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行动研究法案例行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，它强调研究者通过参与和观察来改善实际问题，同时也能够促进知识的产生和实践的改进。
本文将通过一个具体案例来说明行动研究法的应用和效果。
在某高中教育教学改革项目中，一位教师决定运用行动研究法来解决学生学习兴趣不高的问题。
该教师首先进行了一系列调研，包括学生学习习惯、学习动机、课堂氛围等方面的调查，以便更好地了解问题的本质。
通过调研，教师发现学生对于传统的教学方式缺乏兴趣，课堂氛围较为单一，缺乏互动和趣味性。
基于调研结果，教师开始尝试新的教学方式，包括引入多媒体教学、小组合作学习、课外拓展活动等。
在实施新的教学方式后，教师及时收集学生的反馈意见，并进行分析和总结。
通过持续的实践和反思，教师逐渐改进和完善教学方式，使之更符合学生的学习需求和兴趣。
经过一段时间的实践和改进，教师发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
学生的学习动机得到了提升，成绩和学习效果也有了明显的改善。
同时，教师自身也通过行动研究法不断反思和改进自己的教学方式，提升了自身的教学水平和专业素养。
通过这个案例，我们可以看到行动研究法的应用效果。
首先，行动研究法能够帮助教师更加深入地了解问题的本质，有针对性地进行改进和调整。
其次，行动研究法能够促进教师与学生之间的互动和合作，创造更好的教学氛围。
最后，行动研究法也能够提升教师自身的专业素养和教学水平，实现教育教学的双赢。
总之，行动研究法在教育教学领域的应用具有重要意义，它能够帮助教师更好地解决实际问题，提升教学效果，同时也能够促进教师自身的成长和发展。
因此，我们鼓励教育工作者在实际工作中积极尝试行动研究法，不断改进和完善教育教学工作，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
行动研究法案例行动研究是一种通过实践和反思来解决问题的研究方法。
下面是一个行动研究的案例。
背景：某中学英语口语水平普遍较低，学生在口语表达和交流方面存在许多困难。
问题：该校英语教师发现学生在课堂上对于英语口语的练习不够积极，并且在课下的英语交流机会有限。
目标：提高学生的英语口语水平。
行动研究过程：1. 第一阶段（计划）：教师组织一个小组，由几位英语教师和学生组成。
小组成员讨论并制定了以下计划：1.1 增加学生的英语口语练习时间。
1.2 创造更多的英语口语交流机会。
1.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动。
2. 第二阶段（实施）：2.1 增加英语口语练习时间：学校安排每周一次的口语课，每节课持续30分钟。
此外，英语教师还要求学生在课堂上积极参与口语练习。
2.2 创造更多的英语口语交流机会：学校开设了一个英语角，每周一次，学生可以自由参与讨论和交流。
英语教师还鼓励学生参加英语辩论、演讲和戏剧表演等活动，以提高他们的口语表达能力。
2.3 设计具有吸引力和互动性的英语口语练习活动：英语教师组织了一系列有趣的角色扮演、小组讨论和游戏等活动，以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 第三阶段（评估）：3.1 定期评估学生的英语口语水平：教师使用自制的口语评估表对学生的口语表达能力进行评估。
根据评估结果，及时调整口语课的内容和教学方法。
3.2 学生反馈：教师收集学生的反馈意见，了解课堂活动对学生英语口语能力的影响，以及学生对口语课的学习体验的感受。
4. 第四阶段（反思和改进）：根据评估结果和学生反馈，教师组织小组成员进行反思和讨论，探讨下一步的改进方向和策略。
效果：经过一学期的行动研究，初步的结果显示学生的英语口语水平有了明显的提高。
学生在口语练习中表现出更多的自信和积极性，课堂参与度明显提高。
学生对于口语课程和活动的反馈也是积极的，他们表示在这个课程中学到了很多有用的英语口语表达技巧和交流技巧。
总结：通过行动研究的过程，学校的英语教师发现了学生英语口语学习的问题，并通过制定具体的计划和实施相应的措施来解决问题。
第1篇一、说教材本次教研活动我说课的教材是人教版小学语文三年级下册第二单元的《小马过河》。
这是一篇富有童趣的寓言故事，通过小马帮助妈妈挑水、帮助老牛过河的经历，展现了小马聪明、勇敢、乐于助人的品质。
同时，故事中蕴含着深刻的道理：遇到困难时要学会思考，不能盲目跟从，要结合实际情况作出判断。
二、说教学目标根据教材内容和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 学生能够理解课文内容，把握故事情节，体会小马的性格特点。
