留守儿童心理健康教育案例分析与反思

第1篇一、背景介绍在我国农村，留守儿童现象日益严重。

这些孩子因父母外出打工而长期与父母分离，生活在缺乏亲情关爱的环境中。

他们的教育问题引起了社会各界的广泛关注。

本文将以一位留守儿童的心灵成长之旅为例，探讨留守儿童的教育问题及对策。

二、案例介绍主人公小华（化名），男，10岁，来自我国某农村地区。

父母为了生计，常年在外打工，小华便跟着年迈的祖父母生活。

由于长期缺乏父母的关爱，小华性格孤僻，学习成绩较差，与同龄人交流困难。

三、案例分析1. 问题分析（1）亲情缺失：小华长期与父母分离，缺乏亲情关爱，导致他性格孤僻，缺乏安全感。

（2）教育环境差：小华所在的农村学校教育资源匮乏，师资力量不足，影响了他的学习成绩。

（3）心理健康问题：由于缺乏关爱，小华容易产生自卑、焦虑等心理问题。

2. 解决方案（1）加强亲情关爱：通过电话、视频等方式，让小华与父母保持联系，让他们了解孩子的成长情况，关注孩子的心理需求。

（2）改善教育环境：加大对农村教育的投入，提高师资力量，改善教学设施，为留守儿童提供良好的教育环境。

（3）关注心理健康：学校开设心理健康课程，开展心理咨询活动，帮助留守儿童解决心理问题。

四、案例实施过程1. 加强亲情关爱（1）学校与家长沟通，让家长了解小华的成长情况，鼓励他们多关心孩子。

（2）组织亲子活动，让小华与父母共同参与，增进亲情。

2. 改善教育环境（1）学校加大教育投入，改善教学设施，提高师资力量。

（2）组织教师培训，提高教师教育教学水平。

3. 关注心理健康（1）学校开设心理健康课程，帮助留守儿童了解自己的心理状态。

（2）开展心理咨询活动，解决留守儿童的心理问题。

五、案例成效1. 小华的性格逐渐开朗，与同龄人交流更加融洽。

2. 小华的学习成绩有了明显提高，对学习产生了浓厚的兴趣。

3. 小华的心理问题得到了有效解决，自信心增强。

六、启示与反思1. 关注留守儿童的教育问题，需要全社会共同努力。

2. 家庭、学校、社会应形成合力，为留守儿童提供全方位的关爱。

班级农村留守儿童的教育案例与分析
农村留守儿童是指父母外出务工或其他原因无法陪伴的儿童。

他们在
农村成长，常常面临教育资源匮乏、亲情疏离、心理健康问题等困扰。

因此，对农村留守儿童的教育进行案例分析和探讨，有助于找到改善他们教
育状况的有效途径。

一、案例描述：
小明（化名）是一名农村留守儿童，父母外出务工，由奶奶照顾。

在
学校表现较差，学习成绩低于同龄人，缺乏自信心，经常遭受同学的欺负
和孤立，心理状况较差。

二、问题分析：
1.缺乏家庭关爱与教育指导：由于父母长期不在身边，小明缺乏家庭
关怀和教育指导，难以形成健康的成长环境。

2.学习资源匮乏：农村学校教育资源有限，教师和教材水平相对较低，无法满足小明的学习需求，导致学习成绩差。

3.心理健康问题：长期的亲情疏离和孤独感容易导致小明心理健康问题，缺乏自信心、抑郁等表现明显。

三、解决方案：
2.提供优质教育资源：学校可以引进志愿者组织、社会资源等，为小
明提供更丰富的学习资源和活动。

鼓励小明参加各类兴趣班，丰富课余生活，提高学习兴趣和自信心。

3.心理健康关注：学校可以配备专业心理教师，定期开展心理健康辅
导与培训，帮助小明排解焦虑、增强自信心，提高心理健康水平。

