浅谈数学课堂教学中的探究性学习策略

小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。

下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。

第一，启发性学习。

在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。

在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。

第二，情境化学习。

在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。

可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。

合作学习。

合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。

在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。

第四，探究式学习。

探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。

在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。

这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。

学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。

探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。

【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。

其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。

1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。

如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。

再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。

2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。

”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。

2.1 创设悬念。

在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。

浅谈数学教学中的探究性学习摘要：新数学课程标准强调学生的主体地位，提倡学生主动学习、合作学习和探究性学习，着重培养学生的数学素质和创新能力。

探究性学习，改变了传统的师授生学的教学模式，建立了师生之间的合作关系，充分发挥了学生的自主实践能力和主体地位，在整个教学过程中起着非常重要的作用，已经成为必不可少的教学手段之一。

本文就数学教学中开展探究性学习的途径作简单探讨。

关键词：数学教学探究性学习开展途径探究性学习是一种以问题为载体，以主动探索研究为特征的学习活动。

它是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自我生活中选择和确定一些专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识去解决实际问题的一种学习方式。

数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习过程要充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，老师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

初中阶段的数学教学中，要围绕课题，开展形式多样的探究性学习。

一、课内探究性学习不可否认，课堂仍然是目前学校教育的主战场。

因此，立足于课堂，深入挖掘教材是探究性学习的基础。

数学教材中的内容教学基本上有三个阶段，即概念教学，公式、性质、定理的教学，综合复习教学。

数学概念是现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映，抽象性是它的一个特点。

而概念教学有概念的形成、深化和应用三个阶段，其中概念的形成是基础和重点。

在概念教学中，要充分暴露概念的形成过程，揭示知识背景，使学生了解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。

例如，在讲解负数概念时，不能仅仅满足于东西方向，收入与支出，盈利与亏本等具有相反意义的量的现象的枚举，要充分利用教材中的”阅读材料”，介绍国内外建立和使用负数概念的曲折过程，甚至可以让学生自己动手查阅书籍或互联网，让学生在理解概念的同时，体验数学家是如何研究与创造的，增强学生发现问题、研究问题的意识。

浅谈数学教学中的探究性学习《标准》说：学生在接触新的数学知识时不应当都是被告知“……是什么”“……应当怎么做”等等，而是应当有机会进行探索性学习，开展探究性学习有利于克服传统教学中向学生灌输知识的教学模式的弊端，有利于激发学生的求知欲望和进取精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

探究是学生主体学习的重要环节，在教学过程中，要让学生对所学的内容作进一步的探讨、研究，才能使所学的知识内化。

我市使用数学课改新教材已经好几年了，在这几年的教学中我深深地体会到，教师尽快转变教学观念，是课改成功的关键因素之一。

而在旧观念下的传统的课堂教学方式已不适应在国家数学课程标准下的数学课堂教学，因此我在近两年来一直在探索新的课堂教学模式，在使用北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》进行教学改革实验的过程中，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性的教法比较适合目前的教学实际，因为试验教材的编写体系是以问题的解决为主线展开的，课程强调的是知识的形成过程，而不是结论，在课堂教学中，相关的知识是由学生自主探究而掌握的，教师是教学的指导者与合作者，因此，只有在教学中以学生的探究性学习作为数学学习的主要方式，相应地，教师的课堂教学也要从传统的“五步教学法”中解脱出来，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学，下面将我在实践中摸索出的数学探究性课堂教学模式介绍如下。

一、创设问题情境，激发学生探究热情。

探究兴趣是学生学习的内驱力，它来自于自我内在需要，决定着学生能否积极主动、独立自主地参与学习活动。

因此，在教学中，教师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的学习热情。

在学习数学第一册的“线段的条数与规律探究”时，我举了一个例了。

例：某公交公司业务员小王打算对该公司某条公交路线进行一次调查，其中有一个课题是这样的：“已知从始发站到终点站，客车要依次停靠3个小站，请问客车从始发站开到终点站一路上乘客总共有多少种不同的乘车路线。

