2021年九年级物理上册 3.4 电流的热效应学案

电流的热效应教案作为一名教职工，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的电流的热效应教案，希望对大家有所帮助。

电流的热效应教案1【学习目标】1．认识电流的热效应；2．知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例；3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；【学习过程】1．回忆我们是如何探究影响电流做功因素的？根据什么现象来判断电流做功的大小？2．电功的公式w= ，推导式有、。

活动１：观察电热器1、电流通过导体时会发热，将电能直接转化为内能的现象称为，主要利用电流热效应工作的装置成为。

2、电热器的主要组成部分_______3、举例家庭中常见的电热器:__________、________活动2：电流通过电热器所产生的热量的多少和哪些因素有关？1．实验方法：2．实验过程中需要解决的几个问题：（1）如何反映出通电导体产生热量的多少？（2）如何研究电热的多少与导体电阻的关系？（3）如何研究电热的多少与导体中电流的关系？3．根据以上分析，需要选择哪些实验器材？画出设计的实验电路图。

4、进行探究：（1）我们看到：两瓶中温度计上升的示数△t1 △t2，此时1、2两锥形瓶中的两根电阻丝，它们之间相同的物理量是，不同的物理量是。

这说明：（2）．我们看到：电流增大后，相同时间内2锥形瓶中温度计上升的示数△t2′ △t2，此时2锥形瓶中的电阻丝，前后两次实验中相同的物理量是。

不同的物理量是这说明：（3）实验中，若通电时间越长，瓶中煤油温度上升得将会。

归纳结论电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及通电时间有关。

导体的越大、通过导体的越大、通电时间越长，电流通过导体时产生的热量越多。

1840年英国物理学家焦耳通过大量的实验研究，总结出电流产生的热量与电流的大小、电阻的大小和通电时间的关系，我们把这个规律叫做焦耳定律。

电流的热效应教案2教学目标：1、用实验探究电流通过导体时，电能转化为导体的内能与哪些因素有关，重点通过实验研究方法研究导体通电时发热与导体的电子之间的关系。

4.利用多媒体和实物展示，帮助学生形象地理解电流热效应的原理，提高学生的学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发他们探索自然规律的欲望。
2.通过学习电流的热效应，使学生认识到物理知识在实际生活中的重要性，增强他们的学习责任感。
3.引导学生关注能源问题，培养他们的节能意识和环保意识，让他们明白科技发展应与环境保护相结合。
4.能够分析并解释日常生活中的电流热效应现象，例如电灯、电炉等电器的工作原理及发热原因。
（二）过程与方法
1.通过实验探究，观察电流的热效应现象，培养学生的观察力和动手操作能力。
2.通过小组讨论、分析电流热效应的计算问题，提高学生的团队合作意识和解决问题的能力。
3.引导学生运用物理知识解释生活中的实际问题，培养学生的知识应用能力和创新思维。
二、学情分析
九年级学生在经过前两年的物理学习后，已经具备了一定的物理基础和实验操作能力。他们对电流、电阻等基本概念有了初步的了解，但在理解电流热效应的本质及其应用方面，可能还存在一定的困难。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
1.学生在理解电流热效应时，可能会对能量转化过程产生疑问，需要教师通过生动的实例和实验，帮助他们形象地理解这一过程。
3.设计一个小实验，验证焦耳定律。学生需要自己选择实验器材，制定实验步骤，并记录实验结果。实验报告应包括实验目的、原理、过程、结果和结论。
4.结合生活实际，思考电流热效应对能源消耗的影响，并撰写一篇关于“节能环保，从我做起”的短文，提出至少三种在日常生活中节约用电的方法。
5.小组合作，制作一份关于电流热效应的宣传海报，内容包括电流热效应的定义、原理、应用以及节能建议。海报要求设计新颖，内容科学准确，能够吸引同学们的注意力。

初中物理电流热效应教案教学目标：1. 了解电流的热效应，知道电流通过导体时会发热，电能转化为内能。

2. 掌握焦耳定律，能够计算电流通过导体产生的热量。

3. 能够分析生活中利用电流热效应的实例，并了解电热器的原理。

教学重点：1. 电流的热效应及其应用。

2. 焦耳定律的掌握和应用。

教学难点：1. 焦耳定律的理解和应用。

2. 电热器的原理和制作。

教学准备：1. 电源、导线、电阻丝、温度计等实验器材。

2. 电热器实例图片。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：电流除了可以产生光、磁等效应，还有没有其他效应呢？2. 学生回答：电流通过导体时会发热。

