。

创设语境整体输入使教学环节更简洁和明晰，在呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的学习过程中去,有意义的话题整体输入就显得尤为重要。

在学习一个新的知识时，教师应让学生首先在一个完整的交际情境中理解每个句子的意义，使学生懂得句子使用的恰当情境。

构建话题的最终目的是以话题为线索，带动知识、能力、情感目标的达成，从而让不同程度的学生都有不同的收获。

在课堂教学中，教师要依托主题，在教授新单词的时候，我们可以给学生们创设一些情境，让他们在情境中学习英语知识。

利用主题迁移导入新知，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有背景和相关语言知识，自然地引出话题。

二、语篇分部呈现——环绕主题，音义先行，形随后。

语言学习是有一定规律的，英语作为我们的第二语言，学生需要在教师的引导下循序渐进地习得。

在学习过程中，各个活动必须要符合学生的认知规律，在课堂教学中，教师要依托主题，对于三、四年级的学生，我们依据SMF音义领先、形随后的顺序进行教学词汇，以此提高学生的自拼能力。

基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。

这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。

本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。

具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。

2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。

3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。

4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。

5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。

6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。

1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。

在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。

通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。

通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。

教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

２ ．以“ 语 篇 教 学” 思 想 为 核 心
何谓 “ 语篇 ” ？著 名 语 言 学 家 哈 里 斯 （ Ｚ ． Ｓ ． Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ ，
１ ９ ６ ３ ） 指出， “ 语 言并非是 一些杂乱无章 的词句 ， 而是
由 连 贯 的 篇 章 形 式 表 现 出来 的 ” ， “ 是 不 完 全 受 语 法 约 束 的在 一 定 语 境 中表 达 完 整 语 义 的 自然 语 言 ” 。 语 言使用 的基本单位不是 句子 ， 更不是词 汇 ， 而 应 该 是 语 篇 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ和 Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ （ １ ９ ９ ４ ） 在 所 著 的《 作 为语篇 的语 言 ： 对语 言教 学 的启示》 一 书 中
情感体 验 ， 关 注 学 生 的语 言 运 用 ， 给学 生 以 语 言 思 维
和语 言 表 现 的 空 间 。 ３ ． 以“ 语 言学习支架” 搭 建 为途 径
活 经验无 关联 的课 堂教学会 使语 言学 习非常 困难 ：
而 与学生 的生 活经验 相关联 、 有 目的 、 有 意义 、 激 活 学 生 学 习 潜 力 ，尊 重 学 生 ．建 立 在 学 生 已有 生 活 经 验、 现有 语 言 能 力 和 知 识 水 平 基 础 之 上 的 课 堂 教 学 。 会 使 得 语 言 学 习 比较 容 易 。 全语 言教 学在本 质上 并不 是一 种新 的教 学法 ．
支 架式 教学 （ Ｓ ｃ ａ ｆ ｆ ｏ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 思 想 源 于 前 苏联著 名 心理学 家 维果斯 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ９ ７ ８ ） 的“ 最 近 发展 区 ” 理 论 。建 构 主 义 者 正 是 从 维 果 斯 基 的 思想 出发 ， 提 出在 教 学 中教 师 通 过 “ 脚手架 ” 的支撑作用 ， 不停 顿 地 把 学 生 的智 力 从 一 个 水 平 提 升 到 另 一 个 新 的更高水平 ， 真 正做 到使 教 学 走 在 发展 的前 面 。我 国 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目标是 培 养 学 生 的 综 合 语言运用 能力 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） ， 但 由 于 缺 乏 语 言运 用 的 真 实 环 境 ，期 望 学 生 像 习得 母 语 那 样 学 习英 语 是 不 现 实 的 。因此 ， 在 语 言 学 习过 程 中需 要 教 师 利 用 和选 择 语 言 材 料 ． 预 设 语 言 教 学 目标 ． 搭 建 有 效 的语 言学习支架 ， 帮 助 学 生 发展 。 首先 ， 语言 材料 的选择应 遵循 “ 可理 解性 输入 ” 的原则 （ Ｓ ． Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 。 １ ９ ８ ５ ） ， 材 料 的 难 度 应 该 稍 高 于 学 习者 目前 已 经 掌握 的语 言 知识 。第 二 ， 教 学 目标 的 确 定 应 充 分 尊 重 学 生 已有 的学 习 背 景 、相 关 的 生 活 经验 和 相 应 的语 言水 平 ． 目标 的定 位 不 仅 仅 是 语 言 知识 的学 习 ， 还应 包括学 生语 言能力 、 学 习策略 、 文 化 意识 及 思想 情感 和 个 性 思 维 的 发 展 。第 三 ， 语 言 支 架 的 搭 建 应 注 意 分 析 语 言 材 料 的语 篇 意 义 和话 题 内 涵， 分析语言结构和语 言功能之 间的关系 ， 而 不 仅 仅

