分析概括人物的心理变化上课

小说心理变化教案教案标题：探索小说中的心理变化教案目标：1. 了解小说中的心理变化是如何影响角色塑造和故事发展的。

2. 提高学生对于文学作品中心理描写的理解和分析能力。

3. 培养学生的批判性思维和创造力。

教案步骤：步骤一：导入（10分钟）1. 引入话题：请学生回顾他们最喜欢的小说或故事，问他们是否注意到了角色的心理变化以及这些变化是如何影响故事情节的。

2. 引导学生思考：为什么作者会在小说中描写角色的心理变化？这些变化有什么作用？步骤二：学习心理描写（15分钟）1. 解释心理描写的概念：心理描写是指通过文字来描绘人物内心的感受、思想、情绪等。

它可以帮助读者更好地理解角色并推动故事的发展。

2. 分享例子：选择一段具有代表性的小说片段，与学生一起分析其中的心理描写，并讨论这些描写对于理解角色和故事的重要性。

步骤三：分析心理变化（20分钟）1. 选择一部小说或故事，提供给学生阅读或摘录相关片段。

2. 学生小组合作，分析选定片段中角色的心理变化，并记录下这些变化对于故事情节的影响。

3. 学生展示他们的分析结果，并进行讨论。

教师引导学生思考这些心理变化如何塑造角色，并推动故事的发展。

步骤四：创作心理描写（25分钟）1. 学生个人或小组选择一个他们喜欢的小说或故事中的角色，并思考该角色可能的心理变化。

2. 学生用文字或其他形式（如绘画、漫画等）创作角色心理变化的描写，并解释这些变化对于故事的意义。

3. 学生分享他们的创作，并互相提供反馈和建议。

步骤五：总结与评价（10分钟）1. 教师总结本节课的重点和学习收获。

2. 学生回答以下问题：通过本节课，你对小说中的心理变化有了更深入的理解吗？你觉得这些心理变化对于故事的发展有何影响？3. 学生提出问题或困惑，教师进行解答和指导。

教案延伸活动：1. 学生可选择其他小说或故事进行心理变化的分析和创作。

2. 学生可以尝试通过戏剧表演或视频制作的方式，将小说中的心理变化呈现出来。

方山子传上课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《方山子传》的文章内容。

（2）能够分析并欣赏作者运用的人物描写手法和语言风格。

（3）能够掌握文中的重点字词及其含义。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的主题思想和人物形象。

（2）学会通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物的性格特点。

（3）提高朗读和默写的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对方山子坚守信仰、不畏艰难的精神风貌的赞美。

（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。

（3）引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点1. 文章的主题思想和人物形象。

2. 人物描写手法和语言风格。

3. 重点字词的含义和用法。

三、教学难点1. 理解文中一些抽象的概念和寓意。

2. 分析人物的性格特点和心理变化。

3. 背诵文章。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者苏轼及其作品《方山子传》。

（2）引导学生关注文章的，激发学生对文章内容的兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解大意。

（2）要求学生标注出生字词，并查阅字典了解其含义。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题思想和人物形象。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 精讲点拨：（1）讲解文章中的一些难点和重点字词的含义。

（2）分析人物描写手法和语言风格，引导学生学会欣赏文学作品。

5. 练习巩固：（1）要求学生朗读文章，注意语气、节奏的把握。

（2）选取文章中的重点段落，进行默写练习。

6. 拓展延伸：（1）引导学生思考：方山子的精神品质对我们的生活有什么启示？（2）讨论：如何在生活中践行方山子的精神品质？五、课后作业1. 背诵文章。

2. 写一篇关于方山子精神品质的心得体会。

3. 收集其他有关方山子的故事或相关文学作品，进行阅读和欣赏。

六、教学评价1. 学生对文章内容的理解和掌握程度。

2. 学生对人物描写手法和语言风格的欣赏能力。

人物心理分析今天，老师给我们放了一部印度演员自导自演的电影《地球上的星星》，电影主要讲的是关于有诵读障碍的天才以及一些家庭和社会问题。

从这部电影中可以看出很多的、甚至是一些更深层的心理问题。

从电影的开篇来看，他因自己的发现与探索把自己弄得很脏而受到妈妈责备，其实相对于父亲来说，母亲对他还是比较宽容的，父亲对他的教育方式过于严厉了。

伊夏与其他的孩子打架，父亲不问缘由就直接打了伊夏一巴掌，没有给孩子任何解释的机会，甚至都没有发现自己的孩子也受了伤，后面还说出一些不应该对孩子说的话，会对孩子的心理造成很大的伤害。

