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课题申报书：基于在线学习平台校本教学资源库建设的研究1. 项目背景近年来，随着信息技术的迅速发展，教育领域也逐渐加入了互联网的浪潮。
在线研究平台成为了学校教学的新型工具，为学生提供了更便捷的研究方式和资源。
然而，学校教学资源的管理和使用仍然存在着一些问题，尤其是校本教学资源库的建设和利用。
因此，本研究旨在探讨如何建设一个基于在线研究平台的校本教学资源库。
2. 研究目标本研究的主要目标是设计并建设一个基于在线研究平台的校本教学资源库。
具体目标包括：- 分析学校教学资源的特点和需求- 研究在线研究平台的功能和特性- 通过调研和访谈收集教师和学生的需求和意见- 设计并开发校本教学资源库的基本架构和功能- 实施并测试校本教学资源库的使用效果3. 研究方法本研究将采用以下方法：- 文献综述：对相关文献进行综合和分析，了解校本教学资源库的建设现状和发展趋势。
- 调研和访谈：通过问卷调查和面谈等方式，了解教师和学生对校本教学资源库的需求和期望。
- 设计和开发：基于在线研究平台的特点和需求，设计并开发校本教学资源库的基本架构和功能。
- 实施和测试：将校本教学资源库应用于实际教学中，并进行使用效果的测试和评估。
4. 预期成果与意义本研究的预期成果包括：- 建设一个基于在线研究平台的校本教学资源库，提供丰富的教学资源和工具。
- 提高教学效果和学生研究成果，促进教育信息化的发展。
- 为其他学校的校本教学资源库建设提供参考和借鉴。
本研究的意义在于：- 推动学校教学资源的共享和开放，提高教学质量和效率。
- 促进在线研究平台和校本教学资源库的深入融合和发展。
- 为教育信息化的研究和实践提供新的思路和方法。
5. 研究计划与预算本研究计划于2022年开始，历时一年。
主要的研究任务和时间节点如下：- 文献综述和理论分析（3个月）- 调研和访谈（2个月）- 设计和开发（4个月）- 实施和测试（2个月）- 结果分析和论文撰写（3个月）预算方面，本研究所需经费为20万元，用于设备购置、人员津贴、调研费用等方面。
数字化校本教研一、引言随着信息技术的快速发展，数字化教学已经成为教育领域的重要趋势。
数字化校本教研是学校为了适应这一趋势，提高教学质量和教师专业素养而开展的一项重要工作。
本文将从数字化教学资源整合、线上教学与线下教学的融合、基于数据分析的教学改进、智能化教学工具的应用以及跨学科教研活动的开展等方面，探讨数字化校本教研的重要性和实施策略。
二、数字化教学资源整合数字化教学资源整合是数字化校本教研的基础。
学校应积极整合各类数字化教学资源，包括电子教材、课件、教案、习题等，建立统一的数字化教学资源库。
同时，学校还应积极引进优质在线课程资源，为学生提供更丰富的学习资源和学习方式。
通过数字化教学资源的整合，教师可以更好地利用数字化教学资源，提高教学效果。
三、线上教学与线下教学的融合线上教学与线下教学的融合是数字化校本教研的重要方面。
学校应积极探索线上与线下教学的融合模式，根据教学内容和教学目标，合理安排线上和线下的教学内容和时间。
同时，学校还应建立完善的线上教学平台和线下教学场所，为教师和学生提供更好的教学和学习环境。
通过线上与线下教学的融合，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
四、基于数据分析的教学改进基于数据分析的教学改进是数字化校本教研的重要手段。
学校应建立完善的教学数据收集和分析系统，对学生的学习情况、教师的教学情况等数据进行实时监测和分析。
通过对数据的分析，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，制定针对性的改进措施。
同时，学校还应建立完善的教学评价机制，对教师的教学效果进行客观、公正的评价，为教学改进提供依据。
五、智能化教学工具的应用智能化教学工具的应用是数字化校本教研的重要支撑。
学校应积极引进和应用智能化教学工具，如人工智能辅助教学系统、智能教学机器人等。
这些工具可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，为教师提供更精准的教学建议和指导。
同时，这些工具还可以为学生提供更个性化、更高效的学习体验。
