有效利用多媒体辅助教学的方法与技巧

利用多媒体辅助教学的几点体会

摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

关键词：多媒体；优势；辅助教学；培养习惯

小学阶段正是培养学生良好的思维习惯和学习习惯的关键时期，在这一时期，教师的教学应该不是取决于向学生传授多少知识，而是取决于学生对学习的兴趣，对学习的主体参与、主动探索、充分发展的程度以及对学生思维的发散性、情感的丰富性的培养程度。因此，课堂教学的改革必须实现由过去学生的被动学习向自主学习转变，让学生成为学习活动的主人，从而发挥出参与实践活动、创造等方面的才能。而多媒体辅助小学数学的教学，具有其优于传统教学的独到之处。运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。

一、培养学生良好的思维习惯

学生会做题目，并不等于掌握了知识，获取了能力。一个人没有一定的探索精神，也不大会有所创造。教育的潜移默化作用是强大的。我们常常会认为，一个数学成绩好的老师，就是把教材上的东西讲得学生都听懂了，一点儿问题也没有。可事实上，这恰恰可能是最不好的老师。因为孩子们除了老师教的，自己一点儿思考和想法也没有，最后呢？他对未知的世界不好奇，没有兴趣，甚至连幻想也没有，这样培养出来的人永远只能是工匠，而不会成为设计师！因此，小学数学教学中如能利用多媒体直观、形象的优势，长期给学生创设一个开放的人文情境、学习情境，巧妙设置问题，那么对于培养学生的发散思维以及探索精神，将会取到事半功倍的效果。例如：在教学多几（少几）的应用题时，可以利用CAI课件将抽象的问题直观化，学生经过讨论就能自己形成初步的结论，从多的一种中拿走与少的同样多的部分，就是多（少）的部分；还有在教学平行四边形和梯形面积的时候，让CAI课件演示几种割补的方法，然后让学生利用已有的知识（长方形的面积）自己去研究平行四边形和梯形的面积。

合理使用多媒体课件 让它真正辅助好教学

随着教育技术现代化时代的到来，多媒体课件越来越多地运用在了教学中，然而多媒体的运用也是非常有讲究的。运用得好会大大促进教学，反之，还可能制约教学。我认为下面三个案例在多媒体课件的制作或使用上都存在着不合理的地方，具体表现在：

【案例一】教师将教学内容图片化，纯属多余。因为课文的题目、正文内容这些东西课本中就有，学生看课本完全可以，何必再费心劳神搬上屏幕呢？课堂提问如果很简单，直接口头提问就行，也不需要屏幕出示，不然视觉形象太强烈了，必然要影响学生思维的深刻性。整节课才40分钟就播放了20多张图片，课堂简直成了“放映室”，学生在一阵红火热闹之后头脑空空，无所适从。

【案例二】教师演示多媒体课件无法正常运行时，不惜耽误着那么多学生的时间几次修改好再播放，显然教师就是多媒体的奴隶，对多媒体依赖太严重。鲜亮的画面和悦耳的声音倒是调动起了学生回答问题的积极性，但本该由教师提出的问题也通过大屏幕显示，确实有点多此一举、矫揉造作。这样的课堂表面看热热闹闹，实际教学实效大打折扣。

【案例三】教师用课件演示来创设情境，变抽象思维为形象思维，这时的多媒体课件本来是得心应手的教学手段，可案例中的教师备课时没明确本节的学习目的，造成了课件制作与教学过程“两张皮”的现象，本节的多媒体课件只能起到干扰学生正常思维的反作用，用还不如不用。

我在刚开始使用多媒体进行教学时，也曾经出现过诸如此类的问题，比如：大量播放课件导致教学重难点不突出的问题、课本中就有的内容（包括文字、图片等）又搬上屏幕的问题、过分依赖多媒体忽视了学生动手能力培养的问题、课件代替板书的问题等。

校长的一句话“不要成了多媒体的奴隶”提醒了我，至此我才一步步从迷茫中走出来。现在我运用多媒体非常注意选择，用在导课需要激趣时，用在解决问题而课本中的资源又不能满足需要时，用在突出重点突破难点时，用在需要整合知识板书又费时太多时。

如何引导学生正确使用多媒体资源

随着科技的进步和教育的改革，多媒体资源已经成为学生学习中不可或缺的一部分。然而，学生在使用多媒体资源时常常会陷入不当使用的困境，例如过度依赖、缺乏批判性思维等。因此，为了引导学生正确使用多媒体资源，我们需要采取一系列措施，帮助他们充分利用多媒体资源，提高学习效果。