在他的成长过程中，在步入学校前，一切都是正常的，直到他的读写障碍表现出来。

社会便表现出巨大的阻力不准他进入，例如在学校里，伊夏只是个会惹麻烦的孩子，老师认为他上课不认真听讲，还用各种好笑的话语、古怪的举动扰乱课堂纪律，老师对伊夏进行口头批评并剥夺了他上课的权利。

他读了两个三年级，可还是没有任何长进，考试成绩一直都是最低的，老师认为他根本就无法适应学校的学习。

这种阻力不止表现伊夏身上，还表现在他的父母上，父母经常因为他而吵架。

在伊夏的画中我们能看出，他很担心自己的父母将自己抛弃，例如他的父亲离去，他的那种不舍。

在这个家庭中，他最爱他的母亲，在他的梦中可以看出，母亲的离开才是他最在乎的事。

当母亲真的离开他的时候，他就与外界断绝了联系。

之后父母将抛弃他，将他送到了寄宿学校后，他就发生了巨大的变化。

在那里，伊夏实际上被彻底当成一个问题孩子了，在课堂上，美术老师用尺教训伊夏，他受到了身体上的责罚，再加上一个人孤独的生活在学校里，脸上没有了笑容，他变得更加自闭。

实际上是这个残酷的社会在压迫他。

每个学生都是独特的，每个人都能应该享有平等对待的权利，而这些老师剥夺了他的权利，他们没有发现伊夏的独特之处，老师想把他培养成符合社会要求的那样，可是按照那样的标准去衡量他，他就是不合格。

教育不能像以前的传统教育那样，应该尊重学生，主动去发现学生的长处、独特之处，还应该对这些特殊的儿童多一点的了解、认识与宽容。

前段时间，身边大学女生因感情经历出现了一些心理问题，后来该学生去看了心理医生逐渐解决了问题。

现就这位女生的经历，分析一下她的心理变化过程。

一、女生情感经历的详情。

1、基本资料：李××，女，20岁，大学一年级学生。

2、该女生出现的问题：与人交往感到紧张、害怕，因此不敢到教室上课、不敢去人多的地方。

3、该女生的过往经历自述：在高一那年，我对班上一男生有好感，我也发觉他经常看我，每当他看我时，我感到很紧张，有一次放学回家路上，他提出要与我交朋友，当时我紧张极了，连想都没有想就拒绝了他。

自那以后他不再理我，我想他肯定很恨我，我不敢去面对他，总是有意无意躲着他，后来大概是为了报复我，他坐在自己的座位上一个劲地咳嗽，我有时也用咳嗽回敬他，他就更加明显，分明他咳嗽是针对我来的，我学习也学不进去。

后来请老师换了一个座位，我开始还满有信心的，可到后来我对那个声音还是特别敏感，每当周围同学咳嗽就担心是针对我的，我感到很烦恼，后来在与同学交往时也感到紧张，面红出汗，很在意同学的言行，担心对方鄙视、嘲笑、看不起自己，后来变的不敢与同学交往，甚至不敢去教室上课。

在学校老师的建议下前来进行心理咨询。

3、朋友对该女生的介绍：能力发育正常，父母性格急躁，管教严格，对学习要求很高。

性格内向、胆小。

平时与男同学很少交往。

记得在初二的一次期未考试，同桌的一位男同学问她一道题怎么答，她很高兴地告诉了那位同学，后来被监考老师发现，并说：“有些同学眉来眼去的干什么！”，当时她感到十分害怕，怕别人说她不正经。