初等教育—【摘要】英语已经成为一项基础性的教学内容,对于小学生英语课程而言,单一的词汇教学往往无法获得满意的效果,因此必须要根据小学生的学习特点,利用生活形象的语篇学习模式帮助学生更好地理解与记忆。

【关键词】小学英语;语篇;词汇;教学基于语篇的小学英语词汇教学探讨胡燕欢【四会市东城中心小学,广东肇庆526200】语篇能够增强英语语境的构建,让学生的思维产生连续性与整体性,增进对句意、词意的理解,由此在语篇中拓展对英语词汇的教学模式,成了为值得广泛关注与探索的重要内容。

一、活用话题导入,贯穿新旧知识英语词汇是语篇的重要组成,而同样英语语篇也扮演着词汇输出的功能。

在日常的英语教学中,要充分利用教学的话题氛围,建立轻松愉悦的教学环境,充分调动学生的学习兴趣,利用有效的英语课堂教学设计,将有趣的话题作为课堂导入,从而有效把握英语课堂的教学进程。

例如,在教学准备环节中播放“What are you wearing?”的视频歌曲,从而营造良好的课堂氛围,再让学生根据其内容猜歌曲的主题并引出主要内容,即《My clothes》。

同时,再根据学习内容再次进行问题的引导,提出“What’s this?What colour is it?”Whose...is this?的问题让学生进行讨论,引导学生针对“It’s ____.”的问题来描述所看到的图片内容,从而将整体的教学思路清晰化,并促进学生对于词汇的思考与运用。

二、创设语篇语境,强化词汇理解小学英语教学主要作为基础性质的教学,虽然英语所涉及的词汇量较大,但在小学阶段实际交流中所利用到的并不多,主要是要满足于日常的基本使用即可。

在传统的英语教学模式中,时常是仅依靠单个词汇的教学,使学生难以进行全面多纬的掌握,也无法有效将其纳入到语境之中。

因而语篇教学便很好地解决了词汇独立运用的问题,通过语篇中语境的融入,让学生思维得到拓展,增加了其整体的记忆能力。

例如,学习“old”和“young”这类词汇时,其本身具有一定的关联性,一般来说,小学生利用英语进行交流时,往往会以最基本的句式作为主导,而对于年龄、地址等信息很少涉及,因此要在此基础上引出如何利用这类词汇进行交流。

人教版PEP小学英语五年级上册Unit 3 Let's spell教学设计
一、语篇研读
1.What：本节课是一节语音课程，主要围绕字母组合ow在单词中的两种发音规则展开。

分为“Read ,listen and chant”、“listen , circle and say”“ listen, write and say”三个部分。

2.Why：本语篇通过歌谣、配图、音视频等形式，让学生感受韵律和趣味，发现ow组合在单词中的发音规律，帮助学生形成语音意识，提高听、读、写的能力。

3.How：本语篇通过听、读、写,学习和归纳字母组合ow的发音规则。

形象的配图帮助理解词意，律动的歌谣有助于正确语调、节奏的养成。

大量听音、模仿和实践帮助学生形成语音意识。

二、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1.感知并归纳ow字母组合在单词中的两种发音规则，根据发音规则正确读出单词和正确分类单词。

（学习理解）
2.能够读出符合ow发音规则的新单词。

根据单词的读音拼写出符合ow发音规则的单词，
能够在单线上完成抄写句子的活动。

（应用实践）
3.运用语音规则阅读英语故事，通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图和情感。

（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】cow,flower,wow,down,slow,snow,yellow,window
【核心句型】It’s “ow”.“ow”here says...
三、教学过程
四、表现性任务及评价量规。

基于语篇情境下的小学英语词汇教学研究摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现出其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。

基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力。

本文结合各类有关基于语篇的小学英语词汇教学研究的文章或期刊，分析了词汇教学与语篇教学的联系，并提供如何在语篇情境下进行词汇教学的指导。

关键词：词汇教学语篇小学英语引言：自从基础教育课程改革实施以来，小学英语课堂教学发生了很多变化,这些变化体现在多个方面：在教学理念上更加注重培养学生积极主动的学习态度和终身学习的能力；在教学方式上由单一的语言知识的传授逐渐转变为语言知识与技能并重；教学模式由以教师为中心逐渐向以学生为主体的模式转变。