四、效果评估：
2.学习成绩提高：定期考核小明的学习成绩，比较其与其他留守儿童和正常家庭儿童的差异，评估提供优质教育资源措施的有效性。

3.心理健康改善：通过心理健康测试和小明自述情况的记录，评估心理辅导和培训的有效性，比较其心理健康水平的变化。

留守儿童心理健康教育案例分析留守儿童是指父母一方或双方长期在外打工，将孩子留在农村或城市里的亲属或孩子自己独自生活的儿童。

由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，留守儿童心理健康问题日益严重。

因此，开展留守儿童心理健康教育工作至关重要。

以下是一个留守儿童心理健康教育案例分析：个案背景：小明（化名）是一个12岁的留守儿童，父母都在城市打工，他由外公外婆照顾。

他因长期缺乏父母陪伴和注意，表现出自卑、孤独、压抑等心理问题。

他在学校中表现得比较沉默寡言，交流能力较差，经常因为小事而愤怒。

他与同学之间的关系也不是很好，常常被人孤立和排斥。

教育目标：1.提高小明的自尊心和自信心。

2.帮助他建立积极阳光的人际关系。

3.教授他有效的情绪调节技巧。

教育措施：1.个别心理辅导：为了了解小明的内心世界和问题，开展个别心理辅导。

通过聆听、倾诉、关心和理解，帮助他建立起一个良好的心理支持体系。

心理辅导可以通过线下或线上形式进行，确保他能够适应和接受。

2.心理训练课程：开展针对留守儿童的心理训练课程，以提高小明的情绪调控能力和抗压能力。

课程内容包括情绪认知、情绪表达、冲突解决和积极心态训练等。

通过角色扮演、小组活动和讨论等互动方式，帮助小明学习有效的情绪管理和人际交往技巧。

3.家庭教育工作坊：与小明的外公外婆和其他关心他的亲属开展家庭教育工作坊。

通过提供父母教育知识和亲子沟通训练等活动，帮助他们更好地理解并与留守儿童建立亲密关系。

家庭教育工作坊可以提供互动讨论、案例分析和角色扮演等形式，以帮助家庭成员获取实用的育儿经验和技巧。

4.留守儿童之间的互助小组：组织小明和其他留守儿童参加互助小组活动。

通过小组活动，小明可以与其他有着相似经历的儿童建立互助和支持的关系。

小组活动可以包括分享故事、解决问题、合作游戏等形式，以提高小明的社交技能和团队合作意识。

教育效果评估：1.通过定期与小明的个别心理辅导和家长会谈，了解他的心理健康状况的变化。

2.观察小明在学校和家庭中的行为与情绪反应变化，以评估他是否在课程和活动中获得了积极的心理成长。

幼儿园留守儿童关爱行动：案例分析与实践反思随着我国经济的快速发展，大城市吸引了大量农民工的进入，留守儿童问题逐渐凸显出来。

留守儿童是指由于父母长期在外地务工或其他原因，导致孩子长期在家乡教育资源匮乏的环境下成长的儿童。

他们的心理健康、人格发展、思想道德等方面存在着严重的问题。

针对留守儿童的关爱行动显得尤为重要。

案例分析:某市为了关注留守儿童的成长与发展问题，提出了“幼儿园留守儿童关爱行动”的倡议。

该行动旨在通过社会组织、学校、家庭和社区的联合，为留守儿童提供更全面的关爱与支持。

行动具体包括开设关爱留守儿童特色班，制定关爱留守儿童行动计划，组织心理辅导和关爱亲子教育等。

实践反思:通过实施“幼儿园留守儿童关爱行动”，可以让留守儿童得到更好的关心和照顾，帮助他们缓解因父母长期不在身边而带来的孤独感和心理问题。

