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“留守儿童”的自卑心理问题案例分析及对策阜阳二职高地处繁华的宁老庄镇，近年来，随着不断发展，有不少家长外出经商，随之在农村出现了一个特殊群体——“留守学生”。
因为父母双亲或单亲外出务工，未成年子女被留守在家生活，其中有大量的少年因父母离开而被寄托给爷爷奶奶、外公外婆，或远亲近邻，有的甚至独守门户，成为了所谓的“留守儿童”，而这样的现象也几乎成为了每个农村学校都面临的问题, 这些孩子由于缺乏父母的关爱、引导和教育, 很多孩子成了生活上的困难生, 学习上的后进生, 思想、行为上的问题生，初中学习阶段，是广大青少年人生的关键时期，若学生的教育、情感、心理等问题未得到及时地解决，给青少年的一生必将造成严重的后果。
近几年以来，农村“留守儿童”心理健康问题已成为一个比较突出的问题, 引起了人们广泛关注。
本文将以班级个别学生为案例，对“留守学生”的自卑心理问题进行分析，并总结出一些对策，希望对“留守学生”的教育有所帮助。
储某，男，14岁，二职高九年级。
上课不专心、不遵守纪律，特别会与周围同学讲话，甚至与老师唱反调，并以此为荣。
凡事不肯吃亏，爱出风头，虚荣心较强。
一日，学校为建立“留守学生”档案，需要在校的“留守学生”完成一份调查问卷，正当储某某完成调查问卷时，邻坐张某的一句话掀起了一场轩然大波。
“你是留守儿童哦！”，张某这样一句话竟使得俩人在教室内动起手来，俩人的桌子椅子都翻到在地，经多名同学劝阻，两人才停下手来。
事后，经同学们反映，是储某先动的手，原因就在于胡某的那句“你是留守儿童”，一句虽是事实，略微不带善意的话竟对储某产生了这样巨大的心理作用，冲动之下竟打起同学，这样的事情也直接地反映出了“留守儿童”的心理确实有亚健康表现。
父母外出打工，使他们被迫成为“留守儿童”这一事实在他们的心里已形成了阴影。
据2006年10月湖北师范学院关于“留守儿童”心理状况调查研究显示：父母均在家的非“留守孩子”在人际交往和自信心方面要显著高于单亲外出的留守孩子；而单亲外出的留守孩子在这方面又显著高于双亲外出的留守孩子。
班级农村留守儿童的教育案例与分析
农村留守儿童是指父母外出务工或其他原因无法陪伴的儿童。
他们在
农村成长，常常面临教育资源匮乏、亲情疏离、心理健康问题等困扰。
因此，对农村留守儿童的教育进行案例分析和探讨，有助于找到改善他们教
育状况的有效途径。
一、案例描述：
小明（化名）是一名农村留守儿童，父母外出务工，由奶奶照顾。
在
学校表现较差，学习成绩低于同龄人，缺乏自信心，经常遭受同学的欺负
和孤立，心理状况较差。
二、问题分析：
1.缺乏家庭关爱与教育指导：由于父母长期不在身边，小明缺乏家庭
关怀和教育指导，难以形成健康的成长环境。
2.学习资源匮乏：农村学校教育资源有限，教师和教材水平相对较低，无法满足小明的学习需求，导致学习成绩差。
3.心理健康问题：长期的亲情疏离和孤独感容易导致小明心理健康问题，缺乏自信心、抑郁等表现明显。
三、解决方案：
2.提供优质教育资源：学校可以引进志愿者组织、社会资源等，为小
明提供更丰富的学习资源和活动。
鼓励小明参加各类兴趣班，丰富课余生活，提高学习兴趣和自信心。
3.心理健康关注：学校可以配备专业心理教师，定期开展心理健康辅
导与培训，帮助小明排解焦虑、增强自信心，提高心理健康水平。
四、效果评估：
2.学习成绩提高：定期考核小明的学习成绩，比较其与其他留守儿童和正常家庭儿童的差异，评估提供优质教育资源措施的有效性。
3.心理健康改善：通过心理健康测试和小明自述情况的记录，评估心理辅导和培训的有效性，比较其心理健康水平的变化。
留守儿童心理健康案例分析及教育初探留守儿童心理健康案例分析及教育初探我们学校是一所农村初中随着我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大在我们身边出现了一群特殊的群体——留守儿童这群儿童父母在外打工缺少大人的关爱情感缺乏因而出现心理问题这是最严重也是最现实的问题。
