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高效课堂教学改革12种模式揭秘揭秘高效课堂教学改革12种模式：是洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；是杜郎口中学的“336”自主学习模式；是东庐中学的“教学合一”模式；是诸多学校的“学案导学”模式；是潍坊五中的“三课型五环节教学”模式；是潍坊十中的“自主互助学习型课堂”模式；是溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇迹”管理模式；是濮阳市四中的“三段式开放性教学法”模式；是宜兴实验中学的“教师少教，学生多学”教学模式；是西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（十一）是鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法模式；（十二）是安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
（一）洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式（校长蔡林森，现任校长秦培元）1、江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。
教学设备几乎全无，课桌全是借的。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。
学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。
2、洋思中学成功经验可以总结为48个字。
即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。
高效课堂十大模式一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
二、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业4.这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
三、杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”“10＋35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。
“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点；自主学习三模块；课堂展示六环节。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
东庐中学东庐中学地处南京市溧水县永阳镇，是一所普普通通的农村初级中学。
没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配臵的，其余都是城市学校淘汰下来的。
师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。
加之离县城较近，曾经是骨干教师进县城的跳板，优生流失的现象也很严重。
作为一所曾经相对封闭的农村初中，他们也曾经和大多数学校一样，在片面追求升学率的怪圈里挣扎多年，加班加点机械训练，辅导资料泛滥，作业陷入题海，老师痛苦不堪，学生怨声载道，学校教育教学处于无序低效、低水平绯徊的状态。
在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。
1999年，年青的陈康金校长，怀揣从南师大研究生课程班学来的新的教育理念，带领全体教师学习洋思中学先进的教改经验，从一个学科开始，继而推动所有学科，发动全校教师，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。
探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。
几年来，东庐中学的教学改革取得了令人信服的成果，教学质量稳定在溧水县和南京市初中前列，连续多年被溧水县评为教学质量一等奖，2 0 0 3年东庐中学的教改实践被授予南京市教育教学突出贡献奖，陈康金校长被评为南京市名校长。
同年，学校顺利通过省示范初中的验收。
1、精细有效的教学管理。
一是以学生为主体，结合学生实际的课堂教学管理模式。
东庐中学在实行“讲学稿”的基础上，在教学中采用“堂堂练、周周清、月月考”的教学模式，并以此为载体，提高课堂的教学效率，促进教师的教和学生的学。
二是以教师为主导，建立扎实的教学常规管理制度。
东庐中学实施“精细化”教学管理的模式，结合本校的实际做实、做细每一个教学管理环节。
三是以精神为支撑，建立发挥集体智慧的考核机制。
在加强师德建设的同时，采用捆绑式的考核方式，提出学生发展的整体目标来激发群体的热情，有利于教师用集体智慧进行教学研究，同时也有利于学生有更多的时间弥补自己的不足，做到教师与学生的群体跟进。
你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念是什么？对你最有启发的是什么？
“洋思”中学核心教学理念——“没有教不好的学生”；东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”；杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。
我认为三所中学的教学理念可归纳为：以学生为主体，兴趣教学，注重能力培养。
对我最有启发的是：教育工作者要有热爱教育工作，热爱学生，要有责任心，同时要不断学习新的教学理念，掌握新的教学方法，不断学习，提高自己的教学能力。
教学中要以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，要注意提高学生兴趣，快乐教学，要注意培养学生的自学能力、探究能力、创新能力，从而实现教师的人生价值。
与南京市东庐中学的交流反思在通州市参观学习期间，偶遇南京市东庐中学的两位主任，在饭前和他们交流了20分钟时间，时间不长，但收获不少，现把它写出来与大家分享。
一、东庐中学简况现在省内有一种说法叫“南有东庐，北有洋思，外有杜朗口”。
洋思和杜朗口大家都知道，东庐中学是南京市溧水县的一所农村中学。
只是这次才知道东庐中学如此有名，东庐之名的核心就是以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。
二、东庐中学的若干做法1、完善的集体备课东庐中学的集体备课主要分三大步，既职责分明，又容易操作，更富有成效。
第一步，暑假定人分课，开学提前备课，制订学期总体安排，明确各人任务。
第二步，各人提前备课，拟出课时讲稿，备课拿出进行讨论，确定讲学稿件。
第三步，上交讲学定稿，教务专人审核，把关检查无问题后，交付印发师生。
2、高效的“讲学稿”它们的讲学稿既有个人的精心准备，又凝聚集体的智慧；既作老师教案，又作学生练习；既能课堂使用，又能课后复习；既能分班引导教学，又能促进整体推进。
既可指引老师备课，又让集体备课落到实处。
所有的教学活动都被“讲学稿”串联起来，达到“教学合一”。
东庐中学对每份“讲学稿”，教师必须做到有发必收，有收必改，有改必评。
3、有效的提优补差东庐中学提出一种观点，在差中提优越提越差，在优中补差越补越补越差，而这正是许多学校的做法，而且效果确实不怎么好。
东庐中学的创新是所有平均分班，每两班为一单元班，周一至周五各班正常教学，到周六单元班汇合，再重新分为两班，既两班的中等以下学生分成一班上课专门进行补差，中等以上学生分成一班专门进行提优。
这样达到优生提成绩，差生补不足之效果，高分生愈来愈多，低分生愈来愈少。
三、东庐中学给我们的反思和启示1、如何有机发挥我校庞大的优质教师资源的作用？我校的学科带头人和骨干教师等名师数量在全县乃至全市都处于领先位置，是其他学校望尘莫及的，想请都请不到，我们如何利用这资源优势，我认为可有三种形式。
先进教学经验集锦之江苏东庐中学教学经验一、教学模式精要东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。
作为一所普普通通的农村初中，这所学校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。
学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。
“东庐中学的改革措施，实现了‘六无’：一是无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；三是无快慢班，学校严格执行平行分班；四是无不开课程；五是无加班加点，不赶进度，不违规补课；六是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
”“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。
形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校步入了健康发展的轨道。
