《怀疑与学问》说课稿部编人教版九年级语文上册第18课

1 第 单元 第 课时 主备人： xxx 签字： 日期：

课题 怀疑与学问 课型 新授

教学目标 1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。

2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。

3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。

重点 理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。

难点 发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。

学法指导 自主探究、合作交流

集体研讨 自我备课 个人生成完善

一、导入新课

板书：怀疑与学问

请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？

二、教学新课

目标导学一：初读课文，把握文本观点

1．作者简介。

顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

2．小组合作讨论。

(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有怀疑精神。

(2)论点是如何提出来的？

明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。

(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

(4)这两个分论点是如何提出的？

明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。

目标导学二：再读课文，理解议论文的特点

1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。

明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》

2

所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。

1 《怀疑与学问》同步练习

1．下列词语中加点字的注音错误的一项是( )

A．程颐．(yíng) 步骤．(zhòu) 停滞．不前(zhì)

B．大儒．(rú) 思索．(suǒ) 腐草为萤．(yíng)

C．塾．师(shú) 譬．如(pì) 辨伪去妄．(wàng)

D．懒惰．(duò) 墨．守(mò) 流俗．传说(sú)

2．下列词语中有错别字的一项是( )

A．墨守成规 辨别是非 寸步难行 富国强兵

B．不求甚解 不攻自破 耳目一新 欢天喜地

C．寸土必争 入木三分 孤方自赏 艰难困苦

D．耳闻目睹 见多识广 开卷有益 拾金不昧

3．依次填入下列各句横线上的关联词语，正确的一项是( )

(1)一切学问家，______对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度。

(2)我们对于______哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。

(3)怀疑______是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

(4)______常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。

A．不仅 不论 不但 只有

B．不但 只有 不仅 不论

C．不仅 不但 不论 只有

D．不但 不论 不仅 只有

4．下列各句中，没有语病的一项是( )

A．据调查，我国超80%左右的成年人全谷物摄入不足，导致B族维生素、膳食纤维等的缺失。

B．这三年多来，“一带一路”建设从无到有、由点及面，进度和成果都超出了预期。 2 C．通过在扬州钟书阁举办的《人间送小温》首发式，使更多年轻读者深入了解了汪曾祺。

D．我们不仅要学习巴西人“用脑踢球”的理念，但也要大力发展我国的青少年足球事业。

5．下列句子的顺序排列最恰当的一项是( )

①但是这些优势并非万能，也不是一成不变的。

②客观情况、周围环境即使发生一丁点儿变化，优势也可能变成劣势。

统编版初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》教学反思

本篇文章是我在初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》课程中的一次教学反思。

本节课的主题是怀疑与学问，内容围绕了“学问的思想基础和科学的精神方式”展开。在教学过程中，我主要采用了讲述、分组讨论和思维导图等教学手段，通过理论结合实际，让学生深入理解了怀疑和学问的重要性，并了解到科学精神的具体体现。

首先，在讲述环节上，我通过幻灯片和图表等展示了相关内容，让学生对主题有全面的了解和认识。同时，我还给学生讲解了“怀疑”的概念和特点，引导学生思考自己对于问题的观点，认识到怀疑是科学精神和思维的基础。

然后，在 分组讨论 环节中，我指定小组，并要求每组就一个问题进行讨论，让学生到实践中去探究、发现问题，并借此了解到怀疑可以促进思考和内外推理的能力。例如，有一组进行了如何判断一片科研论文是否真实可信的讨论，其中学生提出了多个问题，让整个小组进行思维训练，明确了科学研究的不易和科学精神的贵重。

最后，在 思维导图 讲解中，我针对怀疑和科学精神进行了系统性阐述，通过配合图表进行了说明，让学生明白了怀疑与科学实践的关联，以及科学精神的基本意义和素质。在此环节中，学生积极参与、讨论热烈，能够愉快地分享自己的想法同时获得了更深入的学问认识。

整节课的课堂气氛很好，学生参与度和探究性都高，通过本次探究课程的讲解，学生们认识到在日常生活中 怀疑与学问 的重要性，并了解到提高科学素质所需要的具体技能和方法，为科学实践打下了基础。同时，我也认识到课堂设计的重要性，课堂设计要体现主题中心，应注重 dialogicity 和

interactionality，这样才能够鼓励学生积极参与到课堂中，并提高学生的学习效果。

总的来说，这次教学中，我通过多种教学手段设置了一个互动性强、自主性高的学习环节，让学生在理论层面认识到了科学精神和怀疑的重要性，更加注重实践能力的锻炼，在知识的不断深入中更好地发展 学习技能 和思维能力，为他们以后的成长和发展奠定了坚实的基础。除了在课堂设计方面需要体现主题中心、注意互动性和自主性以外，还需要考虑学生的学习状态和课堂氛围。我认为在课堂设计的同时，也应该注重学生的情感体验和课堂氛围的营造，充分激发学生的学习兴趣和探究意志。

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1 18《怀疑与学问》教案

课 题 怀疑与学问

教学目标 1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。

教学重点 目标1、2

教学难点 通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。

教学过程与方法

教师活动 学生活动 教学辅助手段

环节一：故事导入

教师讲述故事。

环节二：合作探究

（一、论点）

1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。

2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。

3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。

（二、论证过程）

1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。

2、组织全班交流，教师进行有效

听故事，谈听后感受。

1、读课题，交流得到的信息。

2、通读课文，圈点批注，给文章换标题，并叙述理由，全班交流。

3.读课文一二段，提取文章的中心论点。

1、小组合作，圈点批注，用图示方法尝试画出本文的论证过程。

2、学生交流探究的结果，

教师板书：

须疑会疑

学问

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1 的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。

3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。

根据学生回答予以点拨。

4、教师引导学生就论证思路提出疑问。

①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？

②能否调换两个分论点的顺序？为什么？

5、回归文本，解决问题。

环节三：文段研读

1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。