高中化学_第3章 自然界中的元素n教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计本节课内容属于化学基本理论，缺少直观的现象，显得比较枯燥。

作为高一学生，自主构建能力较低，而充分的准备与合作交流可弥补其不足。

所以，本节课采用问题启发式教学，以问题为引领，给予学生充分的时间进行思考、讨论和归纳。

为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，在前一课时已完成“原子结构”教学的基础上，本节课的教学程序主要由以下四个阶段组成：1.创设情境，引入新课本节课以元素的发现史为切入点，吸引学生兴趣的同时引发学生的思考：是否有更多元素未被发现？元素之间是否有其内在联系？再过渡到门捷列夫所发现的规律——元素周期律。

【设计意图】以化学史的知识创设课堂学习情境，将故事呈现给学生，能更好地激发学生的学习兴趣。

同时可以让学生们了解到通往真理的道路是曲折复杂的，是无数前辈为之奋斗的结果。

2.问题引领，自主探究，发现规律本阶段设计了四小段学生活动：①填写1—18号元素的元素符号以及它们的原子结构示意图。

（复习活动）②以元素的原子序数为横坐标、最外层电子数为纵坐标绘出折线图。

③以元素的原子序数为横坐标、原子半径为纵坐标绘出折线图。

④以元素的原子序数为横坐标、主要化合价为纵坐标绘出折线图。

指导学生分组讨论，将成果归纳与总结并鼓励学生发表自己观点，教师反馈评价再重新的概括，投影原子结构示意图、原子最外层电子数随原子序数的变化图像、原子半径随原子序数的变化图像、主要化合价随原子序数的变化图像。

要求学生根据绘图结果讨论了三个问题，依次解决：①随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布呈现什么规律性变化？②随着原子序数的递增，元素的原子半径呈现什么规律性变化？为何会出现这样的规律？③随着原子序数的递增，元素的主要化合价呈现什么规律性变化？为何会出现这样的规律？【设计意图】以问题为引领，充分调动起学生探究学习的欲望。

通过绘制图像的方法，对大量数据、事实进行分析，提高学生的归纳总结能力、自主建构能力。

通过广泛而深入地讨论，增强学生的合作交流意识，增强学生完成任务后的成就感和荣誉感。

第四节海水中的化学元素（第二课时）溴和海水提溴一、教学目标：知识与技能：通过“观察、思考”和“活动、探究”等教学活动，使学生认识氯、溴、碘单质的物理性质，探究其氧化性强弱的比较方法，了解溴单质及溴的化合物在生产中的应用。

过程和方法：通过对氯、溴、碘单质的氧化性强弱比较的探究活动，使学生亲身体会科学探究的过程和方法，并学会运用氧化还原反应的原理来设计实验，探究比较物质的氧化性和还原性相对强弱的方法。

情感、态度：让学生体验科学探究成功的喜悦，同时培养他们的表述能力和与他人合作的良好心理素质。

通过对海水中化学资源的开发利用的学习，使学生产生人类与环境友好相处的情感，激发他们运用化学知识解决环境和资源问题的兴趣和热情。

二、本节课的重点、难点：氯、溴、碘单质的氧化性和氧化性强弱的比较方法。

三、教学分析：在学习本节之前，学生在第一章已经学过氯气的物理性质和化学性质，知道氯气是氧化性很强的非金属单质；在第二章学过氧化还原反应，知道氧化剂、还原剂与所含元素化合价之间的关系；另外，学生在初中已学过金属活动性顺序表，知道活泼性强的金属（具有还原性）能把活泼性弱的金属从其盐溶液中置换出来；学生通过第一课时的学习，已经了解了海水是化学元素的宝库，并认识了镁单质的还原性和主要用途，以及从海水中提取镁的原理和方法。