该行动的实施可以让留守儿童在身心健康方面得到更全面的关注和指导，有助于他们更健康地成长。

而且，该行动也能够通过融合社会资源来促进留守儿童的全面发展，丰富他们的课余生活，提高他们的学习兴趣和自信心。

观点与理解:在实践中，我们应该更加注重关爱留守儿童背后的家庭问题，帮助他们的父母更好地回归家庭，提高他们的快乐感和幸福感。

我们也应该更多地关注留守儿童的心理健康问题，为他们提供更专业的心理疏导和辅导。

还要积极引导社会各界关注留守儿童问题，多渠道筹集资源，推动形成社会关爱留守儿童的浓厚氛围。

总结回顾:通过对“幼儿园留守儿童关爱行动”的案例分析与实践反思，我们深刻认识到，关爱留守儿童是一个综合性的社会问题，需要全社会的关注和共同努力。

只有通过各种途径的关心、关爱，才能让留守儿童获得更好的成长环境和更全面的发展保障。

在我们每个人的力所能及的范围内，都可以为关爱留守儿童贡献自己的一份爱心，从而推动关爱留守儿童事业的发展，让每一个留守儿童都能感受到社会的温暖和关怀。

让我们共同行动起来，为关爱留守儿童贡献自己的力量！留守儿童问题已经成为社会关注的焦点，随着城市化进程的加速和农民工流动的增加，留守儿童问题可能会进一步恶化。

留守儿童心理健康个案分析与对策幼儿园新《纲要》中指出，要树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。

绝大多数和父母一起生活的孩子已经占据教育的先机,这些在正常家庭生活的孩子身边萦绕着爱,他们能在父母的关爱中快乐成长;但是对于一些家庭环境特殊的留守儿童来说,家庭教育就可能存在着缺失,所以他们所受的教育相对处于弱势地位,如何关注这些孩子成长中的心理问题,是我课题研究的主要内容。

一、关注留守儿童日常行为中出现的问题。

孩子心理行为有了问题,会表现在各方面,从而引起与他密切接触人的注意。

作为一线的老师,一定要重视各方面的信息,综合采纳,不能置之不理,就这样,XX 很快纳入我的视线,因为这是个特别内向、敏感、的孩子。

大班才从乡下转来，父母又因外出打工把他寄养在大伯家，他是一个典型的留守儿童,大伯大妈带。

从这一天起,我就开始观察他。

画面一：孩子们排队去洗手时,全班小朋友都去了,他还安安静静地坐在小椅子上,我走到他跟前温和地对他说:“你快去排队洗手吧! ”他这才慢慢起身,来到自来水龙头旁边,看着小朋友你争我抢地洗手,悄悄地躲在了一边,不敢靠前,等所有的小朋友都洗完手,他才慢慢地、很小心地走到自来水龙头边, 洗手时,他的手在水中泡一下就回到位子上。

画面二：跳绳训练的时候,孩子们拿着绳子一到楼下,便开心的散开,寻找自己的小天地开心的练跳绳,XX站在那一动不动,于是我对他说:“XX,你怎么不跳绳啊?要认真练习的呀。

”他看着我,还是不动,没过一会儿,眼睛里就含着泪水了。

我蹲下身去,看着他,问到:“你是不是还不会?”。

XX不说话,只是点点头。

我摸摸他的头,说:“不会老师也不会怪你的,很多小朋友现在也不会,练练就会了。

”他拿手臂擦了擦眼泪,点了点头,但是依旧拿着绳站在那。

画面三：上课时，孩子们都积极举手发言,大声讨论,XX只是端端正正地坐在小椅子上,一动不动,活动中没说一句话,目光有些游离,我拿眼睛微笑地看着他,他后来察觉了,很不好意思,目光赶紧躲开。