湖北大学心理学系教授严梅福认为农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。
从心理学讲小孩在幼年时期如果没父母的教育、抚养和亲情他的性格、个性会受到影响除了遗传因素外情感的缺失可能会使他们的人格发展上出现很大的扭曲和变形对儿童的社会化过程产生不良影响因为这些影响是潜在的大家一般不易察觉其实造成了很多无形的损失。
留守小孩和父母在家的小孩在攻击性、抑郁性和协调性上差异显著。
留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
这使农村留守儿童教育问题日益突出。
我在农村中学任教接触了这类儿童亲身感受到教育这类儿童的复杂性、艰巨性与重要性。
我将结合两个具体案例浅谈一点我在关爱留守儿童心理健康方面的经历和体会。
案例1一、案例学校表现介绍刘彬男十六岁20__年9月进入我校。
初三时我担任他的班主任自我接手这个班不久我就了解到他不仅是个留守儿童还是个问题学生他身上的问题颇多。
该生对学习不感兴趣上课和其他同学玩扑克牌或睡觉会经常迟到或旷课。
坏习惯也不少交友不慎重和社会上问题青年有交往；不讲卫生衣服很脏头发乱蓬蓬；爱吃零食还有点小偷小摸。
犯错后不敢承担就选择离家出走或与亲人顶撞。
他也不能接受老师的批评和同学关系紧张。
二、案例家庭背景调查该生在一次违纪后我电话通知他的监护人来校沟通同时我也想了解一些该生在家的表现便于更地开展工作。
在通过与其监护人的谈话中我知道了该生特殊的身世。
刘彬的父亲在他年仅四岁时就病故后来他母亲也改嫁他乡孤苦无依的他就寄养在大伯、大妈家。
大伯家已有俩闺女都很乖巧自然得到父母的疼爱但他总觉得挨打挨骂的只是自己觉得大伯大妈不爱自己因而心理失衡。
农村小学留守儿童心理健康教育案例分析随着破落户政策的实施，越来越多的农村家庭成员之间发生了分离，给孩子们带来了许多不便和负担。
由于家长离开家乡，大多数家里没有人照顾孩子，造成了越来越多的留守儿童出现，这给孩子的心理健康带来了很大的影响。
本案例以A小学的一名留守儿童为例，进行了心理健康教育的分析和研究。
该学生姓朱，11岁，现在正在上小学四年级，2018年9月进入学校，成绩一般，有时会闹腾，缺乏安全感，学习成绩也不是很理想。
朱同学的父母都在外地打工，他一直“独自”在家。
从小家里一直没有一个稳定的管教环境，也缺乏父母的温暖和关心。
因此，他更加缺乏安全感，放任自己，不喜欢社会接触和穿衣服，这些都是他的心理状态表现。
在学校的情况下，朱同学的表现很活跃，在课堂上经常发表自己的见解，在课后也主动参与活动。
但是在一些完成学业的任务上，他表现得比较消极，并不愿意尝试新鲜事物，经常落后于同学。
在日常教育中，学校采取了主动式干预的方法，建立了开放的教育环境，重视和调整孩子的心理状态，通过积极的家庭教育，对孩子的自信心和成就感有很大的提升。
首先，教师在平常的作业量并不大，但朱同学家庭压力大，学习成绩并不理想，教师们及时调整课程安排，给孩子指定一个合理的课程安排，并学习各种技能，及时帮助孩子弥补学习上的短板，以提高他的学业成绩。
其次，学校在课堂外建立了心理辅导室，安排心理老师与孩子进行面对面的交谈，充分调动孩子的内心动力，给孩子一个安全的空间，让他们可以安心的表达自己的想法，放松心情，让他们更好的与外界沟通。
最后，学校在课外组织了一些家庭教育活动，邀请家长参加，分享经验，交流孩子的学习情况，帮助孩子们建立正确的价值观和观念，完成自我管理能力的培养，提升他们的自信心和成就感，有效地促进孩子们的心理健康。
总结起来，学校采取了有效的心理健康教育措施，通过建立良好的调整环境和营造温馨的家庭氛围，使孩子们的心理得到很好的跟踪和调整，有效地提高了孩子们的心理健康水平，为学生们的成长提供了健康的心理环境。
2023年留守儿童心理问题案例一、案例背景随着社会经济的发展和城市化进程的加速，越来越多的农村劳动力涌向城市，留守儿童问题也随之凸显。