学生自然引入数学新知的探究中ꎬ让他们与教师的思维共振ꎬ跟随教师的思想共鸣ꎬ从而将学习方式的变革融入点滴之中ꎬ让学生在潜移默化中得以熏陶.㊀㊀三㊁注重核心素养ꎬ优化学习模式在高中数学教学课堂上ꎬ教师们注重学生们数学核心素养的培养ꎬ围绕核心素养的提高开展各个教学环节ꎬ优化学生们对数学知识的学习模式ꎬ形成有效性的数学课堂教学体系ꎬ逐步提升学生们的数学核心素养.首先ꎬ加强学生们数学思维的训练.教师们可以借助定理证明㊁法则推导等类型的数学习题ꎬ引导学生们结合自身对数学知识的掌握程度ꎬ发散自身的数学思维ꎬ从不同的角度进行思考和探究ꎬ促进学生们数学逻辑思维能力的提高.然后ꎬ培养学生们的科学探索精神.当学生们完成数学知识的分析㊁数学习题的解答之后ꎬ教师们引导学生们对其中所运用的数学思想方法进行探索ꎬ培养学生们的科学探索精神ꎬ同时对其进行梳理和总结ꎬ逐渐形成完善的数学知识体系ꎬ促进学生们数学核心素养的发展.最后ꎬ教师们可以组织学生们开展数学实践活动ꎬ引导学生们在实践环节中对自身的数学猜想和思维进行验证ꎬ形成理论与实践相结合的学习观念ꎬ提高学生们的数学核心素养.教师作为教学双边活动中的主导者ꎬ我们在学生的学习中起着举足轻重的作用.为此ꎬ针对学生的学习现状ꎬ教师要不断推陈出新ꎬ用全新的教学模式和方式点燃学生的学习热情ꎬ用高效科学的学习形式助推学生发展ꎬ不断提升学生的数学学科素养.总之ꎬ在高中数学教学课堂上ꎬ教师们改变自身传统的教学方法ꎬ创新和变革课堂教学模式与学习方式ꎬ结合数学课堂教学内容ꎬ借助信息技术和课堂情境的构建ꎬ引导学生们在自身数学思维的引导下ꎬ逐步分析和掌握数学知识的本质ꎬ培养学生们形成自主学习探究的习惯ꎬ推动学生们核心素养的发展ꎬ打造高效的高中数学教学课堂.㊀㊀参考文献:[１]孙杨.谈高中数学教学方式改革与创新[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(９):４７.[２]张克鑫.大数据背景下高中生数学学习方式变革的研究[Ｊ].科学中国人ꎬ２０１６(２９):２８１.[３]张晓琰.高中数学学习方法与创新[Ｊ].文存阅刊ꎬ２０１７(２３):９０.[责任编辑:李㊀璟]中职数学数字化课程资源开发与运用的校本研究秦洪军(江苏省南京市玄武中等专业学校㊀２１００４２)摘㊀要:数学作为中职课程体系教学的重要部分ꎬ是中职教育的重难点ꎬ尤其是许多中职学生缺乏数学知识学习的自信心ꎬ此时开发数字化课程资源ꎬ增加数学知识学习的趣味性显得尤为重要.本文立足于中职数学教学现状ꎬ从校本课程开发视角出发ꎬ就如何开发与运用数字化课程资源进行了探讨.关键词:中职数学ꎻ数字化ꎻ课程资源ꎻ开发策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１５－０００３－０２收稿日期:２０２０－０２－２５作者简介:秦洪军(１９７４.５－)ꎬ男ꎬ江苏省南京人ꎬ本科ꎬ高级讲师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀数字课程建设是职教现代化的重要内容ꎬ数字资源建设是数字课程建设的重要基础.２０１９年４月２日ꎬ教育部发布的«关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程２.０的意见»中提出:建以校为本㊁基于课堂㊁应用驱动㊁注重创新㊁精准测评的教师信息素养发展新机制ꎬ基本实现校长信息化领导力㊁教师信息化教学能力㊁培训团队信息化指导能力显著提升ꎬ全面促进信息技术与教育教学融合创新发展.基于中职学校不同办学层次段学生的学习需要㊁基于深化课堂教学模式改革的需要㊁基于职业学校自身办学和发展的要求ꎬ我们以中职数学数字课程资源开发与运用的校本研究为例ꎬ建立基于新课标下的新«数学»课程数字资源库ꎬ建成不同学习层面的基于泛雅平台的数学学科数字课程ꎬ并运用资源开展信息化教学实践ꎬ帮助不同层次的学生获得适合自己的㊁有用的数学学科知识和能力ꎬ同时也提升数学教师的信息化素养和教学能力.㊀㊀一㊁立足教材现状ꎬ开发适应学生学习活动的课程内容㊀㊀从整体上来看ꎬ当前中职数学教材中的内容与中职３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.学生的生活实际的联系还不够紧密ꎬ具体表现在许多课程资源都是从教材编者角度出发ꎬ还没有真正地立足于学生视角来开发课程教材内容.基此ꎬ为了可以更好地提升中职数学数字化课程资源开发的效果ꎬ就必须要从中职学生学习实际出发ꎬ立足于学生学习需求视角进行课程内容开发.