一、基本情况本案例分析的是我在接任一年级班主任时的学生陈强，男，8岁，父母离异的留守儿童，常年与爷爷相依为命。

性格孤僻，不爱与人沟通，有不良的行为习惯。

学习成绩为班级倒数，总是不能及时完成作业。

情绪偏激，时常会顶撞老师，也时常不回家吃饭、缺课。

二、个案分析通过询问同学、家访以及对其本人的简单交流，了解到郑裕国是一个很“可怜”的留守孩子。

从出生开始便没有妈妈的呵护，父亲学年在外务工并且从不关心他的成长，更谈不上家庭教育，也不曾有经济帮助家庭，家中仅靠爷爷的“五保户”收入与社会救助来维持生活。

爷爷的文化素质较低，对孙子的学业与行为等各方面从来不过问，也无从管教，甚至于孙子没有没回家吃饭与就寝都不得知道。

一年四季不管天寒地暖都只有一双鞋子，三年级时的班主任王老师时常看不过去会把他的衣服、鞋子等洗一洗，这就算是“母爱”了。

他是同学们眼中的“贯偷”，同学们时常反映他有“偷”的不良习惯，以至于只要班上有某个同学的东西找不到了，便会一同指向他。

社会上也有类似的声音，当地一家小超市，经常发现他会在夜间去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被发现。

每当我问他是不是有“偷”他人的东西时，总是低头不说话，时常落下眼泪。

在老师眼中，他又是一个蛮灵光的孩子，思维活跃，动手能力强，热爱劳动，是班级里的劳动积极分子。

每次单元考试有进步了老师给予表扬时总能露出那少有的甜美的笑脸。

三、心理问题诊断经过多方了解，细心观察，查阅资料与咨询相关权威心理专家等。

可以确定这是一个典型的由于缺少关爱，没有家庭温暖而引起的留守儿童心理问题个案。

在诸多的不良行为习惯中，“偷”东西是平时同学们反映最多的问题。

在多次家访中得知，回到家中吃不上饭是常有的事情，而爷爷总是说“我已经尽力了”，如此贫困的家庭背景促使他养成诸如“偷”等比较严重的不良行为习惯，更让自卑心理充满他的内心。

而在班级里他又很爱在同学面前表现自己，一旦得到肯定时，会让自己觉得很成功，很有成就感。

《农村留守儿童心理健康教育案例研究》随着我国经济社会的快速发展，城市化进程的不断加快，农村劳动力大量向城市转移，由此产生了一个特殊的裙体——农村留守儿童。

这些儿童由于长期缺乏父母的关爱、教育和陪伴，其心理健康问题日益凸显，成为一个不容忽视的社会问题。

本研究通过对多个农村留守儿童心理健康教育案例的深入分析，探讨农村留守儿童心理健康教育的现状、问题及对策，以期为改善农村留守儿童心理健康状况提供有益的参考。

一、农村留守儿童心理健康教育的现状（一）情感缺失严重由于父母长期外出务工，留守儿童与父母的相处时间大大减少，缺乏情感上的交流和温暖。

他们常常感到孤独、无助、失落，情感需求得不到满足，容易产生自卑、孤僻、冷漠等不良情绪。

这种情感缺失对留守儿童的心理健康发展产生了深远的负面影响。

（二）学习压力较大留守儿童在学习上往往面临着诸多困难。

由于缺乏父母的有效监督和指导，他们的学习自觉性和主动性较差，学习成绩容易下滑。

由于家庭经济条件的限制，他们无法享受到优质的教育资源，学习环境相对较差，进一步增加了学习压力。

这些学习压力如果不能及时得到缓解和疏导，可能会导致留守儿童产生厌学情绪，甚至影响其未来的发展。

（三）行为问题突出一些留守儿童由于缺乏正确的引导和约束，容易出现行为问题。

他们可能会表现出任性、叛逆、打架斗殴、沉迷网络等不良行为，这些行为不仅影响了他们自身的健康成长，也给学校和社会带来了一定的困扰。

（四）心理承受能力较弱农村留守儿童由于长期生活在艰苦的环境中，经历了较多的挫折和困难，心理承受能力相对较弱。

他们在面对困难和压力时，往往缺乏有效的应对策略，容易产生焦虑、抑郁等心理问题，甚至出现心理障碍。

二、农村留守儿童心理健康教育存在的问题（一）教育观念滞后部分农村地区的教育工作者和家长对留守儿童心理健康教育的重要性认识不足，缺乏科学的教育理念和方法。

他们往往注重知识的传授，而忽视了学生的心理健康教育，导致留守儿童心理健康问题得不到及时发现和解决。

心育护花，健康成长——留守儿童心理健康教育案例摘要：近年来，随着我国经济社会的快速发展，越来越多的农村劳动力外出打工，大批未成年的孩子被留在家里，由此产生了一个新的群体——留守儿童。