这些变化对词汇教学产生了深远影响，使小学英语词汇教学朝着有趣、多样、实效的方向发展。

小学英语词汇教学研究也反映了上述变化，体现出多元化的趋势。

1、词汇教学中存在的问题语篇是指具有独立或完整情景的、表达完整意义且具有一定语义功能的篇章内容。

语篇在形式上可以是短文(包括小故事等),也可以是书信、连环画。

语篇既能体现语言功能, 又反映了语言技能的要求。

目前, 国内的一些小学英语教材往往采用语篇作为语言输人的主要形式。

语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系.因此可以作为词汇教学的背景。

如果割裂语篇与词汇教学之间的联系就会出现问题。

例如〔教学片段〕热身活动之后授课教师出示快餐店的图片。

授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式,让学生重复朗读上述词组8次,然后用同样方式教学其它词汇,如cold milk，hot soup等。

授课教师把食物卡片分给学生,并带领学生练习所学句型。

经过一段时间的操练后,授课教师出示一幅以鸟巢为背景的奥运村餐厅的图片。

学生分成小组练习新学的单词和句型。

借助语篇提高小学英语词汇教学效率【摘要】在传统的词汇教学中，教学的重心通常放在音、义、形等单个语言项目的训练上，这样不能从真正意义上提高学生的实际运用语言的能力，毕竟学生在实际生活中接触到的无论是听力、口语还是阅读和写作材料通常都是以语篇的形式存在的，而且要提高学生的英语各项技能也都是以语篇为基础的。

基于“语篇意识”的词汇教学正是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。

本文将从词汇课堂的导入、呈现、操练和拓展阶段阐述“语篇意识”如何提高课堂效率。

【关键词】小学英语语篇词汇教学课堂效率一、问题的提出词汇教学是小学英语课堂教学内容的重要组成部分。

随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

过分的关注语音、孤立地教词、讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

这些教法虽然学生能够很好地读、认单词，但是教师就词读词，词汇之间彼此孤立存在，缺少运用的环境和机会，从而使学生的语用能力的训练机会在教师过分注重语音、语义的时候悄然失去。

从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或练成话语，才能实现交际功能。

要真正理解词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在语篇中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法，所以教师在进行词汇教学的时候要具有语篇意识，融词与篇，提高词汇课堂的实效性。

一、“基于语篇”的词汇教学的优势（一）有利于学生对词汇的深入理解和记忆。

由于这种教学法注重培养和激发学生的创造性思维，强调以学生为中心，在学习词汇的过程中，学生必须参与分析、推理、归纳等认识过程，它不仅要求学生不断参与各种课堂活动，而且还必须时刻保持高度的注意力，开动脑筋，激发思维。

在实践中学习词汇，边学边用，使词汇学习从简单的模仿学习发展到探究学习。

（二）有利于培养学生运用语言进行交际的能力。

因为这种教学法明确词汇是开展所有交际活动所必需掌握的语言素材，它在注重学习词汇的同时，更注重学生提高语言水平和得到获取完整信息的能力和语言的交际能力，使他们的语言能力自然发展到语篇的交际能力。

70ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期“语境、语篇、语用”三元相生，构建高效英语词汇课堂摘　要：词汇学习是英语学习的重要组成部分，但在英语词汇教学中，由于缺乏相应的语篇语境，学生词汇学习效率不高，出现了不理解词义或者无法在语境中正确运用词汇的现象。

本文以PEP教材五年级下册Unit6 In a nature park B部分Let's learn为例，阐述了在教学设计中，通过立足语境、设计语篇、强化语用，“语境、语篇、语用”三元相生，构建高效英语词汇课堂。

关键词：语境；语篇；语用；词汇；小学英语作者简介：高洁，女，浙江省湖州市爱山小学教育集团。

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中，词汇的定义为“语言中所有单词和固定短语的总和”。

其中，词汇中的任何词语都不是单独存在的，而是通过一定的语法关系和语义关系与其他词语建立起联系，并能在语境中传递相关信息。

由此可见，词汇学习不仅仅是简单地记忆单词的音、形、义，更重要的是学生在一定的语境中，利用相关的语篇，能够通过听、说、看、读、写等一系列语用活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。