- 学生能够学会本课的生字词，并能运用到实际生活中。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、表演等形式，提高学生的语言表达能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
- 通过对故事情节的分析，提高学生的思维能力和判断能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够体会到小马聪明、勇敢、乐于助人的品质，激发学生的爱心和责任感。
- 学生能够从故事中学会独立思考，勇于面对困难，培养良好的道德品质。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，把握故事情节。
- 学习小马的性格特点，体会小马的品质。
2. 教学难点：- 理解故事蕴含的道理，学会独立思考。
- 通过朗读、讨论、表演等形式，提高学生的语言表达能力和表演能力。
四、说教学过程1. 导入新课- 通过播放小马过河的动画片，激发学生的学习兴趣。
- 提问：你们喜欢小马吗？为什么？- 引导学生进入课文学习。
2. 初读课文- 学生自由朗读课文，注意生字词的读音和意思。
- 教师巡视指导，纠正学生的发音错误。
3. 精读课文- 学生再次朗读课文，注意体会小马的性格特点。
- 教师引导学生分析故事情节，找出小马在过河过程中遇到的困难以及解决问题的方法。
- 小组讨论：小马为什么能成功过河？- 学生分享讨论结果，教师点评并总结。
4. 巩固练习- 生字词听写，检查学生对生字词的掌握情况。
- 学生表演课文，巩固对课文内容的理解。
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也面临着前所未有的变革。
佛山市作为我国教育改革的重要试点城市，积极探索和实践新的教学模式，以提高教育教学质量。
在此背景下，佛山市某中学开展了基于“翻转课堂”模式的教学改革实践，以期提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、研究目的1. 探索“翻转课堂”模式在初中语文教学中的应用效果；2. 分析“翻转课堂”模式对学生学习兴趣、自主学习能力和学习成绩的影响；3. 为其他学校开展“翻转课堂”模式提供借鉴和参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外关于“翻转课堂”模式的文献资料，了解其理论背景和研究成果；2. 行动研究法：以佛山市某中学为研究对象，通过实践探索“翻转课堂”模式在初中语文教学中的应用；3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式收集学生对“翻转课堂”模式的应用效果评价；4. 案例分析法：对收集到的数据进行分析，总结“翻转课堂”模式在初中语文教学中的应用效果。
四、研究过程1. 理论准备阶段研究团队首先对“翻转课堂”模式进行深入研究，了解其基本原理、实施步骤和注意事项。
通过查阅文献资料，研究团队对“翻转课堂”模式有了初步的认识，为后续实践研究奠定了理论基础。
2. 实践探索阶段（1）确定研究课题：以佛山市某中学八年级语文教学为研究对象，开展“翻转课堂”模式的教学改革实践；（2）制定实施方案：根据“翻转课堂”模式的基本原理，结合学校实际情况，制定具体的教学实施方案；（3）实施翻转课堂：教师将教学视频、课件等教学资源上传至网络平台，学生在课前自主学习，课堂上进行讨论、答疑和巩固练习。
3. 效果评价阶段（1）问卷调查：设计问卷，对参与“翻转课堂”模式的学生进行问卷调查，了解他们对该模式的应用效果评价；（2）访谈：对部分学生和教师进行访谈，了解他们在实践过程中的感受和看法；（3）成绩分析：对比实施“翻转课堂”模式前后的学生成绩，分析该模式对学习成绩的影响。
五、研究结果1. “翻转课堂”模式的应用效果（1）提高了学生的学习兴趣：学生在课前自主学习的氛围下，对语文知识产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高；（2）培养了学生的自主学习能力：学生在课前自主探究，课堂上的讨论和答疑环节，使学生的自主学习能力得到有效提升；（3）提高了教学效果：学生成绩对比分析显示，实施“翻转课堂”模式后，学生的语文成绩有了明显提升。
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，教师的教学实践能力成为了提高教学质量的关键因素。
为了提高教师的教学实践能力，各地纷纷开展了教学实践研讨活动。
本文以某市一所小学为例，分析了一次教学实践研讨活动的案例，旨在探讨如何通过教学实践研讨活动，提高教师的教学实践能力。
二、案例描述某市一所小学开展了以“提高教师教学实践能力”为主题的教学实践研讨活动。
