3 医学生人文教育的途径3.1 以人为本是人文教育的理念前提以人为本就是以人为根本、以人为出发点和归宿。
人文教育从其目的来说,就是对人性的弘扬。
在教育观念上,不仅要教给医学生专深的专业基础知识,还要教给医学生正确认识和对待科学的人生观、世界观,培养医学生高尚的职业道德,这是人文教育的本意。
在学生观上,要树立以学生为中心的思想,充分尊重学生的主体性地位,促进学生的全面发展。
在师生关系上,要建立起一种团结、友爱、互助的民主、平等的关系,也就是说教师必须把学生当人来看而不是当物来看,避免教师的个人专制和非人格力量的专制。
在教学方法上,要避免灌输式教学,着重于人格的熏陶和潜移默化和环境的陶冶作用,比如创设优美的校园硬环境;通过抓校风,促学风,建设高雅活泼的校园文化等方式建设校园软环境等方式促进人文教育的发展。
3.2 和谐发展是人文教育的终极目的教育学之父夸美纽斯从人的自然本质出发,把人归为自然的一部分,认为身心的和谐是一个人最重要的素质。
封建主义专制对人性的束缚和资本主义“文明”对人性的扭曲。
提出“要以天性为师,而不以人为师”,要成为“天性所造成的人,而非人所造成的人”。
主张在一个平等、自由、没有人为束缚的理想社会里,使人达到本性善良、心智发达、情感丰富、品德崇高的境地。
本文所指的和谐发展是指医学生人才与品德的和谐发展,也就是精湛的专业知识修养与高尚的职业道德的相互平衡,确保培养的人才是德才兼备的。
人文教育不同于科技教育重在培养认识和改造客观物质世界、提高人理性思维和实际应用的能力上,人文教育最重要的功能是“教人做人”。
但是,人文教育并不等于只向学生传授某些人文知识,使其掌握某方面的技能。
要使人文教育真正起到提高人的素质的作用,还必须将人文知识转化为自身内在的人文精神。
潘懋元先生就此认为,人文学科知识必须内化为人文精神,并外表为行为习惯,才能构成相对稳定的品质结构。
参考文献1 郝晓娟1医学院校人文素质教育初探.山西医科大学学报・基础医学教育版,2002,4:1752 刘佩健,张陟遥1要进一步加强医学生的文化素质教育.中国高等医学教育,2001,3:42—43(本文编辑:吕吉臣)药学信息的检索及常用网站刘勐 作者单位:730000 兰州医学院医学文献检索教研室 随着Internet 的发展,万维网(WWW )已成为因特网中的一个最受欢迎、最有代表性的信息查询工具。