所有这些，都为学生学习本课时的内容奠定了基础。

通过分析学生已具备的知识基础及其本节课的教学目标，在教学时应有意识地把氯与溴、碘单质的物理性质进行对比，并引导学生明确“可根据物质颜色的特殊性来检验物质的存在”的基本实验方法，为后面的学习做好铺垫，也为今后学习元素周期律打好基础。

四、教学媒介及教学素材：教材：化学1（必修）山东科学技术出版社教学媒介：PPT五、教学过程：[复习引入]：上节课我们学习了镁单质的提取原理及性质，今天，我们来学习另一种被人们称之为“海洋元素”的元素-溴，[板书]：三、溴和海水提溴[问题]：同学们知道人们为什么这样认为吗?[学生看书后回答]：因为地球上99%的溴元素是以Br-的形式存在于海水中。

第三章自然界中的元素第3节硫的转化第一课时硫1.梳理第2节《氮的循环》的知识清单，并自主构建知识网络图。

2.根据第2节《氮的循环》的学习，思考第3节《硫的转化》这一节你将会学习哪些内容？你准备怎样学习？（学习方法和思路）结合第2节的学习举例说明。

3.类比氯、氮两种非金属的化学性质，预测硫的化学性质，并试着写出反应方程式。

4.阅读课本85-86页完成填空。

学习目标1.了解硫元素在自然界中的转化、含硫物质在自然界中的存在；2．了解含硫物质的主要来源；3．认识硫的物理性质，掌握硫的化学性质【问题组1】1.尽可能多的写出硫元素可能存在的价态。

并试着写出每个价态对应的物质（多多益善）。

2.将1中的物质填写到下列坐标系中。

3.结合上一节氮及其化合物进行思考，上述硫及其化合物之间那些可以相互转化，如何转化？4.根据第2节《氮的循环》的学习，思考第3节重点的学习内容有哪些？你的学习方法是什么？并举例说明预习区展示：自然界中的硫，标出它们的化合价，思考哪些含硫物质之间可以进行转化，如何转化？一、硫的单质1.物理性质2.化学性质【问题组2】①对于硫单质的化学性质，你想类比那些单质的性质进行学习？你的想法是？它们之间会有什么区别？为什么？试着写出可能发生的化学反应方程式。

②针对你的上述预测，你打算设计那些实验来进行验证，你的实验方案是。

探究实验：根据实验盒中所提供的实验药品进行实验，验证你的预测，并注意记录实验现象。

（试剂：铁粉、硫粉、氢氧化钠溶液、稀盐酸。

仪器：酒精灯、试管、试管夹、玻璃棒、石棉网、铁架台、燃烧匙等）通过上述两个问题谈谈你的思考和结论。

例如：熟悉的非金属单之间化学性质的相同点和差异性有哪些，能不能说一说存在这些差异的原因。

1.如何除去试管内壁上残留的硫粉？2.我国古代四大发明之一的黑火药的一种简单配方为“一硫，二硝，三木炭”。

黑火药爆炸的化学方程式：S＋2KNO3＋3C＝K2S＋3CO2↑＋N2↑。

教学设计元素周期表情境导入、展示目标〔提问〕1、原子序数与元素原子结构有什么样的关系？2、周期表中前18号元素有哪些？3、表格是按什么原则编排的？注：编排三原则(1)按原子序数递增顺序从左到右排列。

(2)将电子层数相同的元素排列成一个横行。

(3)把最外电子层的电子数相同的元素按电子层数递增顺序由上而下排列成纵行。

教师：这节课我们就来学习元素周期表的结构。

大家看本节的目标、重点、难点。

然后看第一个探究问题，元素周期表的结构如何？每个横行、纵行分别是指什么？已经布置了同学们课前预习这部分，检查学生预习情况并让学生吧预习过程中的疑惑说出来。

合作探究、精讲点拨探究点一：元素周期表的结构如何？每个横行、纵行分别是指什么？教师：大家的问题提得都很棒多媒体展示元素周期表的结构，周期表中有很多横行和纵行，我们该如何认识这张表呢？现在同学们分组讨论5分钟，回答以下问题。