活动分为三个阶段：第一阶段是教师自主备课，第二阶段是课堂观摩，第三阶段是教学反思与研讨。
1. 第一阶段：教师自主备课在活动开始前，学校组织教师参加了一次教学培训，使教师明确了本次研讨活动的目的和意义。
随后，教师根据教学进度和教材内容，自主进行备课。
在备课过程中，教师们充分运用了网络资源、教学参考书等，结合自身教学经验，设计出符合学生实际的教学方案。
2. 第二阶段：课堂观摩在备课完成后，教师们进行了课堂观摩。
观摩过程中，教师们认真记录了其他教师的课堂表现，包括教学设计、教学方法、课堂管理等。
观摩结束后，教师们进行了分组讨论，交流观摩心得，分享教学经验。
3. 第三阶段：教学反思与研讨在课堂观摩的基础上，教师们进行了教学反思与研讨。
首先，教师们结合自身教学实践，分析了观摩过程中的优点和不足。
其次，针对存在的问题，教师们提出了改进措施。
最后，学校组织了一次集体研讨，针对研讨活动中发现的问题，共同探讨解决方案。
三、案例分析1. 教学实践研讨活动提高了教师的教学实践能力通过本次教学实践研讨活动，教师们对自身教学实践能力有了更深刻的认识。
在备课阶段，教师们学会了如何运用网络资源、教学参考书等，结合自身教学经验，设计出符合学生实际的教学方案。
在课堂观摩阶段，教师们学会了如何观察、分析其他教师的课堂教学，从中汲取经验。
在反思与研讨阶段，教师们学会了如何针对自身教学实践中的问题，提出改进措施。
2. 教学实践研讨活动促进了教师之间的交流与合作在教学实践研讨活动中，教师们积极参与，互相学习，共同进步。
《教育行动研究》说课稿一、说教材《教育研究方法》是教育系教育学本科专业2010级学生开设的一门专业必修课，而教育行动研究是《教育研究方法》这门学科其中的一章内容，它是学生学完了教育研究方法的一般原理及其一些具体的研究方法（教育文献研究、教育实验研究、教育调查研究）之后所要学习的内容。
因为教育行动研究，它是一种进行教育研究工作的方式，而非一种具体方法，此种研究方法是在强调，由实际工作经验的人员在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一个情境中来应用；至于研究的设计与进行，仍须采用其他各种研究方法。
这节课的内容的具体安排如下：1. 教学目的：（1）理解教育行动研究的概念；（2）了解教育行动研究产生的理论与实践背景；（3）理解教育行动研究的基本特征；（4）掌握教育行动研究的一般过程。
2. 教学重点：（1）教育行动研究的概念；（2）教育行动研究的一般过程；3. 教学难点：（1）教育行动研究的基本特征；（2）教育行动研究在教育教学实践中的具体应用。
4. 教学课时：本章内容用2课时完成。
二、说教法本章内容的教学采用几种方法的综合运用，以期使学生在了解，掌握教育行动的概念、一般过程和基本特征以及在教育教学实践中的具体应用，从而培养学生一定的研究问题的意识和能力。
1．讲授法系统讲述教育行动研究的概念；教育行动研究产生的理论和实践背景；教育行动研究的基本特征及其一般过程。
2．讨论法系统讲述教育行动研究的概念及其产生的理论和实践背景之后，组织学生讨论教育行动研究在当前中小学教师教育研究活动的具体作用以及中小教师专业发展中的作用。
3．总结法对本节课所讲内容进行全面的概括、总结，指出学生在以后学习中应该注意的问题，从而使学生能全面把握教育行动研究的主要内容以及在以后教育教学中的具体作用。
三、说学法《教育研究方法》作为大三学生的一门专业课，其目的就是通过系统的学习掌握教育研究的一般原理和一些具体的研究方法的理论知识的同时，要培养学生具有初步的研究能力，培养良好的科研意识，善于进行对一些教育问题进行研究。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学教育质量逐年提升。
然而，在农村小学英语教学中，教师教学观念落后、教学方法单一、学生学习兴趣低等问题仍然存在。
为提高农村小学英语教学质量，提升学生英语学习兴趣，本案例以某农村小学为研究对象，开展了一次基于行动研究的英语教学改进实践。
二、研究目的1. 通过行动研究，探索适合农村小学英语教学的改进策略。
2. 提高农村小学英语教师的教学能力，促进教师专业成长。
3. 提升农村小学英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
三、研究方法1. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集农村小学英语教学现状，分析问题，制定改进方案，实施改进措施，评价改进效果。
2. 案例分析法：对行动研究过程中产生的数据进行整理、分析，总结经验教训。
四、研究过程1. 现状调查与分析（1）教师教学观念：通过访谈、问卷调查等方式，发现农村小学英语教师普遍存在教学观念陈旧、教学方法单一、对英语教学重视程度不够等问题。