留守儿童大多由祖父母或亲戚照顾，他们往往缺乏父母的关爱和陪伴，容易产生心理问题。
本文以一个2023年的留守儿童为例，探讨其心理问题的表现、成因和应对策略。
二、案例描述小李是一个12岁的留守儿童，父母长期在城市打工，一年才回家一两次。
小李平时与祖父母生活在一起，但他们对他的学习、生活和心理状况关注较少。
小李在学校表现欠佳，经常违反纪律，对学习缺乏兴趣，而且经常独自一人，不愿意与同学交流。
三、心理问题分析1. 孤独感：由于父母长期不在身边，小李缺乏安全感，感到孤独无助。
这种孤独感不仅体现在生活上，还反映在学习和社交方面。
他缺乏自信，不愿意与他人交往，难以融入集体。
2. 自卑感：由于父母不在身边，小李经常觉得自己不如其他孩子幸福，感到自己没有价值。
他在学校表现欠佳，经常受到批评和指责，更加剧了他的自卑感。
3. 焦虑感：小李对父母的思念和对未来的担忧让他感到焦虑。
他担心父母在外面的生活状况，担心自己未来的前途，这些担忧让他无法安心学习。
四、成因分析1. 家庭环境：留守儿童家庭环境往往缺乏父母的关爱和陪伴，导致孩子情感上的空虚和孤独。
同时，父母往往过于依赖学校教育，忽略了对孩子的心理关爱和家庭教育。
2. 学校教育：学校教育过于注重学业成绩，忽略了留守儿童的心理需求。
教师对他们的关注不够，缺乏针对性的心理辅导和教育。
3. 社会环境：社会对留守儿童的关注度不够，缺乏相应的政策和支持。
同时，一些不良社会风气和文化氛围也会对留守儿童产生负面影响。
五、应对策略1. 家庭教育：父母应加强与孩子的沟通，定期回家看望孩子，给予他们关爱和陪伴。
同时，父母也应该加强与老师的联系，了解孩子在学校的学习和生活情况。
2. 学校教育：学校应加强对留守儿童的心理关爱和教育，建立完善的心理辅导机制。
教师也应该关注每个留守儿童的情况，给予他们更多的关心和支持。
留守儿童心理健康教育案例分析留守儿童是指父母一方或双方长期在外打工，将孩子留在农村或城市里的亲属或孩子自己独自生活的儿童。
由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，留守儿童心理健康问题日益严重。
因此，开展留守儿童心理健康教育工作至关重要。
以下是一个留守儿童心理健康教育案例分析：个案背景：小明（化名）是一个12岁的留守儿童，父母都在城市打工，他由外公外婆照顾。
他因长期缺乏父母陪伴和注意，表现出自卑、孤独、压抑等心理问题。
他在学校中表现得比较沉默寡言，交流能力较差，经常因为小事而愤怒。
他与同学之间的关系也不是很好，常常被人孤立和排斥。
教育目标：1.提高小明的自尊心和自信心。
2.帮助他建立积极阳光的人际关系。
3.教授他有效的情绪调节技巧。
教育措施：1.个别心理辅导：为了了解小明的内心世界和问题，开展个别心理辅导。
通过聆听、倾诉、关心和理解，帮助他建立起一个良好的心理支持体系。
心理辅导可以通过线下或线上形式进行，确保他能够适应和接受。
2.心理训练课程：开展针对留守儿童的心理训练课程，以提高小明的情绪调控能力和抗压能力。
课程内容包括情绪认知、情绪表达、冲突解决和积极心态训练等。
通过角色扮演、小组活动和讨论等互动方式，帮助小明学习有效的情绪管理和人际交往技巧。
3.家庭教育工作坊：与小明的外公外婆和其他关心他的亲属开展家庭教育工作坊。
通过提供父母教育知识和亲子沟通训练等活动，帮助他们更好地理解并与留守儿童建立亲密关系。
家庭教育工作坊可以提供互动讨论、案例分析和角色扮演等形式，以帮助家庭成员获取实用的育儿经验和技巧。
4.留守儿童之间的互助小组：组织小明和其他留守儿童参加互助小组活动。
通过小组活动，小明可以与其他有着相似经历的儿童建立互助和支持的关系。
小组活动可以包括分享故事、解决问题、合作游戏等形式，以提高小明的社交技能和团队合作意识。
教育效果评估：1.通过定期与小明的个别心理辅导和家长会谈，了解他的心理健康状况的变化。
2.观察小明在学校和家庭中的行为与情绪反应变化，以评估他是否在课程和活动中获得了积极的心理成长。