1、画出硫元素的原子结构示意图，理解原子序数与原子结构的关系；2、元素周期表有多少个横行？多少个纵行？3、周期序数与什么有关？4在每一个纵行的上面，分别有罗马数字Ⅰ、Ⅱ、……及A 、B、0等字样，它们分别表示什么意思呢？5、零族元素都是什么种类的元素？为什么把它们叫零族？6、第Ⅷ族有几个纵行？7、分析元素周期表中从ⅢB到ⅡB之间的元素名称，它们的偏旁部首有什么特点？说明什么？8、主族序数与什么有关？9初步学会画周期表框架结构图（仅限主族和零族）教师：学生回答后教师总结，周期表中有18个纵行16个族元素，周期表的中部从ⅢB族到ⅡB族10个纵行，包括了第Ⅷ族和全部副族元素，共六十多种元素，通称为过渡元素。

因为这些元素都是金属，所以又把它们叫做过渡金属。

最后我们用一句话来概括元素周期表的结构：三短三长一全；七主七副Ⅷ和零。

设计意图：以问题的形式层层递进，加深对知识的理解，同时也吸引了学生的注意力。

探究点二：如何确定元素在周期表中的位置？教师组织学生分组讨论5分钟，然后回答方法，最后教师总结，由原子结构或原子序数来确定，并让学生当堂训练学案例2和例3。

高二化学复习《化学必修1》第3章自然界中的元素鲁教版【本讲教育信息】一. 教学内容：高考第一轮复习：《化学必修1》第3章自然界中的元素第2节氮的循环二. 教学目的1、掌握氮及氧化物的性质。

2、掌握氨及铵盐的性质，氨的实验室制法、铵根离子的检验。

3、掌握硝酸的性质。

三. 教学重点、难点氨、铵盐及硝酸的性质四. 知识要点：（一）氮气1. 氮元素的存在既有游离态又有化合态。

它以双原子分子（N2）存在于大气中，约占空气总体积的78%或总质量的75%。

氮是生命物质中的重要组成元素，是构成蛋白质和核酸不可缺少的元素。

是农作物生长所必需的元素.充足的氮肥使植物枝叶茂盛.叶片增大，从而提高农作物的产量和质量。

2. 气的结构和性质（1）物理性质纯净的氮气是一种无色、无味、密度比空气稍小的气体，熔点为－209.86℃。

沸点为－195.8℃，难溶于水。

（思考N2的收集方法?）（2）结构：电子式为：______________ 结构式为___________，氮氮叁键的键能高达946kJ·mol－1，键能大，分子结构稳定，化学性质不活泼。

（3）化学性质常温下，N2的化学性质很不活泼，可代替稀有气体做保护气，但在高温、放电、点燃等条件下，N2能与H2、O2等发生化学反应。

①N2+3H2催化剂高温高压2NH3（可逆反应）是工业上合成氨的反应原理。

②与O2反应：③与Mg反应：N2 +3 Mg点燃Mg3N2；Mg3N2 + 6H2O=3Mg（OH）2↓+ 2NH3↑3. 氮气的用途与工业制法（1）氮气的用途：合成氨；制硝酸；用作保护气；保护农副产品；液氮可作冷冻剂。

（2）氮气的工业制法工业上从液态空气中，利用液态氮的沸点比液态氧的沸点低加以分离而制得氮气。

4. 氮的固定将空气中游离的氮气转变为氮的化合物的方法，统称为氮的固定。

氮的固定有三种途径：（1）生物固氮：豆科作物根瘤菌将N2转化为化合态氮。

（2）自然固氮：天空中打雷闪电时，N2转化为NO。

⾼中化学_钠及其化合物复习课教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计⼀、复习导⼊教学中先展⽰近⼏年的⾼考题，让学⽣从⾼考中领会常见的考查形式和常见考点。