农村留守儿童因长期与父母分离，使得他们在成长的过程中缺乏父母的陪伴与关爱，导致他们的成长带来负面影响。

作为一名班主任与心理健康教师，我深感学生们的心理健康势必影响个人的学习状况与身心发展。

对此，我将结合具体案例进行分析，为农村留守儿童心理健康教育提供借鉴。

关键词：留守儿童班主任心理健康案例作为一名已经扎根在乡村两年的小学教师，我一直肩负着当好毕业班班主任的责任。

但由于乡村基础建设得不够完善，心理健康教育教师队伍尚在建设，所以，在担任班主任的同时，我还肩负着对孩子进行心理健康教育的责任。

由于这两重身份，我在平时的教学与管理中，越发感觉到，所谓的调皮学生，其实往深处想，究其原因是心理出现了问题。

所以，只有了解这些学生的心理状况，班主任才能更好对他们进行培育与管理。

一、案例介绍我班就有这样一位留守儿童：李某，男，11岁，六二班学生。

该生头脑聪明，但自控能力差，好动。

学习缺乏主动性，在课堂上喜欢做小动作，看课外书，从不听课。

课后经常与同学打架，玩危险游戏。

课堂作业与家庭作业从来不按时交，基本是想写就写，全看心情。

这让所有的科任老师十分头疼。

对此，我经常找他谈话，可每次我一询问，他就闭口不言，要么就以我不知道作为回答。

我经常是以讲道理来打动他，希望他能约束自己的不当行为。

但最终他只以一个“嗯”字作为回应。

事后又继续再犯。

有一次，由于科任老师去办公室拿东西，该生私自走动课桌，找同学玩耍，当时，班干部强烈要求他回到座位上，他以多管闲事为由，并不把班干部的命令放在眼中，仍为所欲为。

事后，教师对他进行严厉批评，并让他放学后留下来谈话，但该生随即冲出教室，我随即追上，该生却把书包砸在我面前，径直冲出校园，老师和同学都没来的及拦住他。

二、案例分析事后，我打电话从他奶奶口中得知了该生的家庭情况。

案例分析——留守学生心理健康教育一、个案基本情况：刘鹏，男孩，11岁，该生一至四年级，学习成绩都一直名列年级前茅，而且品质优良。

但在五年级却发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且性格也一反常态。

不仅上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。

而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。

下课后还经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，一会死命抱住其他女孩搞恶作剧，一会又挥拳欺负女同学，课间操经常与同学打闹，甚至趁同学不在偷拿同学的东西，有时还跑到其他班级去拿东西，严重违反行为规范。

他的行为引起了班上同学的极大反感。

二、家庭走访探究：通过家访得知：刘鹏的父母都在哈尔滨打工，因关系不和虽未离婚，但已分开好几年了，他们都还是在小刘鹏他读一年级时回来过。

现在是由76岁的奶奶照顾。

与其交谈，奶奶也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。

自从今年春节，他的爸爸一个人回来后，不知咋的就像变了一个人似的。

现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。

三、个案原因分析：根据刘鹏同学的种种表现，我认为主要原因是：客观上，小刘鹏缺少关爱，缺乏自信。

主观上，小刘鹏意志薄弱、自制力差。

因为小刘鹏的父母长期在外打工，且关系紧张。

尤其是小刘鹏偷听到爸爸与奶奶的谈话，知道爸爸这次之所以是一个人回来，是因为妈妈跟另一个男人跑了的消息后，对他的打击太大了，才使他精神一蹶不振，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯不。