3. 教师总结：这就是电流的热效应。

二、探究电流的热效应（15分钟）1. 实验演示：电流通过电阻丝，观察电阻丝的发热情况。

2. 学生观察并记录实验现象。

3. 教师提问：电流通过电阻丝产生的热量与哪些因素有关？4. 学生回答：电流的大小、电阻的大小、通电时间的长短。

5. 教师总结：这就是焦耳定律。

三、学习焦耳定律（15分钟）1. 引导学生理解焦耳定律：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻、通电时间成正比。

2. 学生记忆焦耳定律的公式：Q=I^2Rt。

3. 教师提问：如何应用焦耳定律计算电流通过导体产生的热量？4. 学生回答：根据公式Q=I^2Rt，代入已知数值进行计算。

四、实例分析（15分钟）1. 展示电热器实例图片，引导学生了解电热器的原理和应用。

2. 学生分析电热器的工作原理：利用电流的热效应，将电能转化为内能。

3. 教师提问：电热器中的电阻丝为什么要用熔点较高的材料制作？4. 学生回答：防止电阻丝因温度过高而熔断。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容：电流的热效应、焦耳定律、电热器的原理。

2. 学生提问：电热器在生活中有哪些应用？3. 教师回答：电热器广泛应用于生活中的加热设备，如电热水器、电饭煲、电热毯等。

教学反思：本节课通过实验演示、实例分析等方式，让学生掌握了电流的热效应和焦耳定律，能够应用公式计算电流通过导体产生的热量。

1.基础知识巩固：
-完成课本第XX页的练习题1、2、3；
-根据焦耳定律，计算给定电流、电阻和通电时间下的热量。
2.实践应用：
-调查生活中电流热效应的应用实例，并进行分析，说明其优缺点；
-结合实际，设计一个简单的电路，计算并验证电流热效应。
3.拓展思考：
-阅读相关资料，了解电流热效应在高科技领域的应用，如电子设备散热等；
九年级《电流的热效应》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解电流的热效应概念，理解电流流过导体时产生热量的原因及影响热量大小的因素。
2.学会使用焦耳定律进行相关计算，掌握电流热效应在生活和生产中的应用。
3.熟悉电流热效应的利与弊，了解如何避免电流热效应对电气设备的损害。
4.能够运用所学知识，分析并解决实际生活中与电流热效应相关的问题。
4.教学资源：
-利用多媒体课件、实物展示等教学资源，增强课堂教学的直观性和趣味性；
-结合网络资源，拓展学生的知识视野，提高学生的信息素养。
5.教学建议：
-在教学过程中，注重与学生的互动，营造轻松、愉快的课堂氛围；
-鼓励学生提出问题，引导学生从不同角度分析问题，培养其创新思维；
-定期组织学生进行课堂小结，巩固所学知识，提高学生的学习效果。
2.教学组织：
-以小组合作学习为主，培养学生的团队协作能力和沟通能力；
-注重个别辅导，针对学生的不同需求进行针对性指导，提高教学质量。
3.教学评价：
-采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果；
-关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与实验、讨论等教学活动；
-激励学生自我反思，培养其自主学习能力。
-指导学生进行焦耳定律相关计算。

教案：电流的热效应一、教学目标：1.知识与能力目标：a.掌握电流的热效应的基本概念和表达方式；b.理解电流的热效应的原理和特点；c.理解电流对导体的加热和融化等现象的原因。

2.过程与方法目标：a.科学探究方法；b.讨论、实验、归纳法等。

二、教学内容：1.电流的热效应的基本概念；2.电流的热效应的原理和特点；3.电流对导体的加热和融化等现象。

三、教学重难点：1.电流的热效应的原理和特点；2.电流对导体的加热和融化等现象的原因。

四、教学准备：1.相关实验仪器和材料：电源、导线、铅笔芯、电炉、热敏电阻、温度计、容器等；2.教学多媒体等教学辅助设备。

五、教学过程：1.导入（15分钟）：a.利用教学多媒体或生活中的例子，引起学生对电流的热效应的兴趣；b.提出引导性问题，启发学生思考电流对导体的加热原理。

2.知识讲解（25分钟）：a.通过教学多媒体和实验现象，介绍电流的热效应的基本概念和原理；b.引导学生归纳电流的热效应的特点。

3.实验探究（30分钟）：a.分组进行实验，使用电流、导线、铅笔芯等材料，观察导体加热的现象；b.记录实验数据，绘制图表，分析实验结果；c.利用实验结果，讨论电流对导体的加热原因。

