以学生为中心,科学设计课件

有效的教学设计方法以学生为中心的学习教学设计是教师为达到教育目标而对教育过程进行规划的过程，是教学活动中最为重要的环节之一。

而以学生为中心的学习已经得到广泛认可，它注重发展学生的自主学习能力和积极参与精神，建立起学生和教师的合作关系。

本文将介绍一些有效的教学设计方法，以学生为中心的学习。

一、激发学生学习的兴趣激发学生学习的兴趣对于有效的教学设计至关重要。

教师可以通过多样化的教学方式和教材内容，引发学生的好奇心和求知欲。

例如，在教授数学问题时，教师可以使用生动有趣的例子和游戏来吸引学生的注意力，让他们主动参与其中，增强对学习内容的兴趣。

二、设置开放性的问题和任务以学生为中心的学习要求学生积极参与和思考，而不是被动接受知识的灌输。

为此，教师可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生发现问题、解决问题和表达自己的观点。

例如，在英语课上，教师可以提出一个有关文化差异的问题，要求学生根据自己的经验和理解给出答案，并与同学进行交流和讨论。

三、制定个性化的学习目标每个学生的学习水平和学习风格都有所不同，因此制定个性化的学习目标对于以学生为中心的学习至关重要。

教师可以通过对学生的学习情况进行评估，了解他们的优势和不足，然后根据学生的需求设定个性化的学习目标。

例如，在一堂历史课中，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的历史事件，然后自主研究和发表展示，从而激发学生的主动学习兴趣。

四、提供多样化的学习资源和活动以学生为中心的学习注重学生的主动参与和自主学习，为此教师应提供多样化的学习资源和活动。

例如，教师可以组织学生进行实地考察、小组合作学习、文献阅读等活动，让学生亲身体验和实践所学知识，促进知识的内化和应用。

五、鼓励学生反思和评价以学生为中心的学习强调学生的主动参与和批判性思维，因此鼓励学生反思和评价是必不可少的环节。

教师可以引导学生对学习过程和成果进行反思和评价，帮助他们认识自己的学习方式和策略，并提出改进的建议。

例如，在一堂科学实验课中，教师可以要求学生写一份实验报告，包括实验过程、结果及对实验的评价，从而培养学生的批判性思维和学习能力。

随着时代的不断发展，科学教育在重视理论知识的同时，更加注重学生的实践能力和创新思维。

以学生为中心的科学课堂教学模式逐渐得到广泛应用。

本文的目的是探究以学生为中心的科学课堂教案设计，并介绍一些有效的教学策略，旨在提高学生的兴趣、获得知识和思考的能力。

一、以学生为中心的科学课堂教学模式以学生为中心的科学课堂教学模式是一种现代的教学方式，它主要侧重于学生的发现性学习和自主学习能力的培养。

这种教学方法通过让学生参与课堂的讨论、实验和探究，让学生自主发现问题和解决问题，从而激发学生的学习兴趣和学习能力。

在以学生为中心的科学课堂教学模式中，教师的角色发生了显著变化。

教师不再是简单的知识传授者，而是扮演着指导和引导的角色。

他们在课堂上主要负责组织好学生的学习任务和活动，引导学生发掘问题并寻找有效解决方法。

教师还必须了解每个学生的学习兴趣和学习习惯，以便为每个学生设计出相应的学习任务。

二、以学生为中心的科学课堂教案设计要设计出一个优秀的以学生为中心的科学课堂教案，需要满足以下几个方面的要求：1、关注学生感兴趣的话题在设计教案的时候，教师需要了解学生的兴趣爱好，以及他们感兴趣的话题。

教师可以针对学生的兴趣点设计一个有趣、引人入胜和具有启发性的教学主题。

通过这种方式，学生可以轻松掌握知识并深入学习。

2、重视学生的实践能力在以学生为中心的科学课堂教学模式中，实践能力极其重要。

在课堂上，教师应该将理论知识与实践操作相结合，让学生亲身体验和实践所学知识。

例如，通过进行实验、模拟、游戏等方式，来激发学生的学习兴趣和动手能力。

3、注重学生的思考能力以学生为中心的科学课堂教学模式下，教师应该注重培养学生的思考能力。

教师可以通过启发式提问、小组讨论和课堂辩论等方式来引导学生思考问题。

这些活动可以让学生理解和掌握知识，同时也将进一步加深对实践和命题的理解。

三、以学生为中心的科学课堂教学策略1、探究式学习探究式学习是以学生为中心的科学课堂教学常用的一种方式。

以学生为中心的第二单元科学教案设计与实施。

在第二单元科学教学中，我们同样可以采用以学生为中心的教学方法，专注于引导学生参与到知识的探索和建构中来。

本文将着重介绍以学生为中心的第二单元科学教案设计与实施。

第一步：确定教学目标在制定教案之前，首先需要明确教学目标。

教学目标是教师在开展教学过程中的一个指向性作用，也是学生在学习过程中明确学习方向和内容的重要依据。

因此，明确教学目标对于教学效果的提高至关重要。

在第二单元科学教学中，我们需要明确的教学目标包括：1.让学生了解科学实验中常见的安全措施和实验器材的名称及用途。

2.让学生了解科学实验的基本步骤，并能够亲身进行实验操作。

3.培养学生动手能力和实验探究精神，激发学生对科学的兴趣。

第二步：确定教学内容根据教学目标，我们需要明确本次教学的主要内容。

在本单元中，我们以“科学实验”为主题，内容涉及实验器材的名称、实验安全措施、实验步骤等方面。

另外，在确定教学内容时，教师需要考虑学生的认知水平和知识储备。

如果学生对实验器材基本概念和实验过程不了解，那么教师需要对这些方面进行足够的讲解和说明；如果学生对实验器材和实验过程已经有了初步了解，那么教师可以采用互动式教学，让学生自己参与到实验中来进行探究。