这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。

四、因势利导施救：1、消除敌意，建立信任感。

爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。

我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。

所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。

随时关注他的行为表现。

留守儿童心理健康教育案例分析随着城市化进程的加速，越来越多的家庭存在着留守儿童。

留守儿童由于长期与父母分离，面临着诸多心理问题，包括孤独感、恐惧感和情感失落等。

针对这些问题，心理健康教育被广泛应用于留守儿童身上。

本文将以“李明”为例，从留守儿童心理健康教育角度分析其心理变化及教育对策。

李明是一名留守儿童，早年父母外出务工，长期与祖父母生活在一起。

自从上小学起，李明意识到自己与大多数儿童不同，家中没有亲父亲母来疼爱他，身边的伙伴也因此与他隔阂重重。

李明的家庭娇生惯养，独生子女的身份给了他超常的期望压力。

他对待学业过于紧张，在考试发挥不佳时，屡屡出现哭闹和自责的情绪。

在这种情况下，为帮助李明摆脱心理困扰，学校选派专业心理老师对其进行心理健康教育。

教育的过程中，老师首先与李明进行心理咨询，听取其内心的价值观和感受。

由于李明缺乏安全感和感情联结，老师注重建立与他的情感连接，以促进其信任感和自尊心的建立。

老师用一些关心的语言来照顾他的情感需求，并用积极的反馈来增加他的自信和努力的动力。

其次，老师通过游戏和角色扮演来促进李明的情感交流和自我表达。

通过游戏模拟和角色扮演，李明可以充分表现自己，缓解紧张的情绪，并在游戏中学习如何以积极的方式交往和表达。

此外，老师还帮助李明了解他内心的痛苦，指导他分析和解决学习和生活中遇到的问题。

最后，老师在日常生活中用行动来带给李明正能量和信任感。

例如，老师鼓励他与同学交往，给他机会展示自己的特长和优点，并关心他的日常生活和情感诉求。

这些努力逐渐改善了李明的心理状态，使他变得安全、自信、创造性和乐观。

在本案例中，我们可以看到教育者对留守儿童的心理健康教育的重视，既关心儿童的心理问题，又帮助他们建立健康的心理机制。

教育者在教学中的用心和态度，多方面帮助了留守儿童建立心理健康的自我认识，减轻他们的沉重负担，促进了他们的身心健康。

通过这个案例，我们可以看到社会对留守儿童心理健康问题的不断关注和探讨，同时也看到心理教育对儿童心理健康的积极作用。

农村小学留守儿童心理健康教育案例分析随着破落户政策的实施，越来越多的农村家庭成员之间发生了分离，给孩子们带来了许多不便和负担。

由于家长离开家乡，大多数家里没有人照顾孩子，造成了越来越多的留守儿童出现，这给孩子的心理健康带来了很大的影响。

本案例以A小学的一名留守儿童为例，进行了心理健康教育的分析和研究。

该学生姓朱，11岁，现在正在上小学四年级，2018年9月进入学校，成绩一般，有时会闹腾，缺乏安全感，学习成绩也不是很理想。

朱同学的父母都在外地打工，他一直“独自”在家。

从小家里一直没有一个稳定的管教环境，也缺乏父母的温暖和关心。

因此，他更加缺乏安全感，放任自己，不喜欢社会接触和穿衣服，这些都是他的心理状态表现。

在学校的情况下，朱同学的表现很活跃，在课堂上经常发表自己的见解，在课后也主动参与活动。

但是在一些完成学业的任务上，他表现得比较消极，并不愿意尝试新鲜事物，经常落后于同学。

在日常教育中，学校采取了主动式干预的方法，建立了开放的教育环境，重视和调整孩子的心理状态，通过积极的家庭教育，对孩子的自信心和成就感有很大的提升。

首先，教师在平常的作业量并不大，但朱同学家庭压力大，学习成绩并不理想，教师们及时调整课程安排，给孩子指定一个合理的课程安排，并学习各种技能，及时帮助孩子弥补学习上的短板，以提高他的学业成绩。

其次，学校在课堂外建立了心理辅导室，安排心理老师与孩子进行面对面的交谈，充分调动孩子的内心动力，给孩子一个安全的空间，让他们可以安心的表达自己的想法，放松心情，让他们更好的与外界沟通。

