教学程序设计

《C语言程序设计》课程教学大纲

课程名称：C语言程序设计 课程类别：专业基础课

考核类别：考试 适用对象：本科

适用专业：信息管理与信息系统

总学时： 68 学时 其中实验学时： 34 学时

一、 课程教学目的

本课程系统学习 C语言的基本知识和基本语法，较好地训练学生解决问题的逻辑思维能力以及编程思路和技巧 ，使学生具有较强的利用 C 语言编写软件的能力，为培养学生有较强软件开发能力打下良好基础。

二、 课程教学要求

通过本课程的学习，应熟练掌握 C 语言中的基本知识、各种语句及程序控制结构，熟练掌握 C 语言的函数、数组、指针、结构体、链表等数据结构的基本算法；并能熟练地运用 C 语言进行结构化程序设计；具有较强的程序修改调试能力；具备较强的逻辑思维能力和独立思考能力。

三、 先修课程

无

四、 课程教学重、难点

课程教学重点：掌握C语言变量类型及不同类型常量的表示；标准的输入输出函数的使用；运算符及常用数学函数的使用；控制流程、数组和指针的使用；结构体、链表的构造使用；函数结构、函数参数传递及递归等方面的知识；基本的文件操作。难点：指针的使用、结

构体链表的构造和使用及函数的参数传递。

五、 课程教学方法（或手段）

本课程实践性较强，故采用讲授和上机操作相结合的方式进行教学。

六、 课程教学内容

第一章 C语言概述（2学时）

1．教学内容

(1) 编程历史的回顾、程序设计介绍（过程式，面向对象，函数式，逻辑式）；

(2) C语言的历史背景、特点；

(3) C语言源程序的格式和程序结构；

(4) C程序的上机步骤。

2．重、难点提示

（1）重点：掌握简单的 C程序格式，包括main()函数、数据说明、函数开始和结束标志等；

（2）难点：编程入门以及对语言的理解。

编写程序的步骤 教学设计

【研究的问题】

在中小学信息技术教学中，程序设计一直是师生倍感头疼的内容。程序设计难教难学，源于计算机语言本身高度的抽象性和严密的逻辑性。虽然，Visual Basic语言较之其它语言要易学好懂一点，但它仍需要必要的抽象思维能力和数学知识作为支撑。如何“蹲下身来让大部分学生能够得着“ ，让学生学得轻松、有效，是我们在本学期一直应关注的问题。

【设计依据】

教材简析：

《编写程序的步骤》位于省编教材的选修部分第一单元《走进程序设计》的第二节。在初中信息技术教学中，程序设计部分始终是教师觉得难教，学生觉得难学的部分，而这一节中的“算法与算法描述“更是这一单元的重中之重。学好这一节，能为整个VB的学习奠定一个良好的基础。

本课是程序设计的第一课时（第1节《程序设计与计算机软件》，我们让学生自学了解，没有占用课时。），起始课的好坏将直接影响整个单元的后继教学。例如一部优秀的电影一般都有一个精彩的开头，一开始就抓住观众的心，使他们有动机、有兴趣往下观赏。

学情分析：

初二的学生虽具备了一定的计算机使用经验，但大多数是与软件的使用和网络应用有关，程序设计对他们是崭新的、具有挑战性的知识。而且这个时期的学生正处于感性思维向理性思维过渡的时期，很多时候仍需要感性思维的支撑。因此在教学中应强调程序设计与生活的关系，注重启蒙和兴趣的培养，并以趣味性的练习、富有引导性的教学语言、明白流畅的教学思路调动学生的情感，在晦涩的程序设计和学生之间架起一座桥梁。

【教学目标】

知识与技能

1、了解利用计算机解决问题的基本过程，认识算法的地位和作用。

2、初步掌握使用自然语言或流程图对算法进行描述。

过程与方法

1、通过实例让学生体会程序设计的基本过程与方法，理解算法思想，会用自然语言或流程图表达一些具体问题的算法。

2、通过对现实问题的分析与解决，让学生认识到生活中到处是程序，而程序解决的往往就是

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程序设计课程教学方法的探讨和实践

作者：武珍珍 郭建利

来源：《中国教育技术装备》2009年第22期

高等学校的根本任务是培养人才,人才培养是办学的核心问题。在高等教育大众化、国际化的趋势中,高等学校办学的竞争日益加剧。教学质量将决定着一所学校的生存和发展。因此,教学质量是教育者、管理者不可不思、不可不谋、不可不为的重要任务。