例如ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ可以从提升课前学生自主预习效果角度出发ꎬ灵活地运用 微课 教学模式ꎬ针对性为学生开发面向于中职数学教学目标和要求的数字化课程内容.比如ꎬ在指导学生学习 任意角的概念 部分数学知识期间ꎬ可以抓住 微课 教学模式ꎬ针对性为学生制作面向于这部分数学内容的视频微课件ꎬ具体可以从贴近中职学生生活实际的钟表出发ꎬ针对性为他们设计 时钟的旋转问题 ꎬ期间可以有效地融入旋转构成角㊁象限角以及正负角等方面的数学知识ꎬ借此来帮助学生深刻理解与掌握所学的数学知识ꎬ有效提升他们的整体学习效果.但是在制作相应微视频课件期间ꎬ要本着 趣味性㊁精简性㊁有效性 的原则ꎬ确保数字化课程内容开发的精简性ꎬ尤其是要注意灵活地运用图片㊁视频或动画等知识载体形式进行知识呈现ꎬ降低文字展示或讲授部分内容在数字化课程资源中的占比ꎬ确保可以使中职学生更加高效地利用这些数字化课程资源.数学学科ꎬ知识庞杂ꎬ延伸面广ꎬ教师在教学中ꎬ要善于挖掘教材ꎬ针对教材实际ꎬ不断开发契合教材实际的课程资源ꎬ既有效补充教材ꎬ更能与时俱进ꎬ用契合学生认知实际和兴趣的课程吸引学生的学习兴趣ꎬ从而为优化教学奠定基础.㊀㊀二㊁立足教学需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ为了提升数字化课程资源开发与应用的质量ꎬ就必须要立足于中职数学教学的实际需求ꎬ开发多样化的数字化校本课程内容ꎬ切不可仅仅面向于数学课堂教学而开发单一化的数字化校本课程内容ꎬ否则会直接影响数字化校本课程资源开发与应用的价值.简言之ꎬ在开发中职数学数字化课程资源期间ꎬ要本着多层次㊁全方位的原则ꎬ科学地设计数字化校本课程内容ꎬ确保所开发的数字化校本课程内容可以服务于中职数学教学中各方面的教学需求例如ꎬ在开发中职数学数字化资源起初ꎬ除了面向于课堂教学之外ꎬ还要从中职学生数学应试等视角出发ꎬ想办法提高数字化课程资源应用的价值ꎬ利用这些开发的数字化课程资源来满足学生的数学应试需求.比如ꎬ可以充分地发挥网络与信息技术的优势ꎬ在计算机当中构建面向于中职数学考试的数字化题库ꎬ其中涵盖填空题㊁选择题㊁应用题以及证明题等不同的数学考试题型ꎬ借此来满足学生应对中职数学考试的需求.与此同时ꎬ在开发数字化课程资源期间ꎬ要本着动态化设计原则ꎬ对数字化课程资源库进行定期更新ꎬ确保可以使这些数字化课程资源可以满足当前学生的学习需求.随着信息化课堂的不断发展ꎬ数字化多元化课堂已经成为大家耳熟能详的现实ꎬ学生面对日新月异㊁精彩纷呈的数字化课堂ꎬ也自然表现出浓厚的兴趣ꎬ这就要求我们教师在平时的教学中ꎬ要善于变革ꎬ推陈出新ꎬ用学生感兴趣的课堂打动学生ꎬ锁定学生的探究兴趣ꎬ从而让他们对数学课堂充满期待与热情.㊀㊀三㊁立足学生应用ꎬ开发数字化课程资源共同学习平台㊀㊀在开发中职数学数字化课程资源的基础上ꎬ为了提升其实际的应用效果ꎬ还要注意立足于中职学生的实际需求ꎬ加快建立数字化课程资源共同学习平台ꎬ借助共享的网络学习平台可以用于上传和下载微课件等数字化课程资源ꎬ同时也可以用于师生之间的相互沟通和交流ꎬ拉升课堂教学的时空ꎬ共同探讨求解数学问题的新思路或方法ꎬ不断提升数字化课程资源应用的整体效果.例如ꎬ在当前的信息化教育背景下ꎬ中职学生大都配备有智能手机ꎬ所以除了计算机平台之外ꎬ还可以开发基于智能手机的各种信息化学习平台ꎬ使学生可以借助收集来便捷地下载学校所开发的数字化课程资源ꎬ使他们可以随时随地地开展数学知识学习ꎬ这对提高他们整体学习效果大有益处.比如ꎬ通过基于手机的信息化学习平台开发ꎬ可以使学生用手机登录相应学习平台中搜索相应的知识点对应的训练题进行自主练习和测试ꎬ这样就可以最大程度提升数字化课程资源的应用效果.学以致用是一切教学的根本目的ꎬ也是数学教学的根本归宿.我们教师要因地制宜ꎬ结合学生实际ꎬ开发数字化课程资源学习平台ꎬ让学生在数学应用中既深化对新知的理解ꎬ更感受数学知识学习的价值和意义.总之ꎬ数字化校本课程开发是顺应中职教育改革形势的一个创新之举.为了顺利地开发与应用中职数学数字化课程资源ꎬ可以从开发适应学生学习活动的课程内容和多样化的数字化校本课程内容入手ꎬ有效地构建与应用数字化课程资源共同学习平台ꎬ力求不断提升中职数学信息化教学质量.㊀㊀参考文献:[１]邱立军.浅议中职数学数字化资源开发的必要性[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１７(３):６２.[２]董雪峰.数字化教学资源在中职教学中的应用现状与分析[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０１５(８):２２１－２２２.[３]杨健.中职数字化教学资源库建设的研究与实践[Ｊ].职教通讯ꎬ２０１４(３３):７５－７７.[责任编辑:李㊀璟]４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
