利用“发散认知”策略,扩大英语词汇量
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一
Hale Waihona Puke 发散认知过程是一个多角度 、 多层次的学习过程 ． 是 一 个 动态有效生成的学习方式。 首先 ， 采 用 灵 活 多 变 的 发 散 认 知 方 式实施教学 ． 能够活跃小学英语课 堂词汇教学的气氛 ． 避 免 死 记硬背 ， 消除 词 汇 学 习 的枯 燥 感 ， 让 词 汇 学 习 变成 一种 富 于 变 化 的乐 趣 。其 次 ， 利用发散认 知可以激活学生多方面 、 多 层 次 的思 维 。 思维的多样性本身就是一种学习能力的体现， 具 备 这 种能力 ， 才 能 使 学 生 自主 而 高 效 地 学 习 。 这 种 发 散 认 知 的 教 学 策略就是 ： 先 向学 生 呈 现 中心 词 ， 然 后 问学 生 看 到 这个 词 你 想 到什么？学生的思维被激活 ． 纷 纷 说 出 与 之 有 关 的词 ， 形 成 网 络状的词汇链接 。 并促使 学生积极地认知情感 ， 从 而 不 知 不 觉 地 习得 未 知 词 汇 二、 用“ 发散认知” 扩 大学 生词 汇 量 的具 体 策 略
一
ｗａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｓ ｔ ａ ｒ ｔ －ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ， ｂ ｉ ｇ －ｌ ａ ｒ ｇ ｅ 。另 一 种 是 通 过某 种 特 殊 的关 系 联 系 在一 起 的 词 ， 如： 在教“ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” ， “ ｐ ｅ ａ ｒ ” 等水果的单词 时 ． 教 师可 以提 出 问题 ： 同学们 ． 你 们 最 喜 欢 吃 什 么 水 果 ？ 从 而 激 发 学生 联想到其他 的水果 ， 如： “ 桃子（ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ） ” 、 “ 西瓜 （ ｗａ ｔ ｅ ｒ ｍｅ １ ． ｏ ｎ ） ” 、 “ 草莓 （ ｓ ｔ ｒ ａ ｗ ｂ ｅ ｒ ｒ ｙ ） ” 、 “ 荔枝（ １ ｉ ｔ ｃ ｈ ｉ ） ” 等 ， 教 师及 时地给 ｍ 这些 生词 ，学 生一 定会 因 为 喜 欢 吃 它 们 而 迅 速 记 住 这 些 水 果 的单 词 。 又如 ： 在教 “ 笑” 的单 词 时 ， 可以引申出 ： ｃ ｈ ｏ ｔ ｒ ｌ ｅ （ 开 心地
２ ． 临 近 发 散 认 知
临近 发 散 认 知 是 指 通 过 联 想 得 到 与 某 一 个 词 相 关 联 的 两 种 或 者两 种 以上 词 语 的认 知 方 式 。 这 种 认 知 方 式 一 般 有 两种 情 形 ：一 种 是 联 想 意 义 相 近 的 词 ， 即 近 义 词 发 散 认 知 。 如 ：
法
３． 词 缀 发 散 认 知
发散 型认 知方 式 ．是 指 个 体 在 解 决 问题 过 程 中常 表 现 出 发散 思 维 的特 征 ．表 现 为 个 人 的 思 维 沿 着 许 多 不 同 的方 向 扩 展 ． 使 观念发散到各 有关方面 ， 最终 产生多种可 能的答案 ， 而 不 是 唯一 正确 的答 案 ，因 而 容 易 产 生 有 创 见 的新 颖 观 念 。 如 词多用” 、 “ 一词 多 义 ” 、 “ 一事多写 ” 、 “ 一物多用 ” 等方式 ， 激 发 学 生 自主 获 取词 汇 ， 扩 大 词 汇 习 得 的 途径 和方 法 。
１ ． 比 较 发 散 认 知