最后，学校在课外组织了一些家庭教育活动，邀请家长参加，分享经验，交流孩子的学习情况，帮助孩子们建立正确的价值观和观念，完成自我管理能力的培养，提升他们的自信心和成就感，有效地促进孩子们的心理健康。

总结起来，学校采取了有效的心理健康教育措施，通过建立良好的调整环境和营造温馨的家庭氛围，使孩子们的心理得到很好的跟踪和调整，有效地提高了孩子们的心理健康水平，为学生们的成长提供了健康的心理环境。

关于留守孩子的心理健康教育案例分析随着现代社会的快速发展，留守儿童问题越来越严重。

儿童的心理健康受到了很大的挑战，而怎样进行心理健康教育是一项非常重要的任务。

本文将分析一个留守儿童心理健康教育方案的实例。

某小学校，在一个留守儿童的家庭中，父母长期不在家，孩子与祖父祖母生活。

孩子性格内向，容易感到孤独，情绪不稳定，长时间上网打游戏，学习成绩下降。

面对这样的情况，学校决定采取一系列的心理健康教育措施。

第一步：需要了解孩子的内心世界首先，在进行心理健康教育之前，我们需要了解孩子的内心世界，了解他们的情感需求和痛点，以便更好的帮助他们。

实施这项计划的第一步是与孩子进行沟通，详细了解他们的家庭背景和个人情况。

还可以通过家长、班主任和同学等进行跟进，收集孩子的情感状态和心理压力源，并制定相关的调查问卷以更全面地了解留守儿童的特点和问题。

第二步：建立一个支持和宽容的心理健康教育环境孩子经常感到孤独，这是留守儿童的通病。

建立一个支持和宽容的心理健康教育环境是非常有必要的。

学校建立了一个由心理咨询师、教师和志愿者组成的团队，来为留守儿童提供心理支持和照顾。

团队成员与孩子建立了良好的关系，收集孩子积极的情绪，对负面情绪进行适当的引导和疏导，并帮助他们建立一个稳定、安全和温馨的环境。

第三步：给孩子提供合适的娱乐和文化活动由于留守孩子可能会缺乏足够的关注和陪伴，会导致孩子缺乏足够的娱乐和文化活动。

学校为了给孩子提供丰富多彩的资源和机会，组织了各种各样的文体活动，如看电影、唱歌、舞蹈、体育运动等等，让留守儿童能够融入集体，弥补因长期缺乏家庭陪伴而导致的孤独感。

第四步：培养孩子的自信和社交技能留守儿童通常缺乏自信和社交技能。

学校制定了一套关于培养孩子自信和社交技能的计划。

通过情景模拟、游戏、讲座等多种形式，加强留守儿童对自己的认识和自我价值感的提高，增强社交技巧和人际交往能力。

总之，留守儿童心理健康教育是一个非常复杂的工作。

小学心理教育：留守儿童心理健康教学设计及反思一、教材分析我校自设心理健康教育课程以来，应上级教育部门要求，在校际开展了留守儿童心理健康教育系列活动，但因缺乏配套教材，且无先例可循，导致学生参与兴趣及积极性不高。

加之，我校在留守儿童的心理健康教育环节，单纯依靠举办的主题活动来开展心理健康教育，略显不足。

加之课堂教学环节未配备配套的教学参考书，故亟待编撰完善的教材，并要求从中探寻农村小学留守儿童心理健康教育优化策略，以使师生能从整体上对心理健康教育有清晰的认识，并为助力农村留守儿童心理健康提供经验借鉴。