《校本数字化资源开发和应用的研究》结题报告常州市武进区遥观中心小学现代教育技术课题组执笔：宋文俭许玉华一、研究背景与意义：1、问题的缘起与启示：从教育发展的趋势看：教育技术的发展，日新月异，各校纷纷加大力度进行教育教学资源的建设和开发，以保障教育教学的有效开展，但资源建设不是简单的买买订订的工作，它是课程改革不可缺少的保障条件，是学校内涵发展的有效体现，是教育信息化的重要组成部分。
教育界有这样一些观点：互联网上的资源是无限的，把校园网开放，让学生到广阔的互联网上去探索、去学习，但互联网的资源中，有无限的垃圾，无限的“死亡”信息和重复信息；把这样一个“无限的资源”直接交给老师和学生，恐怕是“弊大于利”。
再看当前商业化资源的开发，虽已经取得了很大的进展，但是只是一昧错误追求教学课件资源的容量，内容缺乏操作性与实践性；在“以人为本”的根本理念的指导下，如何让量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源开发和建设不容回避的棘手问题！很多课件资源不具人性化、个性化、交互性、创造性，如果直接加以利用会使教师教学思维受到限制。
许多资源的开发者并非实地教育工作者，偏向IT行业风格，没有发挥各种资源的优势，教师感觉利用教学资源教学费时费力，查找信息困难，没有指导，没有交互，更不能与教师自有的教学风格相统一；最后各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降底了资源的使用效率。
从教育改革发展的规划纲要看：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章“加快教育信息化进程”中提出要“加强优质教育资源开发与应用。
”“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
”“强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
教学资源库建设与应用中期研究报告教学资源库建设与应用中期研究报告教学资源库建设与应用中期研究报告基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要加快中小学实现教育信息化的步伐，加强教育信息化硬件系统与教育资源等软件的研制开发。
基础教育新课程改革是基于课程、教学资源的全面深刻的变革，因此教育资源是影响课程改革进程的关键性因素，它的丰富性与适应性将决定课程目标的实现范围和实现水平。
在现代教育思想的指导下，运用现代教育技术，实施素质教育，培养创新型人才，是教育改革与发展的根本目标。
为充分发挥我校优秀教育教学资源的广泛应用作用，同时在全校营造更加浓厚的教育现代化、信息化氛围，在县信息中心的指导下，我校积极参与了由北京教育网络和信息中心开展的《数字化校园建设与应用的实践研究》为总课题的《学校教育资源库建设与应用》子课题的研究工作，在研究的过程中，学校领导高度重视，教师积极参与，目前课题正在按计划开展研究,在实施的过程中有成绩,也有不足.现做一阶段总结如下：一．严格落实研究计划，认真开展培训指导（一）建立健全资源库建设工作组织，完善工作制度，为工作的开展提供保障。
学校成立了以校长负总责，以教学副校长张桂书同志为组长，白成主任（教导主任）为副组长工作领导小组，成立了以远教技术教师、学科组长、学科骨干教师为组员的教研小组、资源收集小组、技术服务小组的资源库建设工作小组。
同时在建立组织的同时，我校制定了资源库建设研究工作方案、工作计划。
为我校资源库建设项目的开展奠定了坚实的基础。
也为我校研究工作的高质量的完成提供了前提。
（二）大力宣传资源库建设的意义，营造积极的研讨交流的氛围。
１.召开工作会议。