留守儿童心理个案分析与应对留守儿童由于亲情和家庭教育的双重缺失，造成了他们在学习和心理方面存在种种问题。
我们老师应尽可能地关注留守儿童这一特殊群体，因材施教，促其发展。
下面是我就校的一名留守生进行的调查分析。
一、个案现状学生龚某昊，男，13岁，父母父亲劳教，母亲改嫁，他由叔叔照料。
经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题：1、行为习惯差，个人卫生差，上、下课都特别好动，放学后游荡在十字镇周边，无法克制和约束自己的言行。
2、懒惰心理。
学习上有四怕：怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，只想在外随心所欲地玩。
3、缺乏良好的班级意识。
小到一次发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄，我行我素。
二、问题分析我通过观察、家访、交谈等各种方式接触龚某昊和他的叔叔交流，我发现他身上的这些问题主要来源于三方面：1、关心不当。
叔叔对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，什么事都依着孩子，导致龚某昊作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。
2、粗暴的教育方式。
由于家庭的这种特殊性，龚某昊自小没有进行情感上的沟通，遇事缺乏耐心，常用一种粗暴的态度来处理事情。
3、内心深处自卑，由于他的成绩一直很差，平时很少得到老师的表扬，经常遭到老师的责备，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。
通过以上的分析，我发现他身上的问题主要源于他的不自信，于是我决定从他的本人两方面入手采取措施。
三、主要措施1、帮助他叔叔走出爱的误区，我利用课余时间和他的叔叔交谈，同时我对龚某昊提出建议：①在孩子犯错时应该让他接受正确的批评，让他认识到错误，鼓励他改正。
②孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。
③叔叔要多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到关爱。
留守儿童的心理问题以及疏导策略实践案例健康教育应该从小学开起，不同学段开设不同深度的健康教育教育课，让学生形成身体健康，人格健全，心理健康的完整社会人，才是一个全面发展的劳动者。
对学生的健康教育既要关心学生的身体健康教育又要关心学生的心理健康教育。
要根据学生的身心发展的特点和心理健康教育的目标而进行教学，从学生普遍心理需求和认知水平出发，面向全体学生开展心理教育活动。
一、案例介绍：五年级学生陈某某，父亲外出打工，妈妈在家里附近打工，家里有哥哥和姐姐，都在读初中，妈妈除了要上班，还要洗衣做饭。
另外还要照顾年迈的爷爷奶奶，，所以妈妈别说关心孩子的学习，有时为生活繁琐的事情都够她忙的，为此发现了他的身上有以下问题:1、个人表现：上课不认真听讲，自由散漫、懒惰，不按时完成作业。
思维极端反常，自卑而又自尊，有什么事总是闷在心里，心理负担沉重，导致行为扭曲，有自暴自弃的念头。
2、交际环境：个人卫生较差，同学们都不愿意接近他，还经常捡同学们掉在地上的零食。
二、问题分析：通过观察和他交流，电话联系他的父母，我发现他的问题主要是由以下几种情况引起:1、父母的方法简单粗暴，对孩子也没耐心，高兴的时候什么都满足，有情绪时就是拳脚相加，不和孩了做感情的交流。
长期在这样的家庭生活，他自己做事也就没有耐心，学习上就“破罐子破摔。
"2、内心的孤单与自卑，由于他的成绩一直较差，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，自己的想法、需求都无处诉说，长期以来就形成可他孤僻的性格。