鉴于时下教学层面存在的问题，通过创新教育方式，为留守儿童的心理健康教育提供优化路径，让留守儿童心理健康教育更深入。

二、教学目标1.分析农村小学留守儿童心理健康教育现状，帮助他们实现心理健康教育优化。

2.以心理健康教育作为农村小学留守儿童教育教学的重要一环，并加以强化，为农村小学留守儿童的心理健康保驾护航。

3.在教育教学实践中优化儿童心理健康教育，让学生感受父母之爱、师生之爱，并正确处理各方关系。

4.提高农村小学的心理健康教育水平，彰显教育的公平性。

三、教学重点农村小学留守儿童心理健康教育的相关优化措施。

四、教学难点如何将农村小学留守儿童各项心理健康教育优化措施付诸实践。

五、教学过程在农村，父母因工作缘故，长期与子女分开，亲子关系日渐疏离，情感淡漠。

而在一系列角色变化中，隔辈亲等“溺爱”现象司空见惯。

极端状态下，留守儿童渴望亲情。

处于情感多变期的小学高年级学生心思细腻，易受环境影响出现成绩滑坡，甚至出现自卑或不良行为习惯，累及儿童健康成长。

据我校一项调查研究表明，现有在校生580人，其中留守学生180人，约占在校学生总数的31.03%，其中父母双双外出打工的就占120人。

结合以往我校开展的“农村小学留守儿童心理健康教育关爱行动”，由心理健康教育教师牵线的“共享阳光、共建和谐”主题活动，在社会范围内掀起了关注农村留守儿童的热潮，并为弥补农村留守儿童情感缺失，为留守儿童打造适合成长的和谐环境创造了条件。

留守儿童心理健康个案分析及教育对策留守儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。

他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯、逆反等心理问题。

如果在教育实践中，不进行及时正确的心理疏导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。

我校是池州东至县一所农村小中学。

全校10个班级，共有学生485人，其中留守儿童占多数。

今年，我负责学校留守儿童的心理健康工作。

全校学生有三种：一是家离校较近，父母在家做生意的占20%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占50%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占30%。

其中单亲家庭占8%。

学校老师的教学真是感到无比的辛苦。

不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些所谓“问题小孩”。

因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。

在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。

笔者在教学实践中，就遇到这样一些儿童心理健康问题，现以一例与广大同仁交流。

【个案分析】本校初三年级有一位李（化）姓的学生，以前就读于当地的一所私立学校，于今年转入本校就读，父亲在外打工，由母亲在附近租房陪读。

开学不久，一个偶然的机会，这位学生的母亲与我见面，主诉这位学生的一点情况。

该生出现一些古怪的行为，每天母亲早晨亲手为儿子做好早点等待儿子回来，但经常等到的却是儿子在不远处的超市里的身影，儿子见到母亲在门口等着马上转身进入超市买点吃的，然后头也不回地回到学校，而且一日三餐都是如此；儿子称母亲不是家里人，也从很少喊“妈妈”，但与家里其它成员却很有情感；母亲要骑电瓶车去附近的服装厂上班，但儿子却偷偷地把母亲的车子电瓶拿走，不让骑车；周末回家，儿子也是独自一人回家，从不与母亲同行。

如此种种，还有许多怪异的行为。

听了这位母亲的诉求，我感到这里问题比较棘手。

留守儿童心理个案分析与应对
——对自律意识不强学生的心理调整
青春期的学生自主意识不强，有些学生总是试图摆脱控制，彰显自己，甚至不惜以身试法。

面对这些学生有“独立”意识而导致的无规则扩张行为不与懂自律的心理，老师要做的不仅仅是管制，还需要从心理上，行为上加以引导，让学生最终学会自我控制，自我约束，也就是学会自律。

自律，就是要用正确的原则与思想要求自己，自我约束，自我管理，进而使自己的行为受到“应当”的规范，自律不同于他律，是一种自由自觉的行为状态。

教师要把学生由被动的他律变为积极主动的自律，才能使教育教学真正为学生所吸收。

如我校某班两名学生因为一点点小事而争吵，其中一个抬手把另一个鼻子打破了而血流不止。

通过老师严肃批评和耐心教育说服，这个打人的学生一天天地改变自己，成绩得到很大提升，朋友也越来越多了。

从这一案例可以看出，培养学生良好的自律意识，让他们学会自我约束，自我控制已经成为教育践中不可忽视的重要课题，需要我们做到以下几点：1、引导学生进行归因分析；2、让学生在实践中体会自律；3、培训学生自制力；4、给予学生更多的关怀；
5、教师要以身作则；
6、密切配合家长。