为了开展好资源库建设工作，我校在健全组织，完善了规章制度，撰写了实施方案、实施计划的基础上，召开了全校教师的动员培训大会。
校长作了重要讲话，为资源库建设的实施营造了浓厚的氛围。
２.开通校园网和qq群，利用网上宣传、下发文件、qq群聊天等手段宣传资源库的实际意义，使教师们认识到了资源库的建设对学校、教师、学生发展的重要意义。
校本特色教学资源库研发的实践措施分析校本特色教学资源库是学校教育发展的重要组成部分，它为教师提供了丰富的教学资源和案例，帮助教师更好地掌握教学内容、提高教学质量。
为了更好地开发校本特色教学资源库，需要制定一系列的实践措施，以确保资源库的内容丰富、质量高，能够真正发挥其在教学中的作用。
本文将就校本特色教学资源库研发的实践措施进行分析。
一、建立资源库管理团队建立一个资源库管理团队是开发校本特色教学资源库的首要任务。
这个团队应当由学校的教研部门、信息技术部门和一些教学骨干组成，他们应当具备教学领域和信息技术方面的专业知识。
资源库管理团队的主要职责是负责资源库的建设和维护，包括收集整理教学资源、制定资源开发标准，管理资源库的使用和更新等。
资源库管理团队还需要与教师进行有效的沟通和协作，了解他们在教学中的需求，及时调整资源库中的内容，以适应教学的发展变化。
二、构建资源库内容标准资源库的内容标准是资源库建设的重要基础。
资源库内容应当覆盖学校教学的各个领域，包括教学设计、教学案例、教学评价等，既要满足学校整体的教学需求，又要有个性化和专业化的特色。
建立资源库内容标准，有助于规范资源的质量，确保资源的可靠性和实用性。
教研部门和信息技术部门可以联合确定资源库内容标准，同时也可以邀请学科专家和教学骨干参与标准的制定，以保证资源库的内容与实际教学需求相匹配。
三、开发资源库平台资源库平台是资源库管理和资源使用的载体，要开发一个稳定、便捷、易用的资源库平台对资源库的发展至关重要。
资源库平台应当具备以下功能：一是开放性，允许教师上传和下载资源，实现资源共享；二是分类清晰，方便教师浏览和检索相关资源；三是互动性，支持教师之间的交流和互动，促进资源共享和教学经验的交流；四是安全性，保护教师上传的资源不被恶意侵害。
资源库平台的开发需要依托学校的信息技术部门，与资源库管理团队紧密合作，以满足教师的实际需求。
四、丰富资源库内容资源库的内容是资源库的核心竞争力所在，内容的丰富度和质量直接决定了资源库的使用价值。
校本特色教学资源库研发的实践措施分析校本特色教学资源库是指学校根据自身教学需求和特色，积极研发和建设的教学资源库。
它可以是数字化的、在线的教学资源库，也可以是实体的教学资源库。
要研发校本特色教学资源库，需要采取一系列的实践措施，以确保资源库的质量和有效性。
以下是一些可能的实践措施分析：1.需求分析：在研发教学资源库之前，学校需要进行一次全面的需求分析，了解教师和学生的教学需求，提炼出真正有价值的教学资源。
这样可以避免资源库的冗余和低效。
2.资源收集与整理：学校可以通过采集教师自主开发的优秀教学资源，或者通过引进外部优质资源，来补充和丰富自身的教学资源库。
还要进行资源的整理和分类，使教师和学生可以方便地查找和使用资源。
3.资源评估和筛选：为了确保资源库的质量，学校需要对收集到的资源进行评估和筛选。
可以制定评估标准，由专业人士对资源的内容、教学价值等进行评判，只选择最优质的资源纳入到资源库中。
4.资源开发与编制：在研发资源库的过程中，学校还应该鼓励和支持教师进行资源开发和编制。
教师是资源库的主要贡献者和使用者，他们对于自己的教学资源有着深入的理解和独特的视角，可以为资源库提供更加贴近实际教学的优质资源。
5.技术支持和平台建设：研发校本特色教学资源库离不开技术的支持和平台的建设。
学校需要提供相应的技术支持，确保资源库的平台稳定、易用。
可以引进专业的技术人员，对平台进行维护和更新，以便教师和学生能够顺利地使用资源库。
6.培训和推广：教师和学生需要掌握如何使用校本特色教学资源库，以及如何在教学中灵活运用资源库的相关技巧。
学校还需要开展相关的培训和推广工作，提高教师和学生的使用能力和使用效果。
校本特色教学资源库的研发离不开全面的需求分析、资源收集与整理、资源评估和筛选、资源开发与编制、技术支持和平台建设以及培训和推广等实践措施的支持。
只有通过这些措施的有机结合和有效实施，才能够建立起真正适合学校特色的教学资源库，提升教学质量和效果。
校本教育资源库的建设与管理策略研究的开题报告
一、背景