别的孩子即使爸爸妈妈不在身边，还有其他长辈或亲人的关怀，而他没有，孩子的内心深处非常的自卑。
加上平时在学校没有了老师的表扬，同学的关心、帮助，他从不参加班里的任何活动。
通过以上的分析，我发现他身上的问题只要源于父母的疏忽，自我控制能力较差。
于是，我决定从家长和他本人入手。
具体措施1，通过电话与他的父母交流，希望他们非同拍起教查孩子的责任，平时多打电话回家关心自己的核子，让孩子真正的感受父母的爱。
留守儿童心理健康案例分析及教育初探留守儿童心理健康案例分析及教育初探我们学校是一所农村初中，随着我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，在我们身边出现了一群特殊的群体——留守儿童，这群儿童父母在外打工，缺少大人的关爱，情感缺乏因而出现心理问题，这是最严重也是最现实的问题。
湖北大学心理学系教授严梅福认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。
从心理学讲，小孩在幼年时期如果没父母的教育、抚养和亲情，他的性格、个性会受到影响，除了遗传因素外，情感的缺失可能会使他们的人格发展上出现很大的扭曲和变形，对儿童的社会化过程产生不良影响，因为这些影响是潜在的，大家一般不易察觉，其实造成了很多无形的损失。
留守小孩和父母在家的小孩，在攻击性、抑郁性和协调性上差异显著。
留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
这使农村留守儿童教育问题日益突出。
我在农村中学任教，接触了这类儿童，亲身感受到教育这类儿童的复杂性、艰巨性与重要性。
我将结合两个具体案例，浅谈一点，我在关爱留守儿童心理健康方面的经历和体会。
案例1一、案例学校表现介绍刘彬，男，十六岁，20XX年9月进入我校。
初三时，我担任他的班主任，自我接手这个班不久，我就了解到他不仅是个留守儿童，还是个问题学生，他身上的问题颇多。
该生对学习不感兴趣，上课和其他同学玩扑克牌或睡觉，会经常迟到或旷课。
坏习惯也不少，交友不慎重，和社会上问题青年有交往；不讲卫生，衣服很脏头发乱蓬蓬；爱吃零食，还有点小偷小摸。
犯错后不敢承担就选择离家出走，或与亲人顶撞。
他也不能接受老师的批评和同学关系紧张。
二、案例家庭背景调查该生在一次违纪后，我电话通知他的监护人来校沟通，同时我也想了解一些该生在家的表现，便于更好地开展工作。
在通过与其监护人的谈话中，我知道了该生特殊的身世。
刘彬的父亲在他年仅四岁时就病故，后来他母亲也改嫁他乡，孤苦无依的他就寄养在大伯、大妈家。
留守儿童心理健康个案分析及教育对策留守儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。
他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯、逆反等心理问题。
如果在教育实践中，不进行及时正确的心理疏导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。
我校是池州东至县一所农村小中学。
全校10个班级，共有学生485人，其中留守儿童占多数。
今年，我负责学校留守儿童的心理健康工作。
全校学生有三种：一是家离校较近，父母在家做生意的占20%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占50%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占30%。
其中单亲家庭占8%。
学校老师的教学真是感到无比的辛苦。
不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些所谓“问题小孩”。
因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。
在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。
