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第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生和发展➢本节重点教育的概念及构成要素教育是一种有目的培养人的社会活动，由教育者、受教育者和教育影响构成。
➢教育学的发展苏格拉底——“产婆术”亚里士多德——历史上首次提出“教育遵循自然”昆体良——著古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》夸美纽斯——裴斯泰洛奇——第一次将教育与生产劳动相结合荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内在力量➢马克思主义教育学形成与发展1.克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题；2.卡洛夫——《教育学》，世界公认第一步马克思主义教学著作；3.马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》，功在流浪儿与违法者改造，核心集体主义教育4.杨贤江（李浩吾）——《新教育大纲》，我国第一步马克思主义教学著作；5.赞可夫——《教学与发展》，发展性教学的五条教学原则；6.布鲁纳——《教学过程》，提出结构主义教学，倡导发现教学法；错题教育最早出现在《孟子-尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也第三节教育与社会的发展➢重点：教育与生产力、政治经济制度的相互关系Ⅰ.教育与生产力的相互关系一、生产力对教育具有制约作用1.生产力发展水平影响教育目的确定；2.制约课程设置和教学内容的选择；3.决定教育的规模和速度；4.生产力的发展制约学校结构；5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式二、教育对生产的促进作用1.教育再生产劳动力（经济功能）；2.再生产科学知识Ⅱ.教育与社会经济制度的相互关系：一、政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质）1.决定教育目的；2.决定教育的领导权；3.决定受教育的权力；4.影响部分教育内容二、教育对政治经济制度的影响作用教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量，可以对教育者进行选拔➢教育与文化的相互关系（非识记）教育与文化相互依存相互、相互制约文化对教育的制约：1.文化影响教育目的确立；2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用教育对文化的促进：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化；2.传播和交流文化；3.选择和提升文化。
教育知识与能力教育基础知识和基本原理第一章教育的产生与发展一．教育的概念（辨析题）教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
*“教育”一词最早源于《孟子·尽心上》。
孟子最早把教和育连用。
二．教育构成要素（一）教育者（主导）（二）受教育者（主体）（三）教育影响（桥梁中介）三．教育的属性（辨析题）（一）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
（二）教育的社会属性1.教育具有永恒性2.教育具有历史性（古今不同）3.教育具有相对独立性（1）历史继承性（古今相同）（2）受其他社会意识形态的影响（3）与社会政治经济发展不平衡四．教育起源和发展（一）教育的起源（二）教育的发展历程1.原始形态的教育原始社会的教育具有如下特征：（1）无阶级性、公平性。
（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
（3）教育内容简单，教育方法单2.古代社会的教育（1）奴隶社会教育（2）封建社会教育*隋唐时期科举制兴起，清朝时期废除科举制（1905年）。
（3）古代学校教育的基本特征是：a.古代产生了学校，教育成为社会专门职能，是统治阶级的工具。
b.古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
c.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
d.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
e.古代学校教育初步发展。
尚未形成复杂的结构体系。
3.近代社会的教育（简单题）（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育普遍实施。
（3）教育世俗化。
（4）教育法制化。
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国：夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国：稷下学宫。
两汉：罢黜百家，独尊儒术。
魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
宋元明清：八股文。
（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。
4、教育起源（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
第一章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育现象是教育活动外在的，表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题。