二、实施的细则1．热爱和彼此感动：东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。
孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。
如果你是东庐的学生，你会被老师感动。
如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。
如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。
如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。
感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。
2．提高课堂教学效率：当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。
东庐中学的教学模式一、东庐中学“讲学稿”的设计理念确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。
“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
二、推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革东庐中学“教学合一”的教学改革分为两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行周周清。
第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。
（一）狠抓集体备课，制定有关规定。
走进东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师、学生手上都有一张讲义，这就是东庐中学的“讲学稿”，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。
陈校长对我们说“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课”。
为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。
学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。
（二）“讲学稿”的具体做法。
1.新的备课模式。
作为东庐经验的核心经验之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结晶。
其备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
备课具体过程为：⑴寒暑假备课。
寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；⑵主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；⑶备课组备课。
组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；⑷课前备课。
上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充；⑸课后备课。
第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。
这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。
学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
2.“讲学稿”的编写要求。
东庐中学“讲学稿”的编写遵循的基本原则是：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、实践性。
在此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。
大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
3.如何使用“讲学稿”。
对学生使用“讲学稿”的要求。
⑴根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。
所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
⑵课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
⑶每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
对教师使用“讲学稿”的要求。
①原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。
②用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
③用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
因而教师必须提高三个能力：一要提高备课中的“厨师”能力。
教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。
优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
二要提高课堂上的“公关”能力。
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
三要提高教学时的“导演”能力。
在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式。
为了向45分钟要效益，减轻学生负担，转变教师的教育教学观念，东庐中学确立了一项新的课外辅导方式。
（一）停止补课。
从2000年起，东庐中学开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。
那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开设。
（二）取消竞赛辅导班。
不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。
（三）采取“周周清”的课外辅导方式。
“周周清”采取面批、个别辅导的形式。
其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。
适用对象是当周学习内容不能过关的学生。
实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。
一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。
而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。
“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生，查漏补缺。
要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。
“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。
也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度，增加课堂“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。
当然，东庐中学“讲学稿”能够坚持到现在，有他一套完整的规章制度和考核办法，得到了全体师生的认可。
其中教学考核实行捆绑式考核，即在进行教学考核时，同年级同学科的教师，师徒教师是捆绑在一起的，整个年级达到目标后，全体给一样的奖励，整个年级没有达到目标，有的成绩特别突出，不会得到特别的奖励，相反，学校还会调查该教师是否存在挤占他人教学时间的情况。
这样教师团结协作，共同奋斗，推动了教育教学成绩整体提升。
三、推行“讲学稿”后的好处（一）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。
（二）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。
真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。
（三）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。
（四）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。
（五）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。
这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。
（六）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。