随着经济的发展和科技的进步,对人才素质提出了更高的要求,在人才培养上,各高校都在夯实基础的同时重视能力的培养,开始实施理论教学和实践的配套改革,进一步加强实践教学,加强学生实践能力、创新能力的培养。但是,对不同层次的高校而言,教育培养的对象虽然都是大学生,但各校均有自己的特性,在教学方法上,有其共性,也具有特殊性,互相之间,只能借鉴,不能照搬,而需要根据自己的情况来制定切合实际的教学方法。本文是以某高校计算机专业的“程序设计”课程为对象,探讨教学方法的改进和实践。

科学的教学方法是通向成功的桥梁。古人曰:“授之以鱼,供一饭之需;教之以渔,终身受用不尽。”授之以方法,培养学生的自学能力,是实现“教是为了不教”的正确途径。教学方法的改进,首先要改传统的单纯灌输式教学法为启发式和探究式的教学法,教师提出问题,激发学生积极思维,主动思考,发现未知,发展智力,达到由此及彼、由表及里、闻一知十、举一反三的目的。教师不仅要注意培养学生的“智商”,更要发展学生的“情商”,即非智力因素,充分调动学生学习的需要、兴趣、动机,引导学生进行科学的思维,包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等,以培养学生独立思考问题、提出问题和解决问题的能力,即所谓“既要授之以鱼,更要授之以渔”。教师可以假设一种以案例和问题为核心的情景和背景,激发学生探究问题的兴趣,通过选择与确定问题,讨论与提出设想,实践与寻求结果,验证与得出结论,培养学生独立思考能力、研究能力和创新能力,形成一种讨论式、开放式的现代教学方法,这就体现了大学教学的创新精神和平等合作精神,这种方法称为程序案例教学法或程序驱动教学法。这种方法要求教师精心备课,根据学生的知识水平和能力,创设实用的程序案例,引导过程中的问题情境,帮助学生激发创新意识,促进学生质疑,培养学习兴趣。在课堂上,要努力营造民主、宽松、和谐的学习环境。

教学设计的基本程序

教学设计是教师在教学活动之前，根据教学目标和学生特点，对教学过程进行规划和安排的过程。它是教学成功的关键之一，能够提高教学效率，保证教学质量。下面我们来详细了解一下教学设计的基本程序。

一、教学目标的确定

教学目标是教学设计的出发点和归宿，它决定了教学的方向和重点。确定教学目标时，要考虑课程标准、教材内容、学生的实际情况和社会需求等因素。教学目标应该明确、具体、可衡量，能够反映学生在知识、技能、情感态度等方面的发展要求。

例如，在数学教学中，如果要教授“三角形的内角和”这一内容，教学目标可以设定为：学生能够理解三角形内角和的定理，通过测量、剪拼等方法验证三角形内角和为 180 度；能够运用三角形内角和的定理解决简单的几何问题；培养学生的观察、思考和推理能力，激发学生对数学的兴趣。

二、教学内容的分析

在确定教学目标之后，需要对教学内容进行深入分析。这包括明确教学内容的范围、重点、难点，以及知识之间的内在联系。分析教学内容时，要结合教学目标，考虑学生的认知水平和已有知识经验。 以语文教学中的一篇文言文为例，要分析文章的字词、语法、句式，以及文章的主题、写作手法等。同时，要考虑学生在理解文言文时可能遇到的困难，如古代文化背景的陌生、字词的晦涩等，从而在教学中有针对性地进行讲解和引导。

三、学生情况的了解

学生是教学的主体，了解学生的情况对于教学设计至关重要。要了解学生的年龄特点、学习风格、知识水平、兴趣爱好、学习动机等方面的情况。可以通过课堂观察、作业分析、问卷调查、与学生交流等方式获取相关信息。

比如，对于一个新班级的教学，教师可以在开学初进行一次简单的问卷调查，了解学生的学习习惯、对学科的兴趣以及期望的教学方式等。这样在教学设计时就能更好地满足学生的需求，提高教学的针对性和有效性。

四、教学方法的选择

根据教学目标、教学内容和学生情况，选择合适的教学方法。常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、实验法、探究法等。每种教学方法都有其适用的范围和优缺点，要根据实际情况灵活选择和组合。