教育学究其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定的，是人的主观意志的体现。
教育实践经验是学习，研究，发展教育学的基础之一学习教育学的意义？1.有助于树立正确的教育理念，增强贯彻当的教育方正的自觉性2.有助于掌握教育专业基础知识和技能3.有助于了解教育历史和思想遗产4.有助于教师职业及其工作环境第二节教育学的发展夸美纽斯的主要教育观点：教育适应自然的原则，即：教育要遵循自身规律，一句人的天性和儿童的年龄特征杜威是现代教育理论的代表。
他主张“以儿童为中心，以儿童的活动中心，做中学”新的三中心说。
第三节中学教育研究的基本方法中学教育研究是指中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法二进行的有目的，有计划，系统的探究教育现象本质的活动教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究中学教育科研的特点：1.研究角度的多维性2.研究目的具有针对性3.研究主体具有多元性4.研究方法的多样性5.研究成果的滞后性中学教育科研的意义？1.解决教育教学问题的需要2.促进教师专业不断发展3.不断激发教师对工作的热情中学教育科研的基本方法？1.调查研究法：在教育理论的指导下，通过运用问卷，访谈，作品分析，测量等方式，有目的，有计划，系统的收集研究对象的客观资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方调查研究按照调查对象的选择范围，可以分为全面调查，典型调查，抽样调查，个案调查等2.观察法：有计划，有目的的观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言，行为的客观表现来进行分析的一种研究方法3.实验研究法：用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，认为的改变研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究4.行动研究法：行动研究法是指教育实践工作则在自己的工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方式行动研究法的一般步骤：1. 发现问题 2. 分析问题 3. 设计研究方案 4. 实施研究方案5. 评价和总结6. 修正方案进一步实施5.历史研究法：通过对人类已有教育实践和教育理论分析，认识教育现象和发现教育规律的研究方法掌握历史研究法的步骤：1. 收集资料2. 史料的鉴别3. 史料的分析第二章教育的本质和基本规律第一节教育的本质广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的知识和体力，影响人的思想配的的活动。
教育知识与能力笔记课程介绍：1. 试卷结构： 8大模块 教育基础知识和基本能力 中学课程 中学生发展心理 重点放在前四个 题型：单选（ 30%），辨析，模块一教育基础知识和基本原理 第一节教育学的研究对象与任务1. 教育学的研究对象与任务 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（单选）2. 教育学与教育科学 教育学在教育科学体系中属于基础学科3. 教育学与教育方针、教育经验关系（1） 教育学不等于教育方针政策 教育学—客观—对客观规律揭示 教育方针政策—主观—人的主观意志的体现（2） 教育学不等于教育实践经验 教育实践经验—运用理性思考—找出客观规律—科学理论（教育学）（辨析） 第二节教育学的发展 （单选）1. 教育学的萌芽阶段 特点：教育学尚未从哲学中分化出来只是零星分散的教育思想。
“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》 战国末期《学记》是世界上最早的一部教育专著。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ” ——启发教学学不躐（lie ）等”不凌节而施”一循序渐进（选择） 孔子—《论语》“有教无类”，“不愤不启，不悱不发” “学而不思则罔，思而不学则殆” 孟子—“性善论” —人性本善 荀子—“性恶论” —教育作用，化性起伪 道家—主张回归自然，“复归”人的自然本性 墨翟—以“兼爱”和“非攻”为教 苏格拉底：产婆术 /问答术/苏格拉底法 柏拉图：《理想国》（培养哲学王，把人分等级） 昆体良：《雄辩术原理》 （又名《论演说家的教育》 ）2. 独立形态教育学的建立夸美纽斯：《大教学论》—独立教育学形成的标志 （经常考选择） 教育适应自然原则：班级授课制；泛智教育 洛克：《教育漫画》—白板说—绅士教育卢梭：《爱弥儿》—自然教育 佩斯泰洛奇：《林哈德和葛杜德》 赫尔巴特：科学教育学之父（1） 《普通教育学》—科学教育学形成的标志 /规范教育学建立的标志 （2） 传统教育理论的代表三中心：教师中心，教材中心，课堂中心（3） 教育四阶段理论：明了，联想，系统，方法 杜威：《民主主义与教育》 （1） 三中心：儿童中心，活动中心，经验中心 （2） 教育本质主要观点：教育即生活（学校即社会）；教育即生长；教育即经验的改造3. 马克思主义教育的建立苏联马卡连柯：《论共产主义教育》一集体主义教育 中国 杨贤江：《新教育大纲》一我国第一本马克思主义的教育学4. 现代教育理论赞科夫一《教学与发展》一发展性教学理论 五大教学原则：中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理简答，材料分析（ 70%）以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论起主导作用，让学生了解学习过程，让全班同学包括后进生都得到发展布鲁纳：《教育过程》一结构主义教学理论，发现法布鲁姆：《教育目标分类》一掌握学习理论瓦•根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，《把整个心灵献给孩子》，《怕弗雷是中学》一和谐教育思想第三节中学教育研究的基本方法1.