进⼀步来掌握钠的化合物的性质及应⽤。

并指出这节课的学习⽬标【意图】这样创设情境，让学⽣明确复习的⽬的及这节课重点，激发学⽣复习的兴趣。

让学⽣带着⽬标学习。

⼆、教学过程1、⾃主复习，知识再现。

⾸先，课下通过学案表格的完成复习基础知识，课上循着图⽰想⼀想，物质之间的转化，为性质的应⽤打基础2、利⽤已有知识来解决这节课的四类问题。

第⼀类问题是碳酸钠、碳酸氢钠的鉴别。

例．有两试管分别装有Na2CO3和NaHCO3溶液，下列操作或判断正确的是⽅案操作判断A 分别加⼊澄清⽯灰⽔产⽣沉淀的为Na2CO3B 分别加⼊等浓度的稀盐酸反应较剧烈的为Na2CO3C 分别加⼊CaCl2溶液产⽣沉淀的为Na2CO3D 逐渐加⼊等浓度的盐酸⽴即产⽣⽓泡的为Na2CO3【思考讨论】如何鉴别Na2CO3、NaHCO3【意图】应⽤例题引⼊让学⽣思考、讨论得出结论。

然后通学⽣回答完善答案并留有时间整理，从⽽也巩固了碳酸钠、碳酸氢钠的基本性质。

第⼆类问题是有关碳酸盐与盐酸的反应。

写出下列反应化学⽅程式（1）Na2CO3溶液中逐滴加⼊稀盐酸，写出反应过程的离⼦⽅程式（2）稀盐酸中逐滴加⼊Na2CO 3溶液，写出反应离⼦⽅程式（3）NaHCO3溶液与稀盐酸反应的离⼦⽅程式为：【能⼒提升】(1)放出CO2的速率同浓度的Na2CO3、NaHCO3溶液与稀盐酸反应，放出CO2的速率快的是．(2)Na2CO3溶液与盐酸互滴的现象向Na2CO3溶液中逐滴加⼊盐酸，开始⽓泡产⽣，⽽向盐酸中滴加Na2CO3溶液开始就⽓泡产⽣．（填“有”或“⽆”）(3)CO2⽣成量的⽐较①等物质的量的Na2CO3、NaHCO3分别与⾜量的盐酸反应，产⽣的CO2．②等质量的Na2CO3、NaHCO3分别与⾜量的酸反应，产⽣的CO2多．③等量的盐酸与⾜量的Na2CO3、NaHCO3分别反应，产⽣的CO2多．④⼀定量的NaHCO3受热分解产⽣CO2的量与受热分解后的残留物与酸反应产⽣的CO2量【意图】通过复习掌握⽅程式的书写、物质的鉴别以及⼀类题的解法，并能从定性到定量分析问题。

化学与资源综合利用环境保护教学设计一、教学目标：（一）知识与技能：1.让学生认识到环境保护的重要性2.以二氧化硫的污染和防治为例，以小见大，初步掌握利用转化观进行污染治理的思路。

3.认识化学在自然资源综合利用方面的的重要价值（二）过程与方法：科学教育与人文教育融为一体，体现基础性和时代性，突出化学基础知识，引导学生独立分析问题。

通过改进实验以及多媒体的利用，让学生进一步认识化学在环保方面的积极作用，树立环保意识。

（三）情感态度与价值观：1.在预设的情景中激发学生的兴趣。

3.通过实验的改进体现环保精神，同时培养学生多角度解决问题的能力。

2.体会化学对环境保护的意义，培养学生关注社会的意识和生态责任感。

二、教学重点难点：1.教学重点：掌握利用转化观解决污染问题的思想。

2.教学难点：通过环境保护和绿色化学的有关知识，使学生加强环保意识并培养绿色化学的理念。

三、教材分析：STS方面：有利于加深体会化学在综合利用自然资源中的作用，学会辩证看待人类和自然协调发展中可能出现的问题，培养做出明达决策的意识和能力。

学科教学方面：有利于将前面所学过的知识和技能进行梳理归纳和拓展。

让学生体会到性质不仅影响用途，性质也影响了污染治理的方式。

在学以致用中体会到化学学科的魅力。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，尽管学生已有的知识水平有差距，但不影响本节教学，因为本节教学重在使学生做到了解和体会，知识教学不必过分加深、拓宽。