二、心理过程分析：1、根据李某的自我报告、症状表现，判断其为社交恐怖症。

社交恐怖症是对一种或多种人际处境具有持久的强烈恐惧和回避行为，恐惧对象可以是某个人或某些人，也可以相当泛化。

多数起病于青少年，有自卑感和害怕别人评论自己。

李某的表现符合这一描述。

2、从李某的述说看，她的问题是从高一到现在，持续的时间有4年，病程较长。

关于课文人物形象与心理描写分析人物形象与心理描写在文学作品中扮演着重要的角色，能够使读者更好地理解和体验故事中的角色。

本文将对于课文中的人物形象与心理描写进行分析，以便更好地理解故事情节并推测人物内心的感受和思想。

首先，让我们来看课文中的人物形象。

在故事中，出现了许多不同的人物，每个人物都有独特的外貌和性格特点。

例如，主人公小明被描绘成个子不高，略微憨厚的外表，但内心善良、乐观。

这种描述让读者对小明产生了浓厚的好感，与他产生共鸣。

除了外貌特征，人物形象的表现还涉及到他们的行为举止和性格特点。

在课文中，小明总是乐于助人，从来不计较个人得失。

他对待人与人之间的关系时坦诚且真诚，总是让人感到温暖和舒心。

这种性格特点使得小明成为了故事中的一个重要角色，不仅是因为他帮助了他人，还因为他是一个具有积极正能量的人。

与人物形象相比，人物的心理描写更能够传达角色内心的情感和思想。

通过描写人物的内心世界，读者能够更加深入地了解角色的动机和情感背景。

在课文中，通过小明的内心描写，我们可以感受到他对于生活的热爱和对于未来的期许。

无论遇到什么困难，小明总是充满信心地面对，坚持自己的梦想。

除了小明，其他角色的心理描写也很重要。

例如，课文中出现了一个内向而怯懦的女孩。

通过对她内心的描写，读者可以了解到她的害羞和缺乏自信。

这种描写让读者更好地理解她的行为，并产生对她的同情和关心。

通过对课文中人物形象和心理描写的分析，我们可以更好地理解故事中人物的动机和情感背景。

这些描写不仅使得故事更加真实和生动，还让读者更好地体验和理解人物内心的感受和思想。

因此，人物形象与心理描写在文学作品中具有重要的地位，并且对于读者来说是非常有吸引力的。

总结起来，人物形象与心理描写在课文中扮演着重要的角色。

通过对人物形象的描绘和心理的描述，读者能够更深入地了解人物的性格特点、动机和情感背景，从而更好地理解故事情节并与角色产生共鸣。

因此，在文学作品中，人物形象与心理描写是不可或缺的元素，能够为读者创造出丰富多彩的阅读体验。

结合具体情节，分析心理变化一、教学目标1、掌握分析心理变化的方法；2、能够正确分析人物的心理；3、养成严谨的解题习惯。

二、教学重点掌握分析心理变化的方法。

三、教学难点掌握分析心理变化的方法，能够正确分析人物的心理。

四、教学准备搜集“典型”的资料，制作相关的课件。

五、教学过程（一）出示中考题型，明确出题意图，引出学习任务（投影）1、要求学生看《初中语文总复习》中《晶莹的泪珠》文后的第一道题，思考：这道题的任务是什么？（学生：概括人物的心理变化。

）2、教师追问：任务是概括心理变化，那什么是“心理”呢？指名回答后，师小结：心理是泛指人的思想、感情（心情、情绪）等的内心活动。

心情是复杂的，情绪是丰富的，这里不再例举，总之，喜怒哀乐的内心活动皆是心理。

3、教师继续追问：那什么是心理变化呢？学生发言后，教师补充：心理由一种状态发展到另一种新的心理状态的过程就是心理变化。

4、引导学生明确出题意图，引出学习任务看来，要想概括出人物的心理变化，必须明确每个心理状态。

出此题要考查我们什么呢？我想，出题人的目的就是要考查我们把握人物心理的能力。

不过，我们熟知：人都是触景生情的，所以要想把握人物的心理，就必须让人物回归到当时的情形中去。

对于我们这些考生而言，也就是结合文本情节来把握作品中人物的心理状态、心理变化。

根据上述中考题型，今天我们的工作就是“结合具体情节，分析心理变化”（板书课题）（二）学生读此文，整体感知人物形象。

1、教师：此题要求我们概括女教师的心理变化。

如果我们不了解这位女教师的话，那对她的心理把握也就无从谈起了。

我给大家几分钟的时间，你们从标题入手通读全文，认识一下这位女教师。

2、学生自读，初步把握女教师的形象。

3、请学生用一两句话把这位女教师介绍给大家。

4、教师将学生的认识小结：一位女教师，以她真诚的规劝，竭力的挽留，诉说了她对学生休学的反对。

在学生因错过一年的求学或若不能复读而贻误了青春年华的可怕到无法挽回的后果的担忧下，在从办公室追到校门外的行为中，在从反复的叮嘱学生的话语里，我们感受到了一位女教师对一位学生的无微不至的关心与帮助，而为的那个孩子却只是一个平日无往来的在普通不过的休学生而已。

第二部分文学类文本阅读.小说阅读07 概括分析小说人物形象的特点（教考结合教材典例）教学目标掌握小说人物形象的类型特点教学重点难点正确分析并鉴赏小说的人物形象教学过程一题点必备知识1.人物形象构成2.人物形象特点小说人物形象的特点包括两个方面:外在特征和内在特征。

