初中语文写作教学中如何运用形象思维

语文教学如何培养学生形象思维能力

形象思维是初中语文教学内容的一个重要组成部分。初中语文教学具有基础性、工具性、人文性和思想性的特点，它关系到学生对文章语言及文章结构的理解，影响到教学过程中的质量与效果。形象思维更有利于学生学习多元化的抽象知识，这是提升学习水平的重要条件之一。只有具备了形象思维，才能在抽象记忆的基础上构造实体景象，从而有效提升学生的想象能力和语言运用能力。

一、加强引领式教育，扩展学生形象思维

1.重视课堂导入

传统初中语文教学中往往忽视课前引导，在教学中直接讲解主要内容，大多数学生并没有进行课前准备，导致许多学生难以跟上教师的讲解进度。而随着教学的进一步开展，学生的理解程度愈发落后，会导致许多学生的语文学习水平越来越差。

因此，在开始讲解之前，教师应结合教学内容，对学生进行合理的引导。如游记散文可以讲解景点的自然风光、历史典故等，让学生对所学内容有初步的认识，并进行积极思考。而在这一过程中，由于语文课文涉及的范围较广，如地理、历史、化学、物理等知识都会不同程度地体现在语文教学中，因此课堂导入需要教师对课文中所讲解的内容有较深的理解，不仅需要教师进行积极的备课，还要具有多学科的视野，对各个学科都有基础性的认知。教师的个人素质不仅直接影响了教师的教学水平，还对学生产生了潜移默化的影响。知识面狭窄的教师思维能力必然相对薄弱，并且大多缺乏创造性，这也会导致学生存在思维能力不足的问题。在互联网的背景下，学生通过互联网所获取的知识越来越多，知识面愈发广泛，这也就导致了在课堂导入中，学生对于知识点的解读，经常超出语文教师所掌握的常规知识范围。如果教师的知识面狭窄，则很难满足学生的多元化学习需求，无法灵活运用多种教育方法。尤其是在形象思维能力的培养上，教师不仅要利用自身的语文专业知识，还需要运用美学、艺术、音乐等领域的知识。

因此，在语文课堂导入中，教师不仅要具有扎实的专业基础知识，还要广泛涉猎多个领域，充分学习并了解其他学科的基础性知识，从而提升自身的学习水平，进而更好地开展课堂导入工作，调动学生的学习积极性。

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语文教学中形象思维能力的培养

作者：孟庆丽

来源：《现代科学教育研究》2013年第02期

语文教学必须对学生进行观察力、注意力、记忆力、思维力等能力的训练，其中以思维能力最为重要。思维能力包括逻辑思维和形象思维能力，由于语文学科的独特功能，我在教学中特别注意培养学生形象思维的能力。

文艺性、记叙性的文章，其特征是形象。作家主要用形象思维创作，表达思想；而读者同样主要用形象思维欣赏、接受思想。维柯说："哲学家把心灵从感觉里抽拔出来，而诗人应该使整个心灵沉浸在感觉里。"教师在教文艺性、记叙性课文时，倘若不引导学生沉浸在"如闻其声、如见其人"的感觉里，并进而产生喜怒哀乐的感情、赞叹鞭挞之心，学生便无从体味到跃动形象中的作者的"心灵"。教学中引导的办法便是启发学生的形象思维，而想象、联想则是形象思维的翅膀。根据文本张开想象、联想的翅膀，便能"观千古于须臾，抚四海于一瞬"，如置身于彼时、彼地、彼景之中，有所感受、从而探索到深藏于具体形象中的人生真谛。教《我的叔叔于勒》时，学生通过想象和联想，身临其境地"看到"菲利普夫妇在海边急切盼望于勒归来的神情及在船上偶遇他的慌乱的状态，人物前后态度鲜明的对比，才能更深刻地理解撕下了温情脉脉面纱后，资产阶级家庭中的纯粹的金钱关系。

这种想象、联想能力的强弱，又因人而异。立场、观点、出身、教养、经历、气质、年龄等不同，都会带来想象力的差异，造成对作品理解深浅不一。教师就要针对这些差异，尽力以作品所提供的具体描写为依据，在讲解中触发学生的想象与联想。

同样，要使学生学好文章的语言，也必须引发学生的想象、联想。语言是"情"、"意"的外壳，了解文章的"情"、"意"固然当先从语言文字入手。但同时也必须由想象进入意境，充分领会其"情"、"意"时方能真正体会作品语言表情达意之妙。教《春》一课时，如果不引导学生对"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"句中拟人修辞格所写的花进行想象，就无法体察象人那样争相比美的心里，"百花争艳"中"争"的气氛，便无从体会。如果不对"红的象火，粉的象霞，白的象雪"句中喻体"火"、"霞"、"雪"的具体色彩加以想象联想，那么"百花争艳"的"艳"字学生也无法体会。既然还未进入"百花争艳"的境界，怎么能够领会构成这种境界的拟人、比喻修辞手法的妙处呢？这样，纵使能够强记修辞知识，却由于形象思维能力得不到发展而成为一堆零碎知识，难以在自己笔下生"花"。