调查研究法形式：访谈、问卷、测验、专家调查流程：准备阶段（课题，对象，方法和手段）一一制定计划一一实施调查一—整理、分析调查资料一一撰写调查报告2.观察法全面观察和重点观察；长期观察和定期观察；参与性观察和非参与性观察流程：观察前（理论准备）一一观察中（观察记录）一一观察后（整理分析）3.实验研究法分类：单组实验、等组实验、循环实验流程：实验设计一一实验实施一一整理分析数据一一撰写实验报告4.行动研究法教育工作者在自己工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方法。
第一节注意与记忆了解注意的分类根据注意力有无预定的目的以及是否需要意志努力，可以把注意力分为三种：无意注意，有意注意，随意后注意无意注意又称（不随意注意）：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
影响因素：刺激物本身的特点，如刺激物的强度，与周围环境形成对比，运动的事物，新奇的事物。
人本身的状态。
有意注意（随意注意）：有预定目的，需要一定意志努力的注意。
影响因素：明确活动的目的和任务，培养对事物的间接兴趣，坚强的意志力，稳定的情绪和良好的工作习惯。
有意后注意：是指事前有预定目的，但不需要付出意志努力的注意，是有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
掌握注意的品质主义的广度（也叫注意的范围）：在同一时间内所能清楚的把握的对象的数量影响因素：注意对象的特点，活动的性质和任务，个体的知识经验注意的稳定性（也叫注意的持久性）：是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间注意的分散：指个体受无关对象的刺激，注意离开了心理活动所应当指向和集中的对象。
影响因素：内容是否丰富，动态的还是静态的，是否单调，以及学生自身的精神状态和意志力水平注意的分配：指同一时间内同把注意指向多个不同的对象。
条件：同时进行的几种活动至少有一种是高度熟练的，同时进行的几种活动必须有内在的联系。
注意的转移：是指注意的中心根据新任务主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上，两种活动都是心理活动所应该指向的对象。
与注意的分散相区别。
第二节感觉概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感受性：感官所能察觉的最小，最弱的刺激量叫做绝对感受阀限，而个体所能察觉的最小的刺激量叫做绝对感受阀限，而个体能够察觉的这种微弱的刺激量的能力叫做绝对感受性。
这种刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最下差异量，叫差别感受阀限。
对这一最小差异的感觉能力，叫差别感受性了解感觉的特性感觉适应：在外界刺激的持续作用下，感受性发生变化的现象。
教师资格证考试《教育知识与能力》（中学版）精品笔记第一章教育基础知识和基本原理 (3)第一节教育的产生与发展 (3)第二节教育学的产生与发展 (5)第三节教育与社会的发展 (6)第四节教育与人的发展 (7)第五节教育制度 (9)第六节教育目的 (10)第七节教育研究的基本方法 (13)第二章中学课程 (14)第一节课程概述 (14)第二节课程目标与内容 (16)第三节课程设计与开发 (17)第四节课程实施与评价 (18)第三章中学教学 (20)第一节教学概述 (20)第二节教学过程 (21)第三节教学工作的基本环节 (22)第四节教学原则 (23)第五节教学方法 (24)第六节教学模式（不重要，略） (25)第七节教学组织形式 (26)第八节教学策略 (27)第九节教学评价 (28)第十节我国当前的教学改革（不重要，略） (28)第四章中学生学习心理 (28)第一节认知过程（认知分为感知觉、注意、记忆、思维、想象） (29)第二节学习与学习理论 (32)第三节学习动机 (37)第四节学习迁移 (39)第五节学习策略 (40)第六节知识的学习与技能的形成 (40)第五章中学生发展心理 (42)第一节中学生心理发展特征概述 (42)第二节中学生的认知发展 (43)第三节中学生的情绪情感和意志发展 (44)第四节中学生的人格和能力发展 (46)第五节中学生能力的发展 (47)第六节中学生自我意识地发展 (49)第六章中学生心理辅导 (49)第一节中学生的心理健康 (49)第二节学校心理辅导 (50)第三节压力与挫折 (51)第七章中学德育 (52)第一节中学生品德心理与发展 (52)第二节中学生态度和品德的形成与发展 (53)第三节中学德育的概念和内容 (54)第四节中学德育过程（重点） (54)第五节中学德育原则、途径与方法 (55)第六节新时期德育发展的新主题（不重要，略） (57)第八章中学班级管理与教师心理 (58)第一节班级与班集体建设 (58)第二节课堂管理 (59)第三节班主任工作 (61)第四节课外活动 (62)第五节教师心理 (62)第一章 教育基础知识和基本原理教育概述：教育的概念、构成要素、属性、起源、古代教育的特征教育学的产生与发展教育与社会的发展：从社会生产力、政治经济、文化着手教育与人的发展 人的身心发展的一般规律（6点）影响人的发展的主要因素（4点）含义、建立依据（4点）学制类型：单、双、分支型 我国学制的发展义务教育制度概念、层次结构、制定依据 我国的教育目的、教育目的理论（主要是社会和生活本位论） 理论依据：马克思关于人的全面发展学说全面发展教育的组成部分及相互关系教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法第一节 教育的产生与发展教育的概念：广义的教育：指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想 观念的活动。