4.拓展延伸（15分钟）：a.利用教学多媒体，介绍电流对导体融化、熔化等现象；b.引导学生思考电流对导体加热和融化现象之间的关系。

5.总结归纳（15分钟）：a.回顾和总结电流的热效应的基本概念和特点；b.教师对学生进行评价，并给予肯定和鼓励；c.引导学生思考电流的热效应在生活中的应用和意义。

六、作业布置：1.自主学习教材相关内容，做好笔记梳理；2.思考电流的热效应在生活中的应用，并写一篇小结。

七、教学反思：本节课通过引导学生进行实验探究，让学生亲身体验和观察电流对导体的加热现象，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力和实验能力。

然后通过讲解和讨论，进一步加深了学生对电流的热效应的理解。

最后，通过总结归纳和拓展延伸，拓宽了学生对电流的热效应的认识。

电流的热效应教材分析:电流的热效应是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容.教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课,它是对电能、电功率的一个应用的总结,也是对家庭用电安全部分的一个铺垫,所以本节是本章的重点内容之一,它起到承上启下的作用. 教学目标:知识与能力目标1、知道什么是电流的热效应;2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系;3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式;过程与方法目标1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系,培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力.2、通过实验探究,进一步学习控制变量法的科学研究方法.情感态度价值观目标通过实验,培养学生严谨的科学态度.通过对焦耳了解,学习其可贵的科学精神.教学重难点:教学重点探究实验探究电流产生热量与哪些因素有关.教学难点焦耳定律的理解和应用.课前准备:1、教师研读课标、教材,撰写教学设计,制作多媒体课件.2、学生预习本课内容,收集有关资料.3、实验器材:学生电源、导线、滑动变阻器、开关、电流表、烧瓶、不同阻值的电阻丝、温度计.教学过程:一、复习旧课:1、什么是电功它的公式是什么2、什么是电功率如何计算二、激发学习动机:以家庭使用电热毯不当引起火灾的案例引出电流的热效应.学生以家庭使用电热毯不当引起火灾为例,思考问题:为什么电热毯使用不当会引起火灾引导学生思考电热毯将电能转化为内能,从而引出电流的热效应的概念.三、讲授新知识:一电流的热效应1、电流通过导体时,会将电能转化为内能,这种现象叫做电流的热效应.2、电流的热效应在生活中的应用电热毯就是利用电流的热效应制作的,通电后可以供人们取暖,那么生活中还有哪些用电器是利用电流热效应工作的电饭煲、热水器、电水壶等二探究电流产生热量与什么因素有关提出问题:电流产生热量大小与什么因素有关呢猜想:通电时间.因为烧一壶水,通电时间越长,水的温度升高越多.结合电炉丝工作时发热多而导线发热少的例子猜想与电阻有关.结合用电器过多引起火灾猜想与电流有关.提问:电流、电阻和时间都是可以测量,但是电流产生热量怎么测量呢放出热量多少可以通过加热煤油煤油比热容小,加热温度上升比较快,使实验现象更明显,缩短实验时间,观察煤油上升的温度来判断转换法.实验探究一:电流产生热量与通电时间的关系教师引导学生阅读课本,按照课本电路图组装,进行实验,要求电阻和电流不变,改变加热时间,进行实验,结论实验数据,分析数据可知.结论:在电阻和电流相同时, 通电时间越长,电流产生的热量越大.实验探究二:电流产生热量与电流大小的关系提问:怎么设计实验探究电流产生热量与电流的关系如何控制电阻和通电时间相同,使电流不同呢学生阅读课本,了解如何控制电阻和通电时间相同,使电流不同.教师引导学生按照课本图16-14安装,要求电阻和通电时间相同,通过移动滑动变阻器,改变电流进行实验,学生将数据记录在表格中,根据数据分析得出.得出结论结论:在电阻和通电时间相同时,电流越大,电流产生的热量越大.实验探究三:电流产生热量与电阻的关系提问:怎么设计实验探究电流产生热量与电阻的关系应该控制什么相同,什么不同学生讨论,教师引导得出:将阻值不同的两电阻串联使两电阻中的电流相等,分别加热质量相同的煤油,观察并记录相同时间后煤油的温度.教师介绍仪器,让学生看秒表并每半分钟记录一次煤油的温度.根据数据总结结论.结论:在电流和通电时间相同时,电阻越大,电阻产生的热量越大.教师引导学生总结:电流越大,电阻越大,通电时间越长,电阻产生热量越多,介绍焦耳发现焦耳定律.三焦耳定律电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比.所以电热计算公式:Q=I2Rt教师利用课件介绍焦耳,纪念他在物理学中做出的贡献和它的科学精神.四电热作用有害的一面教师利用课件介绍哪些方面要降低电热的产生.提问:导线和电炉丝串联,为什么电炉丝热得发红,而导线却几乎不发热呢你知道吗学生积极讨论,教师根据学生思考和回答的情况进行引导.点拨:导线与电炉丝串联电流相等,但电炉丝的电阻比导线电阻大得多,根据焦耳定律Q=I2Rt知,在电流、通电时间相等时,电阻大的产生热量较多,所以电炉丝很热,而导线却不热.四、巩固运用:1、下列用电器中,利用电流热效应工作的是 BA、电视机B、电热毯C、电风扇D、电脑2、如图所示是研究电流热效应的部分实验电路,甲电阻丝的阻值小于乙电阻丝的阻值.比较通电后两根电阻丝各自两端的电压U甲、U乙以及它们在相同时间内分别产生的热量Q甲、Q乙的大小,下面关系中正确的是 CA、U甲=U乙,Q甲=Q乙B、U甲<U乙,Q甲>Q乙C、U甲<U乙,Q甲<Q乙D、U甲>U乙,Q甲<Q乙3、某电饭锅内有R0=44Ω、R=2 156Ω的两根电热丝,将它们接入电路.如图,当S分别置于“1”挡和“2”挡时, 1 挡是保温状态,当S接“2”挡时,电路中的电流大小是 5 A ,通电100 s电路产生的热量是1、1×105J.五、检查评价:师:通过本节课学习,你学到了什么生:讨论、交流后得出:我们知道了电流的热效应；焦耳定律.师:每位同学都对自己在本节课学习进行评估.布置课后作业.六、间隔性复习:在后面的教学安排中进行此环节.教学反思:本节课采用了“传递-接受”的教学模式来进行教学.在此种教学模式的探索中,我总结出如下:从学生反馈的信息来分析:喜爱这样课堂的人较多,原因是:教师讲的少,自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性,什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性组内成员间如何协调教师如何有效监控各个组的动向怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题,也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高.。