笔者在教学实践中，就遇到这样一些儿童心理健康问题，现以一例与广大同仁交流。
【个案分析】本校初三年级有一位李（化）姓的学生，以前就读于当地的一所私立学校，于今年转入本校就读，父亲在外打工，由母亲在附近租房陪读。
开学不久，一个偶然的机会，这位学生的母亲与我见面，主诉这位学生的一点情况。
该生出现一些古怪的行为，每天母亲早晨亲手为儿子做好早点等待儿子回来，但经常等到的却是儿子在不远处的超市里的身影，儿子见到母亲在门口等着马上转身进入超市买点吃的，然后头也不回地回到学校，而且一日三餐都是如此；儿子称母亲不是家里人，也从很少喊“妈妈”，但与家里其它成员却很有情感；母亲要骑电瓶车去附近的服装厂上班，但儿子却偷偷地把母亲的车子电瓶拿走，不让骑车；周末回家，儿子也是独自一人回家，从不与母亲同行。
如此种种，还有许多怪异的行为。
听了这位母亲的诉求，我感到这里问题比较棘手。
留守少儿心理健康案例剖析及教育初探留守少儿心理健康案例剖析及教育初探我们学校是一所乡村初中，跟着我国乡村节余劳动力向城市转移的规模不停扩大，在我们身旁出现了一群特别的集体——留守少儿，这群少儿父亲母亲在外打工，缺乏大人的关爱，感情缺乏因此出现心理问题，这是最严重也是最现实的问题。
湖北大学心理学系教授严梅福认为，乡村留守少儿是一群“感情饥饿”的孩子。
从心理学讲，少儿在幼年期间假如没父亲母亲的教育、抚育和亲情，他的性格、个性会遇到影响，除了遗传要素外，感情的缺失可能会使他们的人品发展上出现很大的歪曲和变形，对少儿的社会化过程产生不良影响，因为这些影响是潜伏的，大家一般不易觉察，其实造成了好多无形的损失。
留守少儿和父亲母亲在家的少儿，在攻击性、抑郁性和协调性上差别明显。
留守儿女在人际交往、性格、生活感觉、人生理想、协作求援、学业成绩等方面发生阻碍的比率呈显然上涨趋向。
这使乡村留守少儿教育问题日趋突出。
我在乡村中学任教，接触了这种少儿，亲自感觉到教育这种少儿的复杂性、艰巨性与重要性。
我将联合两个详细案例，浅谈一点，我在关爱留守少儿心理健康方面的经历和领会。
案例1一、案例学校表现介绍刘彬，男，十六岁，2008年9月进入我校。
初三时，我担当他的班主任，自我接手这个班不久，我就认识到他不单是个留守少儿，仍是个问题学生，他身上的问题颇多。
该生对学习不感兴趣，上课和其余同学玩扑克牌或睡觉，会常常迟到或逃课。
坏习惯也许多，交友不谨慎，和社会上问题青年有交往；不讲卫生，衣服很脏头发乱蓬蓬；爱吃零食，还有点小偷小摸。
出错后不敢肩负就选择离家出走，或与亲人顶嘴。
他也不可以接受老师的责备和同学关系紧张。
二、案例家庭背景检查该生在一次违纪后，我电话通知他的监护人来校交流，同时我也想认识一些该生在家的表现，便于更好地展开工作。
在经过与其监护人的讲话中，我知道了该生特别的出身。
刘彬的父亲在他年仅四岁时就病故，以后他母亲也改嫁异乡，孤傲无依的他就寄养在大伯、大妈家。
大伯家已有俩闺女，都很听话，自然获取父亲母亲的喜爱，但他总感觉挨打挨骂的不过自己，感觉大伯大妈不爱自己，因此心理失衡。
他感觉自己可怜没人喜爱，因此自卑，甚至自轻自贱。
他率性，爱发性情爱吃零食。
他从家中偷钱花，最多的时候偷过两千元钱，买了一部手机。
事情裸露后大伯的教育方式粗暴单调，不是拳打就是脚踢，并且紧抓不放，一出错就老账新账一同算，让该生既惧怕又心中充满愤恨，亲情关系特别紧张。
三、个案办理在指导前,我仔细地综合该生在校内外的表现，剖析了形成这种场面和这些不良行为的最重点的原由——感情饥饿，教育粗暴。
所以,我决定从该生的特别的家庭教育环境下手，对该生进行充足的心理交流、交流与指导，走进孩子的感情世界，给孩子爱的阳光和暖和，做孩子的贴心朋友；从心理学的角度出发，对其进行教育帮助，做孩子监护人的工作，要求他大伯改变教育模式、方法，让孩子恭敬他而不是恐惧他，培育孩子健全的人品，让孩子健康快乐成长。
我采纳的详细举措以下：1、进行理解性的交流、讲话。