数学课堂教学中实施探究性学习的策略广东省梅州市五华县龙村镇塘湖小学* * *（本文获该县2004-2005学年论文一等奖）【内容提要】探究学习强调学生学习的问题性、实践性、参与性、开放性和合作性，通过学生自主、独立或合作地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得解决问题的方法，深层的情感体验。

本文试图从精心创设问题情境，激发探究意愿；以开放学习空间，创建探究平台；重视合作交流，提高探究效率等方面进行论述，使学生在探究中学习、实践、发展、创造，从而促进学生的可持续发展。

【关键词】小学数学课堂探究学习策略《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

探究性学习是指在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情境，通过自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

为此，在小学数学教学中帮助学生形成一种主动探求知识，提高解决实际问题能力，具备学习数学信心与动力的积极的学习方式，将有利于学生的终身发展。

一、精心创设问题情境，激发探究意愿问题情境是探究学习的前提。

把需要学习的数学内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易引起学生的认识冲突，激起学习愿望。

教学中教师创设出某种问题情境，引发出探究的问题，使学生面临欲罢不能的“愤”、“悱”的状态，能促使其去探究、思考。

1、创设轻松、愉快的问题情境我在教学中经常选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认识背景，能唤起他们的生活经验。

并以此作为生长点，能引发新的问题，激起强烈的求知欲望。

如，教学《圆的认识》一节时，我是这样进行教学的。

“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车的轮子都是圆的，如果把它们改成长方形、正方形、三角形行不行呢？”我把画面情景用幻灯机放给学生看，说：“这样的车子，我们能坐得舒服吗？”学生回答：“不行，这样的车子前进时就会一会儿高，一会儿低。

浅谈小学数学探究式学习的指导策略盐城市冈中小学王亮 224042探究性学习是在教学过程中创设的一种类似数学研究的情境与途径，让学生通过主动探索、发现和体验，培养学生发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。

《数学课程标准》对探究式数学学习作了充分的说明和要求。

探究式学习能提高学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学产生浓厚的兴趣。

新课程改革的核心就是要转变学生的学习方式，因此教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。

那么，在数学教学中如何指导学生进行探究性学习呢？笔者结合自己的教学实践谈一些做法。

一、有效情境是前提现代教学论指出：产生学习的根本动力是问题。

没有问题，也就难以诱发和激起学生探究的欲望。

在小学数学教学中，教师要设法把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下使学生产生一种迫切要求获取新知的欲望，从而把学生引入“问题—探究—发现—解决问题”的学习过程。

如我在教学《圆的认识》这一课，上课伊始，出示多媒体课件，先让学生欣赏一组有趣的动物骑车比赛场景：小猪自己设计了一辆方轮子的车，车子开起来它觉得太慢太难受。

小熊自己设计了一辆椭圆形轮子的车，车子开起来快了些，但还是不舒服。

小猴自己设计了一辆车轴在中心的圆形车轮子的车，车子开起来又快又平稳！看后老师问：你们想提什么问题？学生刚欣赏完有趣的动画，热情很高，好多同学提出要探究的问题：为什么车轮做成圆形的，而且车轴在中心位置时，才能平稳前进呢？此时教师引出课题告诉学生学习了圆的认识以后就明白了。

……这段精心设计的动画演示，为学生创设了自主探究的学习情境，能唤起学生的学习热情，同时能将新课内容通过教师这个中介，转化为学生的数学思维。

问题的确立是学生探究的动因和目标。

因此，要让问题成为学习的纽带，课堂上我们要努力创设问题情境，引导学生主动参与，激发学生学习动机。

二、充足时间是保障探究性学习过程也是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究活动而获得亲身体验。

浅谈数学课堂中的探究性学习摘要：在数学教学中，要不断创设与学生心理需求变化同步的学习情境，为学生的探究性学习创造条件。

教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

关键词：数学课堂探究性学习探究兴趣随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创新精神和实践能力是越来越被教育者所重视。

为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了“探究性学习”。

如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学校教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。

在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。

新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。

可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。

那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？一、创设问题情景，促进学生的探究心理儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。

教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

如在教《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”学生1：“我猜一定能摸红色球”；学生2：“我猜一定能摸蓝色球”；学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球”；这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。