13.4 电流的热效应1.在观察实验的基础上引出焦耳定律.2.知道电流的热效应,知道利用和防止电热的场合和方法.3.理解焦耳定律的内容、公式、单位,并且会运用公式进行简单的计算.4.知道科学研究中常用的转换法和控制变量法在本节实验中的运用.【重点难点】重点:电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系.难点:理解焦耳定律.【新课导入】导入1:情景导入多媒体展示图片:用电器.师:这些用电器通电后都有一个共同的现象,想一想是什么?生:发热.师:对!这些热量都是通过电能得来的,电流通过导体时电能转化成内能,这种现象叫电流的热效应.本节我们来学习有关电热的知识.导入2:实验导入演示实验:将如图所示三个用电器同时接入电路中,一段时间后,让学生感觉体验:电炉丝已经发烫,灯泡有些热,电风扇只是微微有热感.师:为什么都是用电器,它们产生的热量会有这么大的差别呢?学习了本节内容,你们就明白了.导入3:设疑导入师:我们家里都有电饭锅、电熨斗,你们有没有发现这样一个问题,连接它们的电线与它们是串联的,也就是说,通电时,通过导线和用电器的电流是相同的,那为什么当电饭锅、电熨斗发热、发烫时,而这些电线却不怎么热呢?学生产生疑问.师:通过本节的学习,我们就可以解决这些问题了.【课堂探究】一、电流的热效应1.电流热效应的定义实验1:灯泡发光一段时间后,用手触摸灯泡,有什么感觉?想想为什么.实验2:电风扇使用一段时间后,用手触摸电动机部分,有什么感觉?想想为什么.结论:以上实验表明:电流通过导体时,导体会发热,这种现象叫做电流的热效应.2.探究:电流通过导体时产生的热的多少跟什么因素有关.演示实验:接通电炉丝,让学生用手摸跟电炉丝连接的导线,感觉温度的高低.(1)提出问题:电炉丝和导线是串联的,电流相同,为什么电炉丝非常热而导线几乎不热呢?(2)猜想:电流通过导体时产生的热的多少可能跟电阻有关.(3)设计方案注意事项:(1)实验方法:(2)实验器材:如图(3)怎样做到:a.探究电热跟电阻的关系;b.探究电热与电流的关系;c.探究电热与通电时间的关系.(4)进行实验.(5)分析实验数据,得出结论.在电流和电阻相同时,通电时间越长,液体温度升高得越高,电流产生的热量越多.在电流和通电时间相同时,电阻越大,液体温度升高得越高,电流产生的热量越多.在通电时间和电阻相同时,电流越大,液体温度升高得越高,电流产生的热量越多.二、焦耳定律电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的定量关系可用焦耳定律描述.1.内容:电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比.2.表达式为:Q=I2Rt.要求学生说出:公式中字母的含义和国际单位分别是什么?变形公式有哪些?3.例题:一台额定电压为220 V的电炉,电炉丝电阻为55 Ω,正常工作5 min,电炉丝产生的热量是多少?三、电热的利用和防止1.观察:如图所示,(a)是一台电动机,(b)是一台电视机.电动机的外壳制成许多皱折形状,电视机的外壳后有许多孔窗.这种形状或结构对电动机和电视机有什么好处?2.