我抽出必定的时间，以同等的姿态，与他进行了一次理解性的讲话，进而知道他的内心正在想些什么，一开始他还不肯意说,在我的鼓舞和开导下,他仍是告诉了我他家庭和他自己的一些状况，对友情、对理解的盼望，对学习进步的盼望等。
讲话中我领会到他内心的孤单与不满，特别是对大伯的不满与敌视。
他认为，在他大伯大妈的眼里他只有弊端、弊端。
在家庭中没人关怀他、爱他，都嫌他成绩差不是念书的料，所以，很小的时候就让他干好多体力活，干不好了偷懒了就挨打。
他还说大伯怕他乱花费，每日只给极少的生活费，有时会饿肚子，还落下了胃病。
他说得泪如泉涌，我的心也被揪得很紧，说真的我内心很怜悯他，但我相信关爱比怜悯更有效，于是我想用爱来唤醒他。
2、赐予集体的暖和，找到体验幸福的方法。
有人说过：“教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人心中熟睡的巨人。
”但是像这样特别的孩子，要教育他唤醒他，还得依赖集体的力量。
优秀的集体是学生成长的摇篮，集体的暖和、感动对一个学生的成长拥有极其重要的作用，我利用集体活动的时机让他主动参加进来。
他很能干很负责，我让他当劳动委员，每日清晨为同学摆放自行车是他最高兴的事，我老是合时地必定夸奖，同学们也逐渐地喜爱上他并关怀他。
元旦联欢会上，同学们拉他表演节目，竟引来掌声阵阵，他脸上露出了罕有的笑脸，他既感觉到集体的暖和，又尝到了成功的愉悦。
以后他告诉我，这是他这些年来最幸福快乐的时辰!我进一步稳固成就，持续发挥集体的力量，我组织结对帮扶活动，给他学习上的帮助，生活上的资助。
我鼓舞学生采集校园内的饮料瓶，卖的钱资助他，解决他生活上的困难。
这样既帮助了他，让他融入了集体，不再感觉孤单，又找到了幸福。
逐渐地他身上的小弊端少了，也注意起了形象，头发不乱衣服也整齐洁净多了，同学主动找他玩。
3、关爱、教育、鼓舞，指引他健康成长。
在充足发挥集体力量的同时，我也赐予他爱的阳光，指引教育他健康成长。
第一我必定他是个好孩子，不免会出错误。
因为教育是心有灵犀一点通的活动与交流，关于这位学生的这种行为，我们不该当粗暴地谴责训诫，而是耐心地告诉他：每一个人都可能出错，重点是要勇于认可错误，更正错误，只有这样才能获取家长、老师、同学的理解。
当他能够认识到自己的这一不良行为，并所以遇到来自家长、同学的谴责而感觉难过时。
以此，来除去他的抗衡、逆反心理，指引他理性的对待自己的错误。
我想：此时帮助他建立战胜自我的信心是最重点的。
第二，我用相信的眼光对待他，用真挚的语言激励他，实时认识他的想法，成立起优秀的师生关系。
我把他当朋友、亲人，给他讲我自己艰辛的成长经历和不幸的旧事，以及我怎样自尊自强，努力学习的故事，我用自己的人品魅力来感化他。
又常常给他讲些中外科学家勤苦研究，忘我工作，为人类文明和进步事业做出重要贡献的案例，使他逐渐理解应当从小学好本事，还给他叙述有很多中外有名的名人，在小时候的学习成绩也是不理想，但经过努力最后成为世界名人的故事，同时告诉他：人的潜力是无量的，只需充满信心，努力奋斗，就能实现目标。
退一步来说即便成绩暂时落伍了，也要有一颗健康向上的心，因为健康成长比成绩更重要！4、家校联合，改良教育方法。
家庭是孩子的第一个学校，家长对儿女的修养方式均可直接影响到孩子的身心健康。
所以，家校配合，是改良孩子健康心态最有效的方法。
该生状况特别，因为监护人不是亲生父亲母亲，没什么文化，教育方式粗暴简单，对其关怀和指导就更少，孩子感觉不到家的暖和。
我第一让该生理解，“打是亲，骂是爱，充耳不闻要变坏”，家长的教育方式虽有不妥之处，但家长的出发点是为了儿女成材，作为儿女要谅解大伯的苦心，让他理解大伯把他拉扯大不简单，这其实就是爱。
此外，我经过与其伯父亲母亲交流，让他们理解，“打是亲，骂是爱，一味训骂难成材”，并向他们介绍一些心理健康知识和教育孩子的方法和技巧。
第一让他们降低对这位学生的要求，多从孩子的角度考虑，赐予理解，使其感觉到伯父亲母亲的支持与鼓舞，甚至爱心，帮助改良家庭氛围，改良教育方法。