随着信息技术的发展，教育资源的数字化已经成为了一种趋势。
设立校本教育资源库，能够帮助学校更好地管理教学资源并提高教学质量。
但是，在建设和管理校本
教育资源库的过程中，还存在着一些困难和挑战。
因此，有必要对校本教育资源库的
建设与管理策略进行研究。
二、研究问题
1.校本教育资源库的概念、建设和管理模式；
2.校本教育资源库的建设流程及其关键节点；
3.面向新时代的校本教育资源库建设和管理策略。
三、研究方法
1.文献研究法：通过查阅相关文献，了解校本教育资源库的基本概念、发展历程、模式、实践与研究状况等；
2.实证研究法：通过对多个校本教育资源库的实地调研，了解其建设情况和管理策略，分析其优缺点和体现的特点；
3.专家咨询法：通过专家访谈和会议等形式，收集专家意见、建议和经验。
四、预期目标
1.深入了解校本教育资源库的建设和管理过程，总结其成功经验，发掘其存在的问题；
2.探索面向新时代的校本教育资源库建设和管理策略，为学校顺利实现信息化教育提供理论和实践支持。
校本教学资源库的建设与应用谢亮（广州大学实验中心，广东广州510006）摘要：伴随信息技术的使用，现在广泛使用线上线下混合式的教学方式。
各高校通过各种手段将MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式融入传统教学。
传统的教学资源变成数字化的多媒体资源。
完善网络环境下的教学资源，实现教学资源库的建引结合，建以致用是教学模式向更先进、更实用的方向迈进的基关键词：教学资源校本教学资源库随着国家“互联网+”行动计划的开展，教育信息化已经正式进入应用、融合阶段。
不论是翻转课堂还是近年来的MOOC,SPOC等依托互联网的新型混合教学模式，优质的数字化教学资源仍然是教育信息化的基石。
“专业的教学资源库建设虽然已经取得了较大的成绩，但其在建设和应用的广度、深度、效度方面仍然存在一些问题”叫由于资源库的建设具有一的和，资源的不，资源类不够明晰，资源粒度不一致，资源内容的切不，课应较（的，建设合适的资源库？合的资源，建立适合的资源、资源、资源应用模式，教学：于行的混合教学，是资源库建设面的问题。
一、校本资源库的建设1.教学资源的创设及组成。
“数字教学资源的获取方式有：一是给;二是向行业企业购买引进；三是学校教师自主开发”斗随着网上学的开展，网教学资源（网的资源种类较，了等。
在，“资源学，不是方面的学，学学习的和”尘在的资源库建设用的是、业资源库一已经设计的课大（在已有的基，教合学的，用或进行再编辑资源（教是教学资源的主要提供者，政府、企业与网络上的资源是资源库的补充扩展，四资源互补充。
以新媒体媒介的网教育内容丰富多彩，式灵活多样。
在课堂教学中，选择合适的教学资源，可以提高教师的专业素养，不同的角提高课堂教学效率。
t教学资源库的基，通过筛、改造、补充网资源，资源的开发。
以在例，由学校统一购买基本资源库及平台，网中心一（不同的教配教资源空间，教师必须将本学期课程的教学资源上传到学校资源库中。
学资源库级，别：级公共资源库，教可观看、用到教学资源中；级资源库，同一学教可观看、用到的教学资源中；教个人资源库，由教师开的教学资源，可决其他某群体或某人单独开放使用。
校本数字化教学资源库的应用研究作者：符松林罗文先来源：《发明与创新.教育信息化》2015年第06期【摘要】信息时代不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。
丰富、实用的数字教学资源是师生应用信息技术开展学习、研究，促进信息技术与教育教学融合的基础。
本文从校本数字资源库的创建策略、评价促进、应用实效等方面对校本数字化教学资源库的有效应用进行了探讨。
【关键词】数字化教学资源库；校本；应用；评价随着信息时代的来临，教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。
教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。
《教育信息化十年发展规划2011-2020年》确立了“应用驱动，共建共享”的工作方针并明确指出：“应以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境。