观察下图,哪些电器是利用电流的热效应来工作的?1.下列用电器中,利用电流热效应工作的是( B )A.电视机B.电热毯C.电风扇D.电脑2.如图所示,把电阻丝和刮去绝缘皮的铜导线串联在由学生电源供电的低压电路中,把两片相同的纸分别绕在电阻丝和铜导线上,通电一段时间后电阻丝使纸片燃烧,而与它串联的铜导线却没有使纸片燃烧,发生这种现象是因为( C )A.通过电阻丝的电流大,而通过铜导线的电流小B.铜导线是导体,导体都没有电阻C.电阻丝的电阻比铜导线的电阻大得多D.电阻丝的通电时间比铜导线长3.在探究电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关时,采用了如图所示的实验装置.这是用来探究电流通过电阻丝产生的热量与( B )A.导体的电阻的关系B.通过导体的电流的关系C.导体的长度的关系D.通电时间的关系4.将阻值分别为50 Ω和30 Ω的甲、乙两电阻串联后接在电源上,相同时间内,甲、乙两电阻产生的热量之比为5∶3 ;若将甲、乙两电阻并联后接在同一电源上,相同时间内,电流通过甲、乙两电阻做功之比为3∶5 .5.在探究“电流通过导体产生的热量与哪些因素有关”的实验中,某同学采取了如图所示的实验装置(两个透明容器中封闭着等量的空气).(1)实验中通过观察U形管中液面高度差变化来比较电流通过电阻产生热量的多少.(2)观察图(甲)中的A,B管,在通电时间相等时,发现B管液面上升得高,则表明电流通过导体产生的热量多少与电阻有关.(3)采用图(乙)实验装置,可以得出结论:在电阻和通电时间相同时, 电流越大,电路产生的热量越多.(4)该实验中用到了控制变量法和转换法.6.某物理兴趣小组设计并制作了一台恒温箱.恒温箱采用220 V恒定电压供电,箱内装有一根电热丝,恒温箱组装好后,经测量发现该电热丝每秒供热1 210 J.(设电热丝的电阻不随温度改变)求:(1)该恒温箱的发热功率;(2)电热丝的阻值.解析:(1)电热丝每秒供热1 210 J,由电功率的公式P=可知该恒温箱的发热功率P=1 210 W.(2)由P=变形可得电热丝的阻值R===40 Ω.答案:(1)1 210 W (2)40 Ω电流热效应的利与弊1.电流热效应的利生活中和许多产业中都要用到电热,例如,电炉通电后,电炉丝变得发红;白炽灯通电后,一会儿热得烫手;电饭锅通电后,可以将生米煮成熟饭.这些都是电流热效应的有利应用.利用电流热效应的用电器还有电热水器、电烤箱、电熨斗、电取暖器等.2.电流热效应的弊当大电流通过导线而导线又不够粗时,就会产生大量的热量,破坏导线的绝缘性能,从而导致多条导线的线路出现短路,引发电气火灾.为了避免导线过热,有关部门对各种不同截面积的导线电缆规定了最大允许电流(安全电流).短路电流的热效应是酿成电气火灾的主要原因.因为短路电流很大,常为工作电流的几倍至几十倍,足以引燃短路点周围的可燃物质,从而导致电气火灾的发生.现在在一些电路设计及施工中,采取电气火灾监控系统来尽量减少和控制此类事件的发生及影响.一些大功率电子元器件在工作中要发热,电动机、变压器等在运行中会升温,这也是电流热效应引起的,温度过高会危及这些设备的安全,所以一般要想方设法采取散热措施,以便延长设备的使用寿命.。