词缀 发 散 认 知 是 指 将 一 个 核 心 词 加 以前 缀 或 后 缀 而 构 成 新词 的认 知方 式 。 在 英语 词 汇 中 ， 很 多 单 词 都 是 通 过 加词 缀 的 方式 进行 词 类 的转 换 ， 这 种 方 法 完 全 基 于 英语 单 词 的 构 词 法 。 每 个 英 语 单 词 都 可 以分 解 成 一 个 核 心 词 根 、 前 缀 或 后 缀 因 此， 教 师 在 教 学 时 要 善 于从 所 教 词 汇 中 找 出 这 些 词 语 ． 通过引 导学生找出规律 ， 掌握方法 。 从 而 扩 展 学 生 利 用 词 缀 发 散 创 造 性 地 学 习 新 的单 词 。例 如 ： 在ｖ ｉ ｅ ｗ（ 看法 、 景色 ） 这 个 单 词 的 基 础上 ， 加上 表示 “ 再一 次” 的前缀“ ｒ ｅ ” ， 就是 “ 复 习” 的意 思 ： 加 上表示“ 人物” 的后 缀 “ ｅ ｒ ” ， 就有 “ 观众 、 探视器 ” 等 的意 思 。 在 小学英语 词汇 中 。 更 多 的 是 对 表 示 某 一 动 作 的词 加 上 “ ｅ ｒ ” 的 后 缀 ，使 其 成为 相 应 的职 业 的单 词 ，如 ： “ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ” ， ｗ ｏ ｒ ｋ — ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ ” ， “ ｆ ａ ｒ ｍ— ｆ ａ ｍｅ ｒ ｒ ” ， 等等。 在 英 语 单 词 中 ，许 多 是 由两 个 都 有 意 义 的单 词 合 在 一 起 生 成 的新 词 。 因此 ， 可 以 利 用 分 析 合 成 词 的方 法 。 扩 大 学 生 的 词汇量。如 ： 在教词￣ Ｅ ｅ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｂ ａ ｇ 这类 单 词 时 ， 应 指 导 学 生 找 出这 些 单 词 是 由 哪两 个 较 简单 的词 合 成 的 ．并 教 会 学 生 利 用 这 种 方 法 进 行新 词 合 成 学 习 ， 如 ： 用ｒ ｅ ａ ｄ。 ｗａ ｉ ｔ 与ｒ ｏ ｏ ｍ合
、
发 散 认 知 与 小 学 英 语 词 汇 教 学
笑） ， ｃ ｈ ｕ ｃ ｋ ｌ ｅ （ 轻声地 笑 ） ， ｇ ｕ ｆ ｆ ａ ｗ（ 哄堂大笑 ） ， ｉ ｅ ｅ ｒ （ 嘲笑 ） ， ｓ ｎ ｉ ｇ ． ｇ ｅ ｒ （ 窃笑 ） ， ｓ ｉ ｍ ｐ ｅ ｒ （ 傻 笑） ， 等等。对这种“ 单词家族 ” 的分 门别 类 ，有利 于掌 握 成 片 单 词 及 其 意 义 差 别 ，不 失 为 一 种 好 的方
利用 “ 发 散 认矢 口 ＂ 策 略 ， 扩 大 英 语 词 汇 量
周 霞
（ 通 渭 县 李 家 店 乡 祁家 嘴 学 校 ， 甘肃 通渭 语 言 的 基 本构 成单 位 是 词 汇 ， 能否学好 一门语言 ， 词 汇 量 是至关重要的， 它 直 接 影 响 学 习者 的读 、 说水平 ， 无疑 ， 扩 大 英 语词ｔ ［ 量 是英 语 学 习 的关 键 。 然而 ， 词 汇 学 习 对 于很 多学 生 来 说， 是 一种费时 、 费力 ， 甚至枯燥 、 无 味的劳动 ， 其 中 一 个 原 因 ７ ４ ３ ３ １ ３ ）
ｇ ｌ ａ ｄ －ｈ ａ ｐ ｐ ｙ， ｌ ｉ ｋ ｅ — — ｌ ０ ｖ ｅ ， ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ －ｓ ｍａ ｌ ｌ ， ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ －ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ， ｐ ｕ ｒ ｓ ｅ — —
是 缺 乏科 学有 效 的 学 习 方 法 。 小 学 英 语 新 课 程 标 准 要 求 小 学 生 要 掌握 基 本 的英 语 学 习策 略 ． 实 现 自主学 习 。自主学 习 的关 键 是 有 高 效 的学 习 方 法 ， 否则 ， 就会造 成学而无 获 ， 甚 至 对 学 习 产 生厌 倦 情 绪 。 因此 ， 在小学英语教学 中 ， 教 师 要 帮 助 学 生 形 成适 合 自身 特 点 的学 习策 略 ． “ 授之以鱼 ． 不如授之 以渔” 说 的就是这个道理。 通 过 多 年 的 教学 实践 ， 我们将“ 发散认知” 策 略运Ｊ 【 丰 ｊ 于 小 学 英语 词 汇 教学 中 ． 取 得 明 显 的教 学 效 果 。 本 文 就 这 一 策 略 的 教 学 实 践 做 一 简 单 的 论 述 ， 以期 起 到 抛 砖 引玉 的 作． １ ＿ ｆ ｊ ． 有 效 提 高 小 学 生 英 语 词 汇 的学 习 效 率 ， 为 英 语 学 习 打 下 坚 实 的基 础 。