”校本数字化教学资源库的建设与应用正是契合了学校人才培养、教育改革和发展的需求，以网络为基础，利用先进的信息化手段，实现优质教学资源、信息资源和智力资源的共建共享，促进主动式、协作式、研究型学习，从而形成开放、高效的教学模式，实现师生的健康全面发展。
我校从2011年开始进行校本数字化教学资源库的建设与应用研究。
本文以此为基础，探讨校本数字化教学资源库的有效应用。
一、校本数字化教学资源库的创建意义教育信息化要求建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平。
学校在数字校园的建设过程中，狠抓信息技术与教育教学的融合，也在教学实践中积累了大量的数字教学资源，但初期这些资源以成品课件、音视频图资源为主，教师在使用过程中往往感到不太实用。
自新课程改革以来，全国各地都在积极进行教学改革探索，学校也在积极进行有效的教学模式探讨，原有的资源已经不能满足教师课改需求，学校迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应师生的教学需求，实质解决教学信息化应用问题。
因为对于教师来说，丰富的、可自主选择的、符合校本的资源，为教师高质量快速备课、实现高效课堂提供强大基础源泉。
而对于学生来说，提升信息技术的使用能力，培养解决问题的逻辑思维能力，培育丰富的创造力和学习能力更需要一个强大全面的资源平台。
对于学校而言，要真正促进信息技术与教育教学的深度融合，不仅需要优越的信息技术硬件环境，更需要强大的资源保障。
因此，建设实用的校本数字资源管理平台和优质资源库显得尤为重要。
二、校本数字化教学资源库的创建策略只有有效的资源才能保证有效的应用，教学资源建设是教育信息化应用的基础。
本着“研究、学习、实践”相结合的原则，学校确立了数字资源库的创建策略，做好研究内容、研究策略以及研究目标上的准确定位，确保研究的效率。
具体示意图如下：内容模块：主要从资源开发、课堂应用、资源优化三方面入手，让资源库处于永久“活跃”状态。
策略模块：策略模块是针对内容模块的行动研究。
在“资源开发”内容研究中，根据小学教材内容、教学目标以及资源特点，分学期、分内容进行有效的模块组建，收集整理相关资源，并上传至资源管理平台。
例如数学一年级上册数字资源库由课题、教案、视频（微课）、课件、图片、声音、例题、习题、反思及其它等十个模块组成，教师根据教学内容分模块将各类资源整理上传。
在“课堂应用”内容模块研究中，教师通过平台获取资源进行教学，直观展示互动，并将自己的教学效果、课堂得失通过平台进行反馈，便于资源开发者及后使用者进行资源再优化。
在“资源优化”内容模块研究中，教师根据课堂应用反馈情况对资源进行二次创造开发，提升课堂教学效率。
为保证数字资源库满足教师按自己的教学方式和教学过程方便使用的目的，数字教学资源实行模块化管理，使教师通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度地发挥资源的个性化潜能。
如教师可以选择自己需要的视频、图片、声音、习题等资源进行二次创造，设计出符合自身和学生实际的多媒体资源，从而再次丰富数字资源库。
目标模块：通过以上两个模块的研究，积累了一系列有效的教学资源，资源在实际应用中不断得到优化，并提炼、形成有效的教学模式、方法、学习策略，从而提升教师有效的教学调控、管理能力。
该资源库资源应具有以下特点：1. 完整性：整个资源库包含小学阶段各个学科教学设计、课件、微课、素材等各类资源库。
2. 校本性：库中资源是学校教师根据教学需求自主开发，能很好地满足本校课堂教学模式的需求，体现校本性。
3. 碎片性：库中成品资源所用到的素材、资源都作为素材资源存放，方便教师对资源的重建。
4. 自主性：应提供完善的课程、素材、案例、试题库，便于学习者自主学习。
5. 反馈性：库中对于每个资源都提供使用反馈操作，便于下一个使用者进行资源二次开发、再优化。
三、校本数字化教学资源库的应用评价体系科学及时的评价能有效提升校本数字化教学资源库的应用实效。
为此，学校从资源建设、实际应用两方面确立了数字化教学资源的应用评价体系。
具体评价体系图如下：资源建设评价：为提升教师开发资源的积极性，提升资源的有效性，提高资源质量，学校从以下五方面对教师资源建设情况进行评价。
一是资源整理。
教师和教研组根据教学需求进行资源的开发、整理，形成完整的、成系列的学科教学资源。
二是资源上传。
教师和教研组将整理后的资源进行上传，学校定期检查督促。
三是数据统计。