2021北京课改版物理九年《电流的热效应》word教案丰台区和义学校张志云一、教材分析《电流的热效应》选自北京师范大学出版社义务教育教科书物理九年级全一册第十一章《电功和电功率》的第三节。

本节内容分为两部分：一是探究电流产生的热和什么因素有关；二是电热的应用。

按照国家课程标准，教材把这部分知识纳入了能量部分，从能量的角度来认识电热，通过学生的实验探究活动，得出电流流过导体产生的热和什么因素有关的结论。

二、学生分析通过初二一年物理知识的学习，学生对用实验探究方法研究物理问题有了初步的了解和认识。

通过第九、第十两章的学习，学生初步把握了电流、电压、电阻、欧姆定律、串并联电路的特点等的电学知识，还学会了电流表、电压表、滑动变阻器的使用，为本章本节课的学习奠定了一定的基础。

电流的热效应是和电流、电压、电阻有关的现象，教学中我通过采取问题讨论、实验探究的方式让学生明白得并把握知识。

学生通过自己猜想、设计实验、观看实验、得出结论的方式完成本节课的学习，锤炼了学生的思维能力，设计实验的能力和观看总结实验结论的能力。

三、设计思路（一）充分表达“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念用电器工作时刻长了会发热，这一现象同学们可能从专门小就明白了。

但确实是没有引起摸索。

教学过程中我从这一生活中人们熟悉的物理现象动身，引出本节课内容，让学生充分感受到物理就在我们的周围。

明白物理学确实是要让同学们明白周围熟悉“物”中的“理”，并用那个“理”来解决周围的事。

从中达到激发学生学习物理的爱好以及对物理学科的求知欲望。

（二）注重科学探究科学探究是学习物理最重要的学习方式之一。

它能够把物理知识与观看、推理和思维、技能结合起来，积极主动的获得知识，认识和明白得物理问题。

本节课的要紧学习目标确实是探究电流产生的热和什么因素有关。

通过有效的引导，养成并提高学生发觉问题、提出问题、并积极努力的去解决问题的能力。

最终，通过分析实验现象得出定性的结论。

3.教学实施：
a.教师对本节课的重点知识进行梳理和总结。
b.学生分享自己的学习心得，反思学习过程中的收获和不足。
c.教师鼓励学生继续探索物理的奥秘，提高自己的物理素养。
五、作业布置
为了巩固学生对电流热效应的理解，提高学生的应用能力和创新意识，特布置以下作业：
1.完成课本第十三章第四节后的练习题，重点关注焦耳定律的应用和计算。
二、学情分析
九年级学生在物理学习方面已具备了一定的基础，掌握了电流、电阻等基本概念，并具备了一定的实验操作能力。在此基础上，他们对电流的热效应这一知识点有着浓厚的好奇心，但可能对电流热效应的本质理解尚浅，需要教师在教学过程中进行引导和启发。此外，学生在解决实际问题时，可能会遇到将理论知识与生活实际相结合的困难，需要教师通过案例分析和实践操作来培养学生的应用能力。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
2.教学方法：采用课堂练习、个别指导和反馈的形式，提高学生的应用能力。
3.教学实施：
a.教师发放练习题，学生独立完成。
b.教师对学生的解答进行个别指导，给予反馈。
c.针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解。
（五）总结归纳
1.教学内容：对本节课的知识点进行总结，强调电流热效应在生活和工业中的应用。
2.教学方法：采用教师总结、学生反思的形式，提高学生的概括能力和自主学习能力。
2.演示实验：通过电流通过导体产生热量的实验，让学生直观感受电流的热效应。
3.分组实验：让学生自主探究电流、电阻和通电时间对电流热效应的影响。
【知识讲解】
1.讲解焦耳定律，引导学生学会使用公式进行定量计算。
2.分析电流热效应在日常生活和工业中的应用，如电热水器、电暖器等。
【案例分析】

【教学目标】1.了解电流的热效应的基本概念。

2.理解电流对导体的加热效应，能够解释电流导致导体温度升高的原理。

3.能够应用热效应的原理解决实际问题，并运用所学知识进行实践操作。

【教学重点】1.电流的热效应的基本概念。

2.电流导致导体温度升高的原理。

【教学难点】1.充分理解电流导致导体温度升高的原理。

2.运用所学知识解决实际问题。

【教学准备】1.实验器材：电流表、电池、导线、电阻丝、温度计、绝缘杯等。

2.教具：课件、教学实验报告等。

【教学过程】一、导入（5分钟）通过展示两个相同电阻丝，一个加电流，另一个不加电流的情景，让学生观察和思考电流的热效应现象，引导学生思考加电流的电阻丝是否会变热，为之后的学习打下基础。