外在特征指的是人物的外貌、职业、生活习惯等,内在特征指的是人物的心理状态、精神品质等。

概括人物形象的特点最好用专业术语,可从文中寻找点明人物形象特点的词语,如果文中没有明确的词语,要根据文本内容,如材料中对人物的描写、环境的烘托及他人的评价等信息来提炼概括。

【教材典例】如:《红楼梦》“林黛玉进贾府”中林黛玉对“读书”问题的两次不同回答,表现了她小心谨慎的性格。

林黛玉见贾宝玉之前,就听王夫人对她说宝玉是“孽根祸胎”“混世魔王”,她的母亲也曾说过宝玉“顽劣异常,极恶读书”,这都写出了宝玉的性格特点。

3.熟记人物形象术语(1)性格类正面:善解人意、富有爱心、温柔沉静、心灵手巧、通情达理、纯真质朴、聪明伶俐、天真可爱、富有活力、朝气蓬勃、懂事能干、自尊自爱、沉稳果断、开朗自信、真诚善良、友好谦恭、宽容忍让、勤劳朴实、慈爱宽厚、和蔼可亲、平易近人、彬彬有礼、不拘小节、睿智大气、聪慧通达、幽默风趣、善于变通、个性张扬、向往自由、追求平等、热爱生活、热爱自然、乐于挑战、永不服输、精明强干、大智若愚、足智多谋、沉着冷静、目光敏锐。

反面：胆小怯懦、逆来顺受、妥协退让、敏感自闭、故步自封、妄自菲薄、冷漠自私、粗鲁莽撞、粗俗不雅、狂妄自大、目中无人、孤傲自负、刚愎自用、奸诈多疑、老气横秋、消极悲观、圆滑世故、尖酸刻薄、唯利是图、孤芳自赏)(2)品质类正面:洁身自好、淡泊名利、安贫乐道、仁义守信、乐善好施、虚怀若谷、胸有大志、志存高远、心胸宽广、宽宏大量、豁达大度、坦荡无私、德艺双馨、诚实守信、知恩图报、宠辱不惊、言而有信、表里如一、不耻下问、与世无争、不慕权贵、知错就改等。

理解青少年的心理变化青少年时期是一个人生长发展的重要阶段，也是一个心理变化最为显著的时期。

在这个阶段，青少年经历着身体、认知和情感等多方面的变化，对自我、他人和社会的认知也发生了重大的转变。

理解青少年的心理变化对于家长、教师和社会各界来说都是非常重要的，本文将从身体变化、认知发展和情感变化三个方面来探讨青少年的心理变化。

一、身体变化青少年时期是身体发育最为迅速的时期，男孩和女孩都会经历身高的增长、体重的增加以及性征的发育等变化。

这些身体变化对于青少年来说是全新的，他们需要适应和接受这些变化。

身体变化不仅对青少年的外貌产生了影响，还对他们的自我认同和自尊心产生了重要的影响。

因此，家长和教师应该给予青少年足够的关注和支持，帮助他们建立积极的身体形象和自信心。

二、认知发展青少年时期是认知发展的关键时期，他们开始思考和理解更加抽象和复杂的概念。

在这个阶段，青少年的思维方式从具体操作逐渐转变为抽象思维，他们开始能够进行逻辑推理和问题解决。

同时，青少年对于自我和他人的认知也发生了重大的变化。

他们开始关注自己的身份认同和社会角色，并且更加关注他人的评价和看法。

这种认知发展对于青少年的学习和社交能力都有着重要的影响，家长和教师应该给予他们适当的引导和支持，帮助他们建立积极的认知模式和思维方式。

三、情感变化青少年时期是情感变化最为剧烈的时期，他们经历着情绪的波动和情感的深化。

在这个阶段，青少年开始独立思考和感受，他们对于自己的情感和他人的情感都更加敏感和复杂。

同时，青少年也开始面临更多的情感挑战和压力，比如学业压力、人际关系压力等。

这些情感变化对于青少年的心理健康和社会适应能力都有着重要的影响，家长和教师应该给予他们情感支持和情感教育，帮助他们建立积极的情感态度和情感管理能力。

总结起来，青少年时期是一个心理变化最为显著的阶段，他们经历着身体、认知和情感等多方面的变化。

理解青少年的心理变化对于家长、教师和社会各界来说都是非常重要的，只有通过理解和支持，才能帮助青少年健康成长。