但在日常教学中，笔者发现在小学英语PEP教材中，每个单元虽然都有一个主题，但是在Let's Learn部分经常会出现情境与单元主题语境联系不紧密，教材文本缺乏相应的语篇的情况。

此外，在教学词汇时，有些教师的教学方式会呈现单一化、模式化，导致学生只是生硬地记住了目标词汇的音和形，而忽略了词汇的功能和意义。

由此可见，在词汇教学中，如果缺少相应的语篇、语境和活动，学生缺乏语言实践，语用能力也会大大减弱。

因此，要提高小学英语词汇教学的效率，教师在词汇教学中需要立足相关的语境，创设有效的语篇，从而引导学生在语篇中学习和实践，从而增强学生的词汇语用能力。

下面，笔者以PEP教材五年级下册Unit6“In a nature park”B 部分Let's learn为例，阐述在教学设计中，通过立足语境、设计语篇、强化语用，从而构建高效英语词汇课堂。

小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。

2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。

3. 提高学生的听、说、读、写能力。

教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。

教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。

2. 相关课文和练习题。

3. 音频设备或播放器。

教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。

Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。

Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。

教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。

Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。

随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。

Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。

教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。

Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。

Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。

教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。

2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。

基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践作者：苏华丽来源：《师道（教研）》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，在以英语学习活动观为指导的教学中，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取新知、探究意义、解决问题的活动中。

我结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7 We will go by train的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。

一、以语篇研读为起点，提取主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。

教师从What，Why，How三个维度开展语篇研读，有助于理清文本大意、剖析文本结构、锁定核心语言、推测写作意图，提取主题意义，以更好地定位各层次活动的目标，把握教学主线。

在What的方面，本单元主要围绕话题Travel plan进行展开，本课时主要讲述了Janet 在了解Ben的假期计划，对话内容主要是Janet 围绕旅游计划的几个要素where，who，how，when（leave），what to do，when （come back）向Ben提问了解他的出行安排。

在Why的方面，本课时的主题是plan for the holiday，引导学生外出旅行时要提前做好计划。

在How的方面，对话的开篇就呈现了作者写作的意图，句型Do you have any plans for the holiday？ Yes.直接展示了该对话的所围绕的主题，该对话时态为一般将来时，用到How will you go there？ What are you going to do in Shenzhen？ When will you come back home？等交际用语来围绕主题travel plan for the holiday展开对话，凸显对话的主题意义。

PEP人教版小学英语三年级上册《Unit3Lookatme!》PartALet’slearn教学设计PEP人教版小学英语三年级上册《Unit3Lookatme!》PartALet’slearn教学设计课题：三年级上册Unit3 PartA Let’s learn教材：PEP三年级上册课型：词汇课年级：三年级上课时长：40分钟一、整体设计思路主要选用ND单词教学模式，创建多个语篇，让学生在语篇当中感受单词含义，并将单词运用于语篇当中。

首先借助绘本故事引入本课五官话题，语篇呈现本课研究目标：ear，eye，nose，mouth，face。

然后进行语篇导建逐一认识五官单词。

利用题，例如猜猜少了哪个部位，给图片和单词配对，找一找两幅图片有什么不同之处等形式进行语篇评价。

最后以介绍自己五官的形式让学生自建语篇。

一、教学内容二、教学目标(一)知识目标2.能听、说、认读单词：ear、eye、nose、mouth、face。

（二）能力目标1.能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型Look at me. This ismy....向他人介绍自己的五官和身材部位。

三、学情分析学生已学过This is...,晓得五官，但没有学过五官单词。

四、讲授内容分析首先借助绘本故事引入本课五官话题，语篇呈现本课研究目标：ear，eye，nose，mouth，face。

然后进行语篇导建逐一认识五官单词。

利用题，例如猜猜少了哪个部位，给图片和单词配对，找一找两幅图片有什么不同之处等形式进行语篇评价。

最后以介绍自己五官的形式让学生自建语篇。

5、讲授流程图语篇呈现——语篇导建——语篇评判——自建语篇六、教学环节与活动语篇呈现1.绘本故事导入【设计意图:以绘本故事导入，将本课的研究目标汇合一整体进行语篇输入，让学生对本课的知识有整体感知。

】语篇导建1.单词图片教学。

把五官单词融入语篇中介绍自己的朋友。

【设计意图:通过介绍自己的朋友，让学生再次感知五官单词，办理学生“单词音”与“单词义”的配对。