学校定期对资源进行数据统计，就资源开发、整理、上传完成情况按教师个人和教研组团队分别进行量化评价打分。
四是质量评价。
对于单个资源，依据使用者对资源的动态反馈评分及资源下载量综合量化该资源得分。
五是综合评价。
学校依据以上几项评价结果对教师个人和教研组团队的资源建设情况进行综合量化评价，将评价结果纳入学校教师教书育人质量评价体系。
实际应用评价：为提高教师信息技术应用能力和研究水平，学校从以下四方面对资源应用进行评价：一是资源使用。
学校不定期地对教师课堂教学中使用教学资源情况进行登记评比，量化得分。
二是各类参赛。
学校鼓励教师积极参加各级各类信息技术竞赛活动，如三优联评、软件大赛、论文大赛、赛课等，将参与度及获奖情况进行量化计分。
三是网络研讨。
积极鼓励教师对资源库的资源进行评价、反馈，提出建议，并积极参与其他网络研讨活动，将参与情况进行综合评价。
四是业务培训。
学校积极组织教师进行信息技术应用能力提升培训，从参与度、培训效果等方面进行评价，量化计分。
四、校本数字化教学资源库的应用实效1. 校本数字化教学资源库的应用，优化了课堂教学，有效突破了教学重难点。
利用数字资源灵活的动静、快慢、拆分、组合等变换功能，化复杂为简单，化抽象为具体，有效地突破了教学重难点。
例如：在教学《圆的面积》时，需要学生自己推导圆的面积公式。
如果教师只是一味空谈，学生对枯燥的知识内容吸收有限，课堂效率就会大大降低。
反之，我们把这一部分内容制成多媒体课件，利用课件来剪拼、填色、旋转等，让学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，并引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？这个近似的长方形的长、宽与圆有什么关系？最后体会到这个近似的长方形面积与原来圆的面积是完全相等，继而推导出圆的面积公式。
这样降低了学生的抵触情绪，提升了学习兴趣，使得该课的重难点被轻而易举突破掉，从而提高课堂效率。
2. 校本数字化教学资源库平台的应用，提升了教师的教学教研能力。
首先是提升了教师运用信息技术优化课堂教学的意识与能力。
信息化教学必须要有相应的数字资源，而一堂课的数字资源如果要教师从零编辑是需要大量时间的。
如果没有相应的课堂资源，信息化教学也难以实现常态化。
而学校数字化教学资源库能解决教师这一难题。
教师通过学校数字化教学资源库管理平台很容易找到相应的教学资源，节省了大量的时间，教师也很乐意。
资源库管理平台使用以来，我校的教师使用信息技术频率有了很大的提升。
同时，教师课堂教学的能力、教学教研能力也得到提升。
两年多来，校教师利用自身开发的数字资源积极参加省市区各级赛课、说课比赛，取得优异成绩，在“三优联评”、软件、论文大赛中也频频获奖。
3. 数字化教学资源库的应用，有效激发了学生的学习兴趣和探究意识。
数字化资源库提倡用大量碎片式的资源促进师生的碎片式学习。
在资源库建设中，无论是资源开发者还是管理者都在为每一课提供详实的、各式各类的资源。
学生也愿意利用这些数字资源库进行自主学习，从而使学生课前自主学习成为习惯，培养了探究意识和能力；课中学生进行交流研讨，体现了合作、探究、创新。
学生不再被动学习，而是主动参与、认真倾听，深入思考的意识和能力增强了；课后拓展实践，使学生兴趣和特长得到很好的培养，学生的学习视野更加宽阔，激发了学生创作的兴趣和潜能。
数字资源库建设以来，我校学生在全省科技创新大赛、全国电脑作品制作比赛中频频获奖，实现了我区在此类竞赛中的重大突破。
总之，在校本资源库的建设与应用过程中，我们深刻感受到，数字资源库的设计要科学、合理，应该立足于师生发展，为教师、学生创造一个进行数字化教学与学习的资源中心。
同时，数字资源库的应用应充分发挥一线教师的团队智慧，把广大一线教师纳入到研究中来，使教师既是资源的使用者，又是资源的开发建设者。
参考文献：[1] 柯和平，周玉芬. 数字化教学资源体系的构建与应用研究[J]. 职业技术教育，2005（16）.[2] 柯和平. 全文检索的多媒体素材库及其设计[J]. 中国远程教育. 2003（09）.[3] 李勇帆. 论新世纪数字化教学的内涵与特性及对教师的基本要求[J]. 电化教育研究. 2002（05）.作者简介：符松林，永定区教育信息化办副主任，主要从事教育信息化建设与应用工作。
罗文先，张家界崇实小学南校教研室主任，主要从事教育教学研究工作。