一
Hale Waihona Puke 发散认知过程是一个多角度 、 多层次的学习过程 ． 是 一 个 动态有效生成的学习方式。 首先 ， 采 用 灵 活 多 变 的 发 散 认 知 方 式实施教学 ． 能够活跃小学英语课 堂词汇教学的气氛 ． 避 免 死 记硬背 ， 消除 词 汇 学 习 的枯 燥 感 ， 让 词 汇 学 习 变成 一种 富 于 变 化 的乐 趣 。其 次 ， 利用发散认 知可以激活学生多方面 、 多 层 次 的思 维 。 思维的多样性本身就是一种学习能力的体现， 具 备 这 种能力 ， 才 能 使 学 生 自主 而 高 效 地 学 习 。 这 种 发 散 认 知 的 教 学 策略就是 ： 先 向学 生 呈 现 中心 词 ， 然 后 问学 生 看 到 这个 词 你 想 到什么？学生的思维被激活 ． 纷 纷 说 出 与 之 有 关 的词 ， 形 成 网 络状的词汇链接 。 并促使 学生积极地认知情感 ， 从 而 不 知 不 觉 地 习得 未 知 词 汇 二、 用“ 发散认知” 扩 大学 生词 汇 量 的具 体 策 略
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ｗａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｓ ｔ ａ ｒ ｔ －ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ， ｂ ｉ ｇ －ｌ ａ ｒ ｇ ｅ 。另 一 种 是 通 过某 种 特 殊 的关 系 联 系 在一 起 的 词 ， 如： 在教“ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” ， “ ｐ ｅ ａ ｒ ” 等水果的单词 时 ． 教 师可 以提 出 问题 ： 同学们 ． 你 们 最 喜 欢 吃 什 么 水 果 ？ 从 而 激 发 学生 联想到其他 的水果 ， 如： “ 桃子（ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ） ” 、 “ 西瓜 （ ｗａ ｔ ｅ ｒ ｍｅ １ ． ｏ ｎ ） ” 、 “ 草莓 （ ｓ ｔ ｒ ａ ｗ ｂ ｅ ｒ ｒ ｙ ） ” 、 “ 荔枝（ １ ｉ ｔ ｃ ｈ ｉ ） ” 等 ， 教 师及 时地给 ｍ 这些 生词 ，学 生一 定会 因 为 喜 欢 吃 它 们 而 迅 速 记 住 这 些 水 果 的单 词 。 又如 ： 在教 “ 笑” 的单 词 时 ， 可以引申出 ： ｃ ｈ ｏ ｔ ｒ ｌ ｅ （ 开 心地
２ ． 临 近 发 散 认 知
临近 发 散 认 知 是 指 通 过 联 想 得 到 与 某 一 个 词 相 关 联 的 两 种 或 者两 种 以上 词 语 的认 知 方 式 。 这 种 认 知 方 式 一 般 有 两种 情 形 ：一 种 是 联 想 意 义 相 近 的 词 ， 即 近 义 词 发 散 认 知 。 如 ：
法
３． 词 缀 发 散 认 知
发散 型认 知方 式 ．是 指 个 体 在 解 决 问题 过 程 中常 表 现 出 发散 思 维 的特 征 ．表 现 为 个 人 的 思 维 沿 着 许 多 不 同 的方 向 扩 展 ． 使 观念发散到各 有关方面 ， 最终 产生多种可 能的答案 ， 而 不 是 唯一 正确 的答 案 ，因 而 容 易 产 生 有 创 见 的新 颖 观 念 。 如 词多用” 、 “ 一词 多 义 ” 、 “ 一事多写 ” 、 “ 一物多用 ” 等方式 ， 激 发 学 生 自主 获 取词 汇 ， 扩 大 词 汇 习 得 的 途径 和方 法 。
１ ． 比 较 发 散 认 知