一、加强多媒体素养培养

多媒体素养的培养是学生正确使用多媒体资源的基础。学校应该将多媒体素养纳入教学计划，设置相应的课程，教导学生如何正确、有效地使用多媒体资源。同时，教师在教学中要注重培养学生的媒体批判意识，引导他们学会评估和筛选信息的可靠性和准确性。

二、鼓励主动探索

学生应该被鼓励主动探索多媒体资源，而不仅仅是被动接受。学校可以提供多样化的多媒体资源，并组织学生进行小组合作或个人研究项目，以激发他们的学习兴趣和积极性。此外，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和分析多媒体资源中的信息，并培养学生批判性思维。

三、培养信息筛选能力

面对海量的多媒体资源，学生需要具备良好的信息筛选能力。学校可以组织学生参加信息素养的培训课程，教授他们如何辨别和筛选信息的方法和技巧。学生应该学会辨别真实的信息来源，评估信息的可信度和可靠性，有效利用可靠的多媒体资源。

四、建立与多媒体资源的合理关系

多媒体资源应该成为学生学习的辅助工具，而非取代传统教学方法。学生需要认识到多媒体资源的优势和局限性，并学会合理使用。学校应该明确多媒体资源的使用目标和范围，确保其在教学中的恰当运用。教师应该指导学生在学习过程中正确使用多媒体资源，帮助他们将所学知识与现实生活相结合。

五、培养多元化学习方式

除了多媒体资源，学生还应该培养其他学习方式。学校可以组织学生参加实地调研、社区服务等活动，并注重培养学生的实践能力与创新思维。这样，学生就可以综合运用多种学习方式，提高学习效果。

六、建立家校合作机制

学校和家长应建立密切的合作机制，共同引导学生正确使用多媒体资源。学校可以组织家长工作坊，介绍多媒体资源的使用方法和注意事项，以及如何监督和指导孩子的学习。家长也应定期与教师交流，了解孩子在使用多媒体资源方面的情况，共同协作解决相关问题。

教师如何在课堂上运用多媒体教学

在当今数字化时代，多媒体教学已经成为课堂教学中不可或缺的一部分。它为教师提供了丰富的教学资源和多样化的教学手段，能够极大地提升教学效果和学生的学习兴趣。那么，教师应该如何在课堂上有效地运用多媒体教学呢？

一、明确教学目标，合理选择多媒体资源

在运用多媒体教学之前，教师首先要明确本节课的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，只有明确了教学目标，才能有针对性地选择多媒体资源。例如，如果教学目标是让学生了解某个历史事件的过程和影响，教师可以选择相关的视频资料，让学生通过直观的画面和声音来感受历史的氛围；如果教学目标是让学生掌握某个数学公式的推导和应用，教师可以选择使用动画演示，帮助学生更好地理解公式的逻辑。

同时，教师在选择多媒体资源时，要注重资源的质量和适用性。网络上的多媒体资源虽然丰富多样，但并不是所有的都适合教学使用。教师要仔细筛选，选择那些内容准确、清晰、生动，能够与教学内容紧密结合的资源。此外，教师还可以根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，选择不同形式和难度的多媒体资源，以满足不同学生的需求。

二、精心设计教学环节，巧妙融入多媒体元素 多媒体教学不是简单地将多媒体资源展示给学生，而是要将其有机地融入到教学环节中。教师要根据教学内容和学生的认知规律，精心设计教学流程，合理安排多媒体资源的呈现时机和方式。

在导入环节，教师可以通过播放一段有趣的视频或展示一张精美的图片，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在讲解环节，教师可以运用多媒体资源来辅助讲解，如用图表展示数据、用动画演示抽象概念等，帮助学生更好地理解和掌握知识。在练习环节，教师可以利用多媒体软件设计互动式的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。在总结环节，教师可以通过多媒体展示知识框架，帮助学生梳理知识点，形成系统的知识体系。

例如，在教授语文课文《桂林山水》时，教师可以在导入环节播放一段桂林山水的风光视频，让学生直观地感受桂林山水的美丽，从而激发学生的阅读兴趣。在讲解课文时，教师可以展示桂林山水的图片，结合课文中的描写，让学生更加深刻地理解作者的表达。在总结环节，教师可以用多媒体呈现桂林山水的思维导图，帮助学生回顾课文的主要内容和写作特点。