二、知识讲解（20分钟）1.电流的热效应是指电流通过导体时会产生热量，导致导体温度升高的现象。

2.电流经过导体时，导体中的电子会进行定向运动，并与导体内部原子和分子发生碰撞，导致导体内部能量增加，从而产生热量。

3.热量的大小与电流强度、导体电阻和导体所用时间有关。

三、实验操作（25分钟）1.实验1：验证电流的热效应a.将电阻丝连接到电池正负极，并将电流表接在电阻丝上，测量电流大小。

b.记录电阻丝的初始温度。

c.启动电流，使电流通过电阻丝。

d.记录电流通过电阻丝一段时间后的最终温度。

e.进行多组实验，记录数据。

2.实验2：测量导体的电阻a.用实验仪器连接电池、电流表和导线。

b.测量导体的长度、截面积，并计算出导体的电阻。

c.进行多组实验，记录数据。

3.实验3：测量导体温度和电流的关系a.在绝缘杯中装入一定量的水，记录初始温度。

b.将电流通过导体，使得导体温度增加。

c.记录电流通过导体一段时间后的最终温度。

d.进行多组实验，记录数据。

四、数据分析与总结（15分钟）1.教师与学生一起分析实验数据，引导学生通过数据找出规律。

2.引导学生总结电流与导体温度的关系。

3.向学生提问，加深对知识点的理解。

五、拓展应用（15分钟）在日常生活和工业生产中，电流的热效应被广泛应用。

结论：对同一电阻丝，在通电时间相同的情况下，通电电流越大，电流产生的热量
。
【任务4】体会电流产生的热量与电阻大小的关系
研读P131图16-16完成下列练习
本实验用的科学探究的方法。控制了、、、
相同。研究不同，判断产生的热量与电阻的大小是否有关。
1、用相同质量、相同初温的煤油，目的是。
2、电路中的电阻丝R1和R2串联，控制了相同。
提示：
1、电流的三种效应一般指电流的热效应，电流的磁效应，电流的化学效应。
判断家庭中或工作中是否有电可供我们应用，最简单的方法就是看看用电器是否会工作，简单来说，就是灯泡会亮说明有电，不会亮，说明停电。其实就是通过电流的光效应来判断的。还可以通过其他效应来判断。
2、猜想：电阻丝通电的时间越长，电阻丝产生的越多。
体验1：因为实际生活中，同样的电炉要烧开2Kg水比烧开0.5Kg的水费时，需要的热量更多，因此，电炉工作时间越长，产生的热量越多。
体验2：在做欧姆定律的实验中，开关闭合后，有的同学会说：老师，电阻冒烟了！，老师让你用手摸接在电路中的电阻，发现电阻，这时，应该以免把电阻烧坏。
说明：电阻产生的热量的多少与通电时间（有、无）关。
3、R1和R2电阻值不同，可以比较不同大小的电阻通过相同的电流时产生的热量的多少，实验中，产生热量的多少主要是通过观察实现的。
体会：1、电饭锅的插头插不稳，往往会导致插座被烧坏，原因是：电饭锅功率大，通过的电流大，而插座插不稳导致接触点电阻大，接触点产生的热量多而被烧坏。
2、家庭中的电线经常会从接头烧断，原因就是接头处大，多。结论：在通电电流大小不变，通电时间相同的情况下，电阻越大，煤油的温度越高，表明电阻越大，电流产生的热量越多。
1、用电器工作时把电能转化为其他形式的能，当电炉工作时，电炉把电能转化为能。类似的家用电器还有：

2021北师大版物理九年《电流的热效应》word学案一、导学目标知识点1、认识电流的热效应，明白电热器的发热原理2、明白阻碍电流热效应的因素3、明白得焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；把握运算方法4、明白电热的利用和防止二、导学方法：讲解归纳法三、导学过程活动一：电流的热效应是：1、观看电水壶、电熨斗、热得快、电热毯等家用电器的工作情形，摸索其能量转化有何共同特点？2、刚通电的电炉感受到不热，然而什么缘故过了一会儿之后就感受到专门烫，说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？3、观看电炉正常工作时候，电炉热的发烫，但与其连接的导线有明显发热吗？说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？猜想：电流通过电热器产生的热量可能与、和有关。

活动二：实验1、实验所用的器材有哪些：、、、、、、。

2、电流通过导体产生的热量无法直截了当观看出来，在实验的时候我们是通过观看来说明电流产生的热量的多少的。

试验中，要操纵烧瓶内煤油的一样。

3、在电流和时刻相同时，研究电热丝产生的热量与电阻的关系。

如何设计实验电路图结论：在电流大小和通电时刻相同的条件下，容器内电热丝的阻值越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；4、在电阻和时刻相同时，研究电热丝产生的热量与电流的关系。

如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和通电时刻相同的条件下，通过容器内电热丝的电流越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；5、在电阻和电流相同时，研究电热丝产生的热量与时刻的关系。

如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和电流大小相同的条件下，通电时刻越长，容器内的液体温度升高得越，电流的热效应越。