第三步：确定教学方法对于以学生为中心的教学方法而言，不同的教学场景需要采用不同的教学方法。

在本单元中，我们可以采用以下教学方法：1.问答式教学。

教师可以先通过提问让学生了解实验器材的名称和用途，让学生更好地理解实验的基本知识；2.视频展示式教学。

通过展示科学实验视频，让学生更加直观地了解实验过程中需要注意的安全措施和步骤；3.实验探究式教学。

教师可以让学生自己进行实验探究，引导学生逐步掌握实验步骤和操作方法，发现实验中的问题并加以解决。

以上教学方法旨在让学生更加主动地参与到学习中来，通过实践体验获取知识。

通过这种学习方式，学生不仅能更加深入地了解实验基本知识，还能培养自己的动手能力和探究精神。

教学设计课程学习网摘自教育技术通讯以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈杨开城博士北京师范大学信息科学学院计算机科学系一、教学设计概述1.教学设计的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。

我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。

教学设计又被称为教学系统设计。

我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。

因此，大到课程开发，小到媒体材料的制作，我们都需要教学设计的理论和方法。

教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。

教学设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统地设计教学，保证没有人处于教育劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能获得令人满意的发展(包括知、情、意多个方面)。

这就要求教学设计者首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。

2.教学设计的理论基础从学科性质上来看，教学设计基本上属于应用类学科。

与教学设计相比，教育学和教学论是发展历史比较悠久的学科，它们着重研究教育、教学方面的客观规律。

近几十年的发展，这些学科的理论研究已经渐渐由单纯的哲学思辩转变到以学习心理学为主要理论基础来研究教育教学的客观机理了。

教育学和教学论虽然以心理学为基础，但并不将学习的心理机制作为其研究对象。

而学习理论的任务是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素。

这两方面的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。

所以说，教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。

由于学习理论和教学理论的发展不是同步的，因此，旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两方面理论的最新发展，将最新的理论成果应用于解决教育教学问题。

以学生为中心的教学设计案例一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。

二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。

下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。

如案例：学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。

学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。

归纳：实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内水上升约51体积，同时白烟消失。

学生思考、分析。

分析原因解答： 小于五分之一：①红磷不足，使瓶内的氧气未反应完；②装置的气密性不好。

即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？探究活动二：探究“空气中氧气的体积分数”。

分析归纳实验现象。

讲解：在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗；②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气；③要等到集气瓶冷却到室温后才能打开止水夹；④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。

提问：瓶内约54体积的空间还有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。

但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。

使用过量的红磷。

提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。

演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。

实验测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点置漏气，有一部分外界空气进入瓶内；③集气瓶未冷却到室温就打开止水夹，使进入瓶内水的体积减少；④实验开始时，导管中未注满水，产生误差。

1对“以学生为中心”课程设计要素的释义(1)“以学生为中心”是指在学校教学活动中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的人才。

(2)“以学生为中心”并非教学围绕学生的所有需求展开，而是尊重学生的需求，并充分认识、理解社会对人才的能力需求，在合格而有效的教学计划框架下实施的教学活动。

(3)“以学生为中心”的教学是符合学生生理、心理特征、及能力发展需求的教学，是以促进学生全面发展为目标的教学。

(4)“以学生为中心”的教学要关注学生学习的自主性、尊重学生的差异和对学生整体素质和能力的发展。

(5)要做好“以学生为中心”的教学实践，课前必须了解学生，分析他们的特征，认识学生间的差异。

在尊重学生差异的前提下，结合学生特征与学习规律，熟悉教学内容，选择合适教学方法和手段，才能真正促进学生的学习，实现“以学生为中心”的体育课程教学。

2“以学生为中心”的体育课程教学设计的相关因素(1)“以学生为中心”的体育课程教学是从学生角度出发，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，通过其本身的活动和科学的锻炼，达到体育教学目标。

这一培养目标决定了教学的一切活动要建立在学生这个主体基础上。

但受传统的体育教学思想的影响和对“以学生为中心”的体育教学理念的学习和研究不到位，影响了体育课程教学目标的达成。

(2)体育课程教学目标的合理制订是师生教学活动的出发点和归宿点。

体育教学目标，是体育教学的核心，是体育教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，在教学中引领着教师和学生的课堂活动。

体育课程教学目标，即认知目标、技术技能目标、情感目标。

教学内容和教学方法的确定都要以教学目标为依据。

理想的课程目标不仅要具有可操作性、导向性，还要具有积极性和有效性。

目标设置的难易程度在体育课程教学中是值得关注和认真把握的。

如果体育课程教学目标定位不准确，体育课程教学就难以达到理想的教学质量。