浅谈数学教学中探究性学习方法数学组组长陈春梅一、正确认识探究性学习探究性学习就是学生在教师的指导下，用类似研究的方法去获取知识、解决问题的学习方法。

因此，在教学过程中老师要注重让学生自己思考怎么做？甚至做什么？而不是学生接受老师思考好的现成的结论。

也即是改教师传授知识为学生积极主动学习。

二、探究性学习方法的开展与实施第一、尊重个体差异满足学习需要。

新的教学理念要求教师在教学中要面向全体学生，使人人都能获得必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同的人得到不同的发展。

学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同以及学习水平和认知能力的差异。

因而这就要求老师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化学习的需要，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，并且根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，从而实现在课堂中人人都学到应有的数学知识，满足了不同学生的学习需要。

第二、创设问题情境激发学习热情。

数学活动是一种思维活动，而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的研究过程中，研究开始于问题，而问题产生于情境，所以，设计一个好的情境和问题是能否激发学生探索兴趣和明确探索方向与目标的首要问题。

如在教学中采取层层递进的问题引入方式使学生由浅入深掌握知识要领，明确知识的形成过程，激发了学生的学习热情，使其主动参与数学学习活动；以学生熟悉的生活实例创设情景，使学生明确数学来源于生活。

另外要注重以学生发展为本，让学生亲自参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。

第三、满足学生跃跃欲试的求知愿望。

传统的课堂教学，老师比较重视知识的传授，强调知识的课堂熟练程度，这导致了学生对知识的接受完全是被动的，往往造成学生缺乏灵活运用知识解决问题的能力。

而探究性学习的实施可以增强学生的求知欲，在教学过程中，教师通过几个问题，几句话，几行板书，给出学生大量的时间去思考，讨论，从而发现规律，得出结论。

小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析探究性学习是指学生通过思考、实际操作和合作探究的方式，主动参与学习过程，发现问题、解决问题，并在实践中获得知识、技能和思维方法的一种学习方式。

在小学数学教学中，实施探究性学习可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

下面结合小学数学教学的特点，总结一些实施探究性学习的方法和指导策略。

创建情境，激发学生的兴趣。

在教学设计中，可以通过引入一个问题、一个故事、一幅图片等引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望和学习动机。

在教学中可以设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中发现并解决问题，这样可以吸引学生参与并主动学习。

组织合作学习，鼓励学生互助合作。

合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生一起合作探索和解决问题。

可以让学生在小组中合作进行实际操作、观察和讨论，从而激发学生的思考和探索能力。

引导问题解决，培养学生的解决问题的能力。

在数学教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一些有挑战的问题，引导学生思考和解决问题。

对于一些复杂的问题，教师可以采用逐步引导的方式，帮助学生分析问题，梳理思路，并逐步解决问题。

通过这样的引导，可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。

及时反馈，促进学生的反思和提高。

在学生完成探究任务后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生总结经验、发现错误和不足，并引导学生对解决问题的过程进行反思。

通过反馈和反思，可以帮助学生提高自我监控和自我调节的能力，进一步完善自己的学习策略和方法。

小学数学教学中实施探究性学习需要根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法和策略。

通过创建情境、组织合作学习、引导问题解决和及时反馈等方式，可以促进学生的主动学习和思维能力的培养，提高数学的学习效果。

教师在实施探究性学习过程中要适时给予指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。

探究性学习策略在小学数学课堂教学中的探索与实践新课程突出了“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，通过学生自主参与学习活动的展开，达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望，使学生具有可持续发展的能力。

探究性学习其重要特点是学生的主体参与，能否培养与发展学生的主体性是新课程教育的一个标志，因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与，通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自主建构与发展的主宰者，并在参与过程中实现其自主性与创造性的发展。

可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。

如何提高学生主体参与的有效性，我们认为关键在于教师在教学中采用什么样的策略。

一、创设问题情境激发参与兴趣思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。

因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。

如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了a、b、c三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：a商场：全场九折。

b商场：购物满1000元送100元。

c商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。

老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。

这道题显然不同于一般的问题解决，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。

学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：因为每台电脑的价格均为9980元，而去a商场是全场九折，因此老师如果去a商场购买电脑，那么老师应该付：9980×90%＝8982（元）。

因为b商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。