2024年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记2024年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记在即将到来的2024年，教师资格证考试将迎来一场重要的变革。
其中，《教育知识与能力》这一部分对于想要取得教师资格证书的考生来说，无疑是最为关键的一部分。
本文将为各位考生提供一份全面的备考笔记，帮助大家更好地应对考试。
一、确定考试大纲首先，我们需要明确考试大纲。
在《教育知识与能力》的考试中，涉及的知识点范围很广，包括教育基本理论、课程与教学理论、德育与班级管理、基础教育课程改革等方面的知识。
因此，我们需要在备考前仔细研读考试大纲，了解考试的具体内容和要求。
二、梳理知识体系在明确了考试大纲之后，我们需要将其中的知识点进行分类整理，构建出一个清晰的知识体系。
可以通过制作思维导图或列提纲的方式，将各个知识点之间的联系和层次关系进行梳理，以便更好地理解和记忆。
三、把握重点难点在整理知识点的过程中，我们需要关注那些涉及面广、难度较大的重点、难点知识点。
对于这些知识点，我们需要花更多的时间和精力进行深入学习和理解，例如阅读相关书籍、参加培训课程、网上查找资料等。
四、制定复习计划制定一份详细的复习计划是成功备考的关键之一。
我们可以根据考试的实际情况和自己的时间安排，合理分配每个知识点的复习时间，确保在考试前能够全面复习所有知识点。
同时，我们还应该定期进行模拟考试，以检验自己的复习效果。
五、增强实践能力《教育知识与能力》不仅考察考生的理论知识，还注重考生的实践能力。
因此，在备考过程中，我们还需要关注实践能力的学习和提升。
例如，可以通过参加教育实践、观摩教学、模拟教学等方式，增强自己的实践能力。
六、保持心态平稳在备考过程中，我们需要时刻保持心态平稳，不要因为遇到困难而气馁。
要相信自己通过努力和正确的方法，一定能够取得优异的成绩。
同时，我们还应该学会调整自己的学习状态，避免过度疲劳和焦虑。
总结：2024年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记是为了帮助各位考生更好地应对考试而编写的。
中学教师资格证备考笔记分享中学教师资格证考试对于想要投身教育事业的人来说，是一道重要的关卡。
在备考的过程中，做好笔记能够帮助我们梳理知识点，加深记忆，提高学习效率。
下面我将和大家分享一下我的备考笔记，希望能对正在备考的朋友们有所帮助。
一、教育知识与能力这部分内容涵盖了教育学、心理学等诸多方面的知识，知识点繁多且复杂。
1、教育学基础知识（1）教育的本质和目的：明确教育是有目的地培养人的社会活动，其目的是促进个体的全面发展。
（2）教育与社会发展：了解教育与生产力、政治经济制度、文化等之间的相互关系。
（3）教育与人的发展：掌握人的身心发展规律，如顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性，以及影响人发展的因素，包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。
2、心理学基础知识（1）认知过程：重点关注感觉、知觉、记忆、思维和想象等方面的内容。
例如，记忆的分类、遗忘规律以及提高记忆效果的方法。
（2）情绪情感与意志：理解情绪和情感的种类、意志行动的过程和品质。
（3）个性心理：学习气质、性格和能力等的相关知识，以及它们在教育中的应用。
3、教育教学知识（1）教学过程：清楚教学过程的基本规律和基本环节。
（2）教学原则和方法：熟练掌握各类教学原则和方法，并能结合实际案例进行分析。
（3）教学评价：了解教学评价的类型和方法，以及如何进行有效的教学评价。
在做这部分笔记时，我采用了思维导图的方式，将各个章节的知识点进行分类整理，建立起知识框架。
同时，对于一些重要的概念和理论，我会用不同颜色的笔进行标注，并在旁边附上相关的例子，帮助自己更好地理解和记忆。
二、综合素质综合素质主要考查考生的职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。
1、职业理念（1）教育观：理解素质教育的内涵和要求，以及新课程改革的理念。
（2）学生观：牢记“以人为本”的学生观，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。
（3）教师观：明确教师的角色转变和专业发展要求。
中学教师资格证《教育教学知识与能力》
重点笔记知识点
1. 教育教学理论
- 教学目标的概念与特点
- 教学目标的分层及其作用
- 教学目标的设计和评价原则
2. 教育教学原则
- 个别差异原则及其在教学中的体现
- 激发学生研究兴趣的原则
- 知识结构的渐进性原则
- 实践性教学原则
3. 教学设计与教具使用
- 微教学设计的要素
- 教学设计中的课堂组织形式
- 教学设计中的评价方法
- 教学设计与教具的搭配和使用
4. 学生发展与教育心理学
- 学生发展的基本规律
- 学生心理特点及其对教学的影响- 教师对学生心理的矫正与引导
5. 课程标准与教材使用
- 中学课程标准的基本原则
- 教材分析与教材评价
- 教材使用中的教学策略
6. 教学方法与教学手段
- 多媒体教学的特点与应用
- 合作研究的原则与方法
- 讨论教学的基本要求与技巧
- 实验教学的设计与管理
7. 教学评价与教学改革
- 教学评价的目的和意义
- 教学评价的方法和手段
- 教学评价与教学改革的关系
以上为《教育教学知识与能力》考试的重点笔记知识点，希望能对你的备考有所帮助。