词缀 发 散 认 知 是 指 将 一 个 核 心 词 加 以前 缀 或 后 缀 而 构 成 新词 的认 知方 式 。 在 英语 词 汇 中 ， 很 多 单 词 都 是 通 过 加词 缀 的 方式 进行 词 类 的转 换 ， 这 种 方 法 完 全 基 于 英语 单 词 的 构 词 法 。 每 个 英 语 单 词 都 可 以分 解 成 一 个 核 心 词 根 、 前 缀 或 后 缀 因 此， 教 师 在 教 学 时 要 善 于从 所 教 词 汇 中 找 出 这 些 词 语 ． 通过引 导学生找出规律 ， 掌握方法 。 从 而 扩 展 学 生 利 用 词 缀 发 散 创 造 性 地 学 习 新 的单 词 。例 如 ： 在ｖ ｉ ｅ ｗ（ 看法 、 景色 ） 这 个 单 词 的 基 础上 ， 加上 表示 “ 再一 次” 的前缀“ ｒ ｅ ” ， 就是 “ 复 习” 的意 思 ： 加 上表示“ 人物” 的后 缀 “ ｅ ｒ ” ， 就有 “ 观众 、 探视器 ” 等 的意 思 。 在 小学英语 词汇 中 。 更 多 的 是 对 表 示 某 一 动 作 的词 加 上 “ ｅ ｒ ” 的 后 缀 ，使 其 成为 相 应 的职 业 的单 词 ，如 ： “ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ — ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ” ， ｗ ｏ ｒ ｋ — ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ ” ， “ ｆ ａ ｒ ｍ— ｆ ａ ｍｅ ｒ ｒ ” ， 等等。 在 英 语 单 词 中 ，许 多 是 由两 个 都 有 意 义 的单 词 合 在 一 起 生 成 的新 词 。 因此 ， 可 以 利 用 分 析 合 成 词 的方 法 。 扩 大 学 生 的 词汇量。如 ： 在教词￣ Ｅ ｅ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｂ ａ ｇ 这类 单 词 时 ， 应 指 导 学 生 找 出这 些 单 词 是 由 哪两 个 较 简单 的词 合 成 的 ．并 教 会 学 生 利 用 这 种 方 法 进 行新 词 合 成 学 习 ， 如 ： 用ｒ ｅ ａ ｄ。 ｗａ ｉ ｔ 与ｒ ｏ ｏ ｍ合
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发 散 认 知 与 小 学 英 语 词 汇 教 学
笑） ， ｃ ｈ ｕ ｃ ｋ ｌ ｅ （ 轻声地 笑 ） ， ｇ ｕ ｆ ｆ ａ ｗ（ 哄堂大笑 ） ， ｉ ｅ ｅ ｒ （ 嘲笑 ） ， ｓ ｎ ｉ ｇ ． ｇ ｅ ｒ （ 窃笑 ） ， ｓ ｉ ｍ ｐ ｅ ｒ （ 傻 笑） ， 等等。对这种“ 单词家族 ” 的分 门别 类 ，有利 于掌 握 成 片 单 词 及 其 意 义 差 别 ，不 失 为 一 种 好 的方
利用 “ 发 散 认矢 口 ＂ 策 略 ， 扩 大 英 语 词 汇 量
周 霞
（ 通 渭 县 李 家 店 乡 祁家 嘴 学 校 ， 甘肃 通渭 语 言 的 基 本构 成单 位 是 词 汇 ， 能否学好 一门语言 ， 词 汇 量 是至关重要的， 它 直 接 影 响 学 习者 的读 、 说水平 ， 无疑 ， 扩 大 英 语词ｔ ［ 量 是英 语 学 习 的关 键 。 然而 ， 词 汇 学 习 对 于很 多学 生 来 说， 是 一种费时 、 费力 ， 甚至枯燥 、 无 味的劳动 ， 其 中 一 个 原 因 ７ ４ ３ ３ １ ３ ）
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是 缺 乏科 学有 效 的 学 习 方 法 。 小 学 英 语 新 课 程 标 准 要 求 小 学 生 要 掌握 基 本 的英 语 学 习策 略 ． 实 现 自主学 习 。自主学 习 的关 键 是 有 高 效 的学 习 方 法 ， 否则 ， 就会造 成学而无 获 ， 甚 至 对 学 习 产 生厌 倦 情 绪 。 因此 ， 在小学英语教学 中 ， 教 师 要 帮 助 学 生 形 成适 合 自身 特 点 的学 习策 略 ． “ 授之以鱼 ． 不如授之 以渔” 说 的就是这个道理。 通 过 多 年 的 教学 实践 ， 我们将“ 发散认知” 策 略运Ｊ 【 丰 ｊ 于 小 学 英语 词 汇 教学 中 ． 取 得 明 显 的教 学 效 果 。 本 文 就 这 一 策 略 的 教 学 实 践 做 一 简 单 的 论 述 ， 以期 起 到 抛 砖 引玉 的 作． １ ＿ ｆ ｊ ． 有 效 提 高 小 学 生 英 语 词 汇 的学 习 效 率 ， 为 英 语 学 习 打 下 坚 实 的基 础 。