（2）教学方法：农村小学英语教学普遍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，缺乏互动性和趣味性。
（3）学生学习兴趣：问卷调查显示，学生对英语学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 改进方案制定（1）转变教师教学观念：通过培训、研讨等方式，引导教师树立正确的教学观念，关注学生个体差异，注重培养学生的英语实际运用能力。
（2）改进教学方法：采用任务型教学法、合作学习法等，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
（3）丰富教学内容：结合农村学生生活实际，设计贴近生活的英语教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进措施实施（1）教师培训：组织教师参加英语教学培训，提升教师教学能力。
（2）教学实践：教师在课堂上实施改进措施，如任务型教学、合作学习等。
（3）教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 改进效果评价通过对比改进前后的教学效果，发现以下成果：（1）教师教学观念得到转变，教学能力得到提高。
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
传统的教学模式已无法满足新时代学生的学习需求。
为提高教学效果，探索新的教学模式成为教育工作者的重要任务。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐受到广泛关注。
本文以某初中英语教学为例，探讨翻转课堂在初中英语教学中的应用，以期为我国英语教学改革提供参考。
二、研究方法本研究采用行动研究法，通过以下步骤进行：1. 文献综述：查阅国内外关于翻转课堂、初中英语教学等方面的文献，了解翻转课堂的理论基础和实践经验。
2. 实践探索：在初中英语教学中实施翻转课堂模式，收集学生、教师和家长的反馈意见。
3. 数据分析：对收集到的数据进行分析，评估翻转课堂在初中英语教学中的应用效果。
4. 总结反思：总结翻转课堂在初中英语教学中的成功经验和不足之处，提出改进建议。
三、实践过程1. 课前准备（1）教师制作教学视频：根据教学目标和教学内容，教师制作相关教学视频，视频内容涵盖知识点讲解、练习题解答等。
（2）学生自主学习：学生在家或学校利用课余时间观看教学视频，完成课前预习任务。
2. 课中互动（1）课堂导入：教师通过提问、讨论等方式，引导学生回顾课前所学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）课堂活动：教师组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，巩固所学知识。
（3）课后作业：教师布置与教学内容相关的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
3. 课后反思教师对课堂情况进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、研究结果与分析1. 学生方面（1）学习兴趣提高：翻转课堂模式下，学生可以自主安排学习时间，提高学习兴趣。
（2）学习效果提升：学生通过观看教学视频，对知识点有了更深入的理解，学习效果得到提升。
（3）自主学习能力增强：学生在课前预习、课后复习等环节，培养了自主学习能力。
2. 教师方面（1）教学效率提高：翻转课堂模式下，教师可以针对学生的薄弱环节进行有针对性的讲解，提高教学效率。
教学行动研究案例
教学行动研究案例
案例1：自然课老师的行动研究
某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。
其实施步骤如下：
（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。
他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。
最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
案例2：a、b两套教学方案的比较研究
一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。
认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。
因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。
他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。