在试验中使用的物理方法方法是：、实验归纳：电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及有关。

导体的越大、通过导体的越大、通电的越长，电流通过导体产生的热量越多。

焦耳定律：电流通过导体时产生的热量与成正比，与导体的成正比，与成正比。

公式：Q＝；Q的差不多单位是：。

电流的热效应【教学目标】一、知识与技能：1．通过探究，知道电热器产生热量的多少与电热器自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。

2．知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。

二、过程与方法：主要通过学生自主探究的形式获得结论与适用条件。

三、情感态度和价值观：通过本节教学培养学生善于发现的问题的能力，并且能积极主动进行探究的良好品质，通过焦耳定律教学，培养学生知识联系生活的能力。

【教学重难点】1．电流通过电热器所产生的热量的多少与哪些因素有关。

2．焦耳定律的理解与应用。

【教学过程】一、设计思路新课程标准下的物理教学有相当一部分为科学探究类，学生的学习是在对实验现象的分析与推理和原有知识经验的相互结合而进行的。

本课设计方案力求体现下面两个方面：1．创设情景，引导学生对新知识的深入探索，重视过程教学和方法指导；2．重视学生的思维能力和创新能力的培养，突出探究性思维的形成。

二、导入新课1．听问题并思考问题。

2．动手实验展开想象总结结论。

3．学生自己设计类似上一实验，体会感觉并总结规律。

4．通过以上实验归纳总结概念。

5．贴近生活体会密度概念。

6．通过密度知识联系生活，增加学生学习的兴趣。

7．分层次作业的教学激发学习乐趣。

8．看书理解并识记。

三、提取定律1．投影仪展示各个电热器。

2．组织学生根据现象总结电流的热效应。

3．电流热效应的影响因数有哪些？四、精讲点拨1．实验启发：（1）提问：电流通过电热器所产生热量的多少与哪些因数有关。

（2）猜测：电流、电阻、时间等。

（3）设计实验所需器材：温度计两支、电阻丝两根、滑动变阻器一个。

2．实验步骤：（1）探究电阻对热量的影响，应该控制通过电阻的电流相等，可以将电阻串联在电路中。

（2）探究电流对热量的影响，应该控制电路中的电阻改变，改变电阻丝中的电流，可以通过改变电路中的滑动变阻器的阻值。

（3）实验结论：通电导体产生的热量与导体本身的电阻、通过导体的电流以及通电时间有关。

《电流的热效应》导学案一、学习目标1、理解电流的热效应现象，知道电流通过导体时电能转化为内能。

2、探究影响电流产生热量的因素，掌握焦耳定律的内容和表达式。

3、能运用焦耳定律进行简单的计算，解决实际问题。

二、学习重难点1、重点（1）电流的热效应概念。

（2）探究影响电流产生热量的因素。

（3）焦耳定律的内容和应用。

2、难点（1）设计实验探究影响电流产生热量的因素。

（2）对焦耳定律的理解和应用。

三、知识回顾1、电能的单位是什么？电能表的作用是什么？2、电功率的定义、公式及单位分别是什么？四、新课导入在日常生活中，我们经常会用到各种各样的电器，比如电暖器、电水壶、电饭煲等。

当这些电器工作时，我们会感觉到它们发热。

那么，电流通过导体时为什么会发热呢？这就是我们今天要学习的电流的热效应。

五、知识讲解1、电流的热效应（1）定义：电流通过导体时电能转化为内能，这种现象叫做电流的热效应。

（2）举例：电暖器、电烙铁、电烤箱等都是利用电流的热效应工作的。

2、探究影响电流产生热量的因素（1）提出问题：电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关？（2）猜想与假设：可能与电流的大小有关。

可能与导体的电阻有关。

可能与通电时间有关。

（3）设计实验：实验方法：控制变量法。

实验器材：电源、开关、导线、电阻丝（阻值不同）、量热器、温度计、电流表等。

实验步骤：探究电流产生的热量与电流大小的关系：保持电阻和通电时间相同，改变电流大小，观察温度计示数的变化。

探究电流产生的热量与电阻的关系：保持电流和通电时间相同，改变电阻大小，观察温度计示数的变化。

探究电流产生的热量与通电时间的关系：保持电流和电阻相同，改变通电时间，观察温度计示数的变化。

（4）进行实验：按照实验步骤进行实验，记录实验数据。

（5）分析与论证：比较在电阻和通电时间相同的情况下，电流越大，温度计示数升高越多，说明电流产生的热量与电流大小成正比。

比较在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，温度计示数升高越多，说明电流产生的热量与电阻成正比。