要有意识地增强学生的参与度，激发学生的学习兴趣。

五、教学过程：1.引入随着人们物质生活越来越丰富的同时，更多的人开始关注自身健康，关注养生！健康！通过展示世界八大公害问题，激发学生高度注意；尤其是近几年严重的空气质量恶化状况，引起学生对环境问题的关注，以小见大，以SO2的污染和防治为例展示化学学科从性质出发，利用化学反应进行污染物治理的过程。

2.主体展示PPT图片，通过介绍八大公害问题及生活周围遇到的问题，归纳总结出什么是环境污染，环境问题的定义；及环境问题的分类。

第3章自然界中的元素第2节硝酸同学学习状况分析1.同学的认知、思维水平他们正处于生理的高速进展期，生疏力量和学问水平都达到了较高的层次，他们正经受着从习惯于感性思维、形象思维向更加关注理性思维、抽象思维的转轨期，所以在教学中留意引导同学分析、争辩，使他们的生疏过程从直观的体验和想象上升到理性的思维阶段。

2.同学的学习方式同学参与意识、质疑、主动思考、乐观猎取学问的学习习惯已基本养成。

设计思想依据新课程的教学思想和确定的教学目标，从氮元素的原子结构示意图可知，氮元素最外层有5个电子，可知该元素的最高价为+5价，所以HNO3只有氧化性。

氧化还原反应是重要的学问板块。

争辩浓、稀硝酸的氧化性强弱，使同学初步体会物质的浓度对化学反应产物的影响，进一步生疏试验中变量把握的重要性。

教学目标（一）学问与技能目标通过观看分析，了解硝酸的物理性质及保存方法；通过试验探究和类比分析，理解硝酸的化学性质（不稳定性、酸性和强氧化性）；通过资料阅读，拓展延长，了解人类活动对氮循环的影响，树立爱护环境的意识。

（二）过程与方法目标同学通过参与试验的操作、观看、分析，体会自己得出结论的过程。

通过比较分析，初步学会生疏核心问题的方法，学会解释硝酸强氧化性问题力量。

（三）情感态度与价值观目标培育同学细心观看、认真总结的良好思维习惯和主动探究、勇于发觉的科学精神。

培育同学通过观看试验现象总结分析物质性质的力量，并使同学初步体会物质的浓度对化学反应产物的影响，进一步生疏试验中变量把握的重要性。

通过介绍酸雨，光化学烟雾和富养分化等环境问题，了解人类活动对氮循环的影响，树立爱护环境的意识。

教学重、难点重点：硝酸的化学性质——强酸性、不稳定性和强氧化性。

难点：硝酸的强氧化性是本章的难点，硝酸氧化性强弱和浓度的关系是易错点。

教学过程：教学环节老师活动同学活动设计意图情境创设激趣启思〖课件投影〗《江苏硝酸泄漏》新闻报道，指导同学认真阅读，认真观看图片，思考。

第三章归纳与整理教学设计课题《氮及其化合物》归纳整理授课教师陈肖宇教材分析本课选自鲁科版第三章自然界中的元素，为高三一轮复习备考内容。

本课题课标中要求结合真实情境中的应用实例或实验研究了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生活生产中的应用和对生态环境的影响。

通过化学反应探索物质性质，实现物质转化。

鉴于高三一轮复习时学生已经学习了整个高中阶段的化学内容，本节课作为复习课主要服务于帮助学生把元素化合物的知识连成线，串成网形成知识网络体系。

学情分析1.知识上，学生已经学完高中化学新课，前有物质的量的工具性知识，分类法、离子反应和氧化还原反应等本体性知识，复习归纳了碳元素的相关信息，知道元素化合物知识的“价类二维图”和网络知识图的归纳方式，本课是进一步的延申和体验，且为后面的硫、硅等元素的知识体系复习作铺垫，本课时承上启下。