同时，提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力，力争使语文课堂教学有所突破和创新。
为此，他们特选课文《坐井观天》（寓言），让一位有9年教龄的市级小学语文学科带头人执教。
他们首先采用集体备课的方式备课，设计了两套教学方案，然后再让这位教师在某实验小学二（1）班和二
（2）班（普通平行班），用两种教法教学。
同时，他们组织教师观摩、教师讨论、评课，对两种教法进行对比分析，最后撰写行动研究报告。
其中部分结果是：
（1）对比两种教学行动所产生的教学效果。
（2）讨论：为什么两种教学行动会产生截然不同的教学效果？比较两种教学活动过程。
从对比中可以看出：
（1）教学a所代表的是传统的讲读教学方法。
从教学设计来看，是从课文的开头讲到结尾，没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐接受；从教学内容上看，教师注重内容的理解分析，强迫学生接受教参规定的内容；从教学关系来看，师生是“授—受”关系，学生完全没有学习的自主权，更谈不上发挥学生的主体作用。
在这样的教学活动中，学生的学习兴趣受到压抑，心理负担沉重，机械地按“师嘱”学习，学习的效率不高。
教学b打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教学条框，它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，根据学生学习语言的规律，以及学生的阅读过程，设计教学并及时调整教学。
在这样的教学活动中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动，各种语文能力得到了明显的发展。
（2）对低年级阅读教学来说，传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析，低年级阅读教学“高年级化”的现象十分严重，这无疑加重了学生的学习负担，不符合儿童学习语言的规律。
低年级阅读教学应该以朗读为主，注重感知和积累。
在教学a中，由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上，无形
之中“挤”掉了学生读的时间，学生的读书是不够充分的。
而教学b中，教师以读为主，让学生充分地读，先是读顺，接着是读熟，然后是读出味，最后读懂，学生在读中感知了内容，也积累了语言。
此外，对课文内容的理解应该允许学生有自己的看法和见解，这样更利于培养学生的创新精神和创新能力。
本次的行动研究，使教师们清楚地看到了传统教学的弊端，转变了教学观念，深刻地领悟到了新修订大纲的改革精神，为课堂教学实践指明了方向。
案例3：江老师精选数学作业，提高教学质量的行动研究
江老师去年秋任某年级两个班的数学课，其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。
江老师决心改变这个班数学成绩差的现状，一方面改进课堂教学，另一方面加大作业量，除了课本的习题一律全做以外，还要做其它的练习。
一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。
江老师深感这个成绩与学生做作业所付出的心力相比，相差甚远。
于是他打算在现有教学条件下对作业加以改进。
他阅读有关学习理论及数学作业改革实验的文献资料，请教科所研究人员指导，经认真研究，确定以改进数学作业的质和量，提高练习效果作为研究主题。
确定研究主题后，他广泛深入收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。
根据文献及对问题的分析，确定以这个班为实验班，采用观察法、实验法和测验法进行改进数学作业的研究。
他根据研究设计，收集整理学生对数学作业的意见，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。
根据分析研究，他推出行动假设----对数学作业题结构调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3或8：2，以提高作业的练习效果。
根据行动方案，江老师开始进行数学作业的实验，及时观察并记录学生作业正确率。
发现中等以下学生完成创造性练习有一定困难，就及时调整题的难度。
在实验过程中，通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升，第二学期期末年级统一测试，实验班平均分超过其它班7分多，位于年级第二。
这表明实验确有成效。
江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果，精选作业，减轻学生学习负担，不断提高教学效率。