中学语文教学中的形象思维训练

一、形象思维训练的意义

形象思维是人们在认识世界的过程中运用表象进行思维的过程。它是以直观形象和表象为支柱的思维过程。它具有直观性和具体性，是区别于逻辑思维的主要特点。在语文教学中，形象思维有着重要的作用。它不仅可以帮助学生加深理解和牢固记住所学知识，而且还可以使他们发展智力、提高能力。

二、形象思维训练的方法

（一）加强观察，丰富表象储备

观察是形象思维的源泉，没有观察就没有形象思维。学生的观察能力表现在他们对客观事物的新异、色彩、形状、声音、动作等方面留心和注意。要培养学生的观察能力，首先要让学生掌握观察的方法，如顺序观察、对比观察、动态观察等。其次，要选择好观察对象，激发学生兴趣，使学生积极主动地通过观察获得鲜明的感性认识。另外，教师还应及时地指导学生把观察到的内容记录下来作为表象储备。

（二）创设情境，激活学生的形象思维

在教学中，教师要善于创设情境，激发学生的情感和兴趣，帮助他们进入最佳思维状态。情境的创设可以结合教学内容和学生实际选用不同的手段进行。例如：用实物演示情境、用图画再现情境、用音乐渲染情境、用语言描绘情境等。这些方法都能有效地激发学生的形象思维。

（三）运用联想和想象，发展学生的形象思维

联想是由一事物想到另一事物的心理过程。想象是人们头脑中对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。在语文教学中，教师不仅要善于引导学生联想想像，还要教给学生展开联想和想象的方法。例如：可以引导学生从人物的外貌、动作、语言或事物的形状、性质、特点去展开；可以从整体到局部或从局部到整体去展开；也可以从事物的过去、现在和将来看去展开……这样学生就会在联想和想象中展开思维的翅膀，在思维的广度和深度上得到发展。另外，在阅读教学中，还可以让学生通过大胆的假设、推断和想象，锻炼他们的思维能力和创新精神。

（四）以看图作文和想象作文为重点，加强写和练

在培养学生形象思维的过程中，看图作文和想象作文起着重要的作用。通过写图可以培养学生的观察力、想象力和创造力；通过想象作文可以激发他们的灵感和创造力，促进其形象思维的发展。因此，教师应有计划地安排看图写作文和想象作文的练习，并注重指导和讲评。在指导学生写好想象作文的过程中要注意以下两点：首先是要激发学生展开想象和幻想的兴趣；其次是鼓励学生大胆设想，多思多想。只有敢想才有可能会思会写。在指导写想象作文的过程中要注意引导学生关注现实生活、自然现象，不断扩大表象储备的积累。此外还要给学生提供选择的余地，允许学生根据自己的特点发挥优势。教师对学生要高标准严要求地训练其写作技巧，更要鼓励他们放开手脚去大胆想象，拓宽思路去写自己想写的内容。通过写作实践，促进学生思维能力的发展和写作水平的提高。

高中作文教学中形象思维的作用及运用

作者：严召美

来源：《语文周报·教研版》2020年第11期

基础教育中，传统教学中对学生的思维培养还是很欠缺。因此，在高中的作文教学中必需拾起对学生思维的培养训练。然思维的种类繁多，本文做不到一一涉及。因此笔者就高中作文教学中形象思维的作用及运用谈谈自己的粗浅体会。

一、何为“形象思维”

形象思维是一种以客观形象为思维对象以感性形象为思维材料，以意象为主要思维工具，以指导创造物化形象的实践为主要目的的思维活动。形象思维的过程有初级、过渡、高级三个阶段。初级阶段主要是形象感受、形象摄取、形象储存三个环节。这也称作表象阶段。过度阶段是形象判断、形象加工、形象意象三个环节。也称作再造性形象思维。高级阶段是联想、想象、造像三个环节。也称作再现性形象思维。

二、形象思维在高中作文教学中的作用

《高中语文课程标准》语文核心素养第二个维度“思维发展与提升”认为思维发展与提升是指学生在语文学习的过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在《文心雕龙·物色》篇中，刘勰这样说：“诗人感物，联袂不穷;流连万象之际，沉吟视听之区。”“情以物迁，辞以情发。”这两句话的意思是说当诗人受到客观事物的感染时，他可以联想到各种各样类似的事物;他依恋徘徊于宇宙万物之间，而对他所见所闻进行深思默想。描写景物的神貌，既是随着景物而变化;辞采音节的安排，又必须结合自己的思想情感来细心琢磨。这就把写作中“形象思维”的要素——想象、联想、造像阐述得非常透彻。可见，培养学生的形象思维是语文作文教学的基础环节。

三、形象思维训练在高中作文教学中的运用

笔者主要以一个教学案例“学习写得新颖”来谈谈“形象思维与抽象思维结合”的训练。