其次，给孩子足够的零花费，不可以因为怕他犯点小弊端就饿他肚子，家庭经济实在困难，我会帮你们申请特困补贴。
第三，给孩子足够的时间学习，让他干点力所能及的农活。
要求监护人常常与校方联系，共同监察教育孩子。
经过与家长配合，常常相互交流，对该生在学校或家里表现好的地方都实时赐予必定和鼓舞，为孩子形成正常的心态和加强心理蒙受能力确立了坚固的基础。
四、案例反省平常教育教课中，我们教师要想出方法怎样教育学生，怎样才能给孩子更多的关爱,特别是对有一些问题的学生，更需要我们的关爱。
有名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最秘密的一角，都有一根独到的琴弦，拨动它就会发出独有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共识，我们自己就需要同孩子的心弦瞄准音调。
”教师的爱心能换取学生的相信，教师对学生的关注才能重新唤起学生的自信,才能让孩子学会自尊,才能让孩子健壮成长. 教师假如能以一颗宽厚真挚的爱心去教育他们，必能使他们走出不良习惯的约束，而步入人生绚烂的阳光地带。
一个人的心理、习惯常常能影响他的质量、性格，以致影响他的一世。
我们不单要教育他们学好文化知识，更重要的是使他们拥有健康的心理和健全的人品。
只需我们少一份冷淡，多一份温情，这些学生就会少一点失意，多一点收获。
让我们努力从孩子们身上发现亮点，绝不小气地用语言、眼光、体态表达出我们发自内心的赏识，充满爱心地去指引他们，帮助他们找回自信的钥匙，重燃希望的火花！让每个孩子都能真实地感觉到爱和被爱的幸福！案例2一、案例学校表现介绍徐露，女，14岁，初一。
父亲母亲在外打工无暇顾及孩子的生活学习，所以她和爷爷奶奶一同生活。
我是她语文老师，开学后，经过一段时间察看，我发现徐露身上集中出现了以下问题：1、行为方面（1）拥有独断独行、自负、妒忌心强、攻击性强等不好的品德。
（2）和同学交往时特别要强，一点点小亏都吃不得，有一点小小的矛盾和摩擦就会对同学大吼大喊，甚至拳打脚踢。
2、学习方面（1）学习成绩差，做事懒散，对学习缺乏兴趣，学习习惯差，常因贪玩而耽搁学习，常常欠交作业。
（2）注意力不集中，没有长久性，组织纪律差。
3、性格方面同学都厌弃她，不肯与她交朋友，以致她的性格越变越愁闷、也愈来愈烦躁。
逐渐成了班级活动的边沿人。
二、案例家庭背景检查徐露父亲母亲，文化程度不高，没有固定收入，长久在广东打工，基本上极少过问孩子的生活学习状况，只留下她和爷爷奶奶一同生活，而爷爷奶奶文化很低，重养轻教，关于她的任何要求不论有理仍是无理的都知足，却从未指导孩子的学习。
在爷爷奶奶的养尊处优下，徐露养成了独断独行、自负、妒忌心强、攻击性强等不好的品德。
她的学习成绩特别的差，性格越变越愁闷、也愈来愈烦躁，逐渐成为了班级活动的边沿人。
三、个案剖析、办理（一）原由剖析：徐露是一名留守少儿，在爷爷奶奶重养轻教、养尊处优下，正处于认识人生重点期间的她因为不可以获取父亲母亲的关爱以及在隔代教育下出现了以上症状，经过我的察看和讲话，我发现究其原由主要有以下几方面。
1、是监护人不力。
作为徐露的监护人——爷爷奶奶，他们多数将其暂时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不失事。
监护职责浅层化，重养轻教，重身体、轻心理，认为孩子只需吃饱穿暖了就行了，所以忽略了孩子的心理健康和全面发展。
特别是祖辈教育孩子，因为观点和方法滞后，存在显然养尊处优，听任自流的隔代教育偏向。
一方面，作为徐露的监护人，他们文化素质较低，没有能力指导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，以致她学习成绩特别差，另一方面，在思想认识及价值观点上他们不可以对孩子进行正确指引，纵容她，使她逐渐养成了爱说谎、独断独行、自负、妒忌心强、攻击性强等不好的品德，全部这些都会严重影响孩子的受教育状况，以致孩子在人品发展上出现很大的歪曲和变形。