2.高三学生心智发展较为成熟，，具备分析解决问题的能力，有一定的归纳整理方法，有进一步应用已有方式方法解决问题的欲望。

教学目标知识与技能1.了解氮及其重要化合物的主要性质及应用。

2.了解氮及其重要化合物对环境质量的影响。

过程与方法1.通过知识点归纳，培养分类、整理的能力。

2.在构建氮及其化合物等相关知识网络的过程中，培养发散性思维，学会归纳提炼知识的方法。

情感·态度·价值观感受化学对物质研究的重要性。

教学重难点教学重点1.归纳氮及其重要化合物的主要性质及应用。

2.了解氮及其重要化合物对环境质量的影响。

教学难点氮气、氮氧化物、氨及铵盐、硝酸的性质。

教法及学法教学方法讲授、启发设问、PPT学法指导依靠物质结构、元素周期律等理论为指导使知识系统化。

结构决定性质，性质决定用途。

借助物质的分类，认识不同类别物质的性质，注意典型物质的特殊性。

教学过程教学流程及教师活动学生活动设计意图【情境导入】引导回忆氮元素在元素周期表中的位置。

【教师引导学生思考】氮元素对作物生长的重要作用，是氨基酸、蛋白质、叶绿素的成分，氮元素主要是以游离态的形式存在，但是氮气不被植物吸收，故而将游离态氮转化为化合态就非常重要，进而给植物施加氮肥可以提高农产品的产量。

第3节第3课时元素周期表应用一、教学目标【知识与技能】1.了解原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置三者间关系；2.了解元素周期表在科学研究、生产实践中的指导应用；3.初步学会运用元素周期律表指导化学学习。

【过程与方法】1.通过建立元素“位、构、性”认识模型，培养学生思维的有序性、全面性；2.通过练习与活动、事实材料、回顾比较、小组讨论等学习方法，初步培养学生从事实中归纳总结规律及演绎推理能力；3.学会学习元素化合物知识的方法，并形成一定的化学学科思想。

【情感态度与价值观】让学生学会应用元素周期律表理论解决实际问题，领会到化学对个人学习、生活和社会发展的贡献，培养学生将化学知识应用于学习、生产、生活实践的意识。

二、教学重难点教学重点：“位、构、性”之间的关系以及运用元素周期律表指导化学学习。

教学难点：“位、构、性”关系的应用。

三、教学方法讨论、比较、归纳四、教学过程教师活动学生活动设计意图【导入】前两节我们已经学习了同周期、同主族的递变规律，这节课我们就去实践应用元素周期表。

【PPT 展示】庐山图片。

由苏轼的《题西林壁》——“不识庐山真面目”，启发学生要全面认识元素周期表。

若有所思由苏轼的《题西林壁》——“不识庐山真面目”，让学生思考，发现元素周期表学习中存在的问题，启发学生要全面认识元素周期表。

激【板书设计】§1.3.3 实践应用元素周期表一、元素“位、构、性”关系1. 元素“位、构、性”关系2. 元素与物质关系二、元素周期表在实践中的应用1. 利用元素周期表寻找新材料;2. 指导探矿;3.指导化学学习，特别是元素化合物知识的学习。

§1.3.3 元素周期表应用学情分析本节内容是在学生学习了原子结构、元素周期律、元素周期表、同周期同主族递变规律之后，并且在《化学1（必修）》和初中化学中学习了大量的元素化合物知识。

前两课时已经归纳得出同周期、同主族元素的性质递变规律，对元素在周期表中的位置、元素的原子结构、元素性质（以下简称“位、构、性”）三者间的关系有了解，但认识比较混乱，不清楚三者之间具体是何种联系，对结构起决定性作用认识不够。