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2016-2017学年人教版必修三第12课《破解生命起源之谜》教案铜鼓中学历史组教学目标1.阅读教材，识记拉马克提出的早期生物进化思想，生物进化论创立的历史背景、创立的标志、主要观点及形成的历史影响。
2.在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重难点1.重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想内容和影响。
2.难点：达尔文进化论思想内容。
教学工具课件教学过程【自主学习】带着下列问题，阅读教材P58-61，在书上进行圈、点、勾、划，并对知识点进行记忆与思考。
1.阅读教材第一目“教会的禁锢”A：（1）关于生命起源，欧洲基督教会的说法是什么？这一说法有何影响（请注意阅读“前言”、“历史纵横”、图片资料及解读综合思考）？【4组学生板演预测】说法：神创说。
影响：基督教会借助神创说禁锢人们思想，为统治阶级服务；生物学研究进展缓慢。
点评：视学生回答情况进行知识讲解与思维方法指导。
特别提示：基督教会以其为精神支柱打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
A.16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
B.17世纪布鲁诺被罗马教皇活活烧死。
（乔达诺?布鲁诺指出宇宙是无限的，时间是永恒的，太阳中心不过是宇宙无数星系中的一个。
后来，罗马教会宗教裁判所的密探，以和布鲁诺的“友谊”为名，私下邀请布鲁诺到威尼斯讲学。
然而当他高兴地到了威尼斯，便被关进了监狱，宗教裁判所给布鲁诺限定了“仁慈”的40天反省期，让他宣布放弃自己的观点，然而布鲁诺却坚持“异端”。
1600年2月17日，在意大利罗马的鲜花广场上，宗教裁判所奉教皇克莱门特八世之命，向众多虔诚的基督教徒宣布了布鲁诺亵读神圣宗教的“罪行”，宣判了将布鲁诺处以火刑的决定，熊熊烈火吞噬了一个杰出科学家的生命。
《探索生命起源之谜》优教教案教学目标知识与技能掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。
能初步分析和评价历史现象和历史人物。
能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。
学习合作与交流。
过程与方法学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学过的生物学知识迁移到历史学习中来。
通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究，体验科学进步的过程，感知科技发展的脚步。
既能独立学习探究，又能交流合作。
采用调查、讨论、合作、交流、实验等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。
情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。
注重个人品质、修养的培养。
高中是学生逐步走向成人化的关键时期。
进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。
但是，学生的学习观、价值观都尚未定型，可塑性、叛逆性很强。
因此，教师的引导和帮助显得格外重要。
学生在初中阶段掌握的历史知识相对薄弱；受历史是副科观念的影响，学生对历史的兴趣不强。
新课程采用专题体例编排，跳跃性强，使得学生普遍感到学习难度大，知识衔接困难。
经过一年的教学实践，学生适应新课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
学生对本课内容耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。
重点与难点重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点达尔文进化论思想的内容。
教学过程导入新课17世纪的牛顿把“造物主（神）”从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
这种说法对吗新课学习一、教会的禁锢在当今地球上已发现的生物中，有100余万种动物，30余万种植物，10余万种微生物。
谁是万物的创造者呢？生命起源于何处？在生产力尚不发达的远古时代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。
第12课破解生命起源之谜一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力达尔文与进化论1859年达尔文发表《物种起源》二、教材分析和教学建议1．知识结构2．教材分析与建议重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响难点达尔文进化论思想的内容教材内容分析与建议本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。
建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。
第一目“教会的禁锢”教材以简洁的笔触叙述了进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，着重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
第12课探索生命起源之谜一、教学目标1.知识与能力：神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。
2.过程与方法：通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。
3.情感、态度与价值观：通过本课学习激发学生探寻生命起源的兴趣，引导学生珍惜生命、关爱生命。
最终让学生体会出生命起源之真、爱护生命之善、欣赏生命之美。
对学生进行生活、生存、生命之三生教育。
二、教学重难点：重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学手段：多媒体课件教学四、课时安排：一课时五、教学过程【导入新课】教师：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝色的地球母亲，孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到地球上的呢？下面请大家随我一起来了解这段前人探索生命起源之谜的历程。
第一站：古代——“云山雾绕”教师：先看一段视频。
提问：从这段视频中，大家能够获得哪些信息？学生：宇宙大爆炸、行星撞击地球、生命起源（生物进化）……教师：可以这么说，关于生命的起源，到目前为止还没有一个统一的定论，仍是一个世界难题。
那么，你所知道的生命起源的观点有哪些？说说看。
学生：神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）；星云假说；宇生说等。
教师：你认可哪种观点？为什么？学生：回答略。
教师：你知道在中世纪的欧洲，基督教会宣扬的生命起源的观点是什么吗？学生：上帝造人（God，基督教的神）。
教师：那么，中国古代关于生命起源的传说又是什么呢？学生：盘古（巨人神）开天辟地，女娲（传说中中华民族的人文始祖，神话中的创世女神）抟土造人。
教师：东西方关于生命起源的传说有何共同之处？学生：都相信生命是由神创造的。
教师：这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万事万物，包括人类，都是由神创造出来的，这就是神创论。
课题名称：破解生命起源之谜课程模块及章节：必修3第四单元备课时间：学科：历史备课组：高二主备教师：备课组长：组员教师二次备课教学背景分析（一）课标的理解与把握简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
（二）教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
（三）学情分析：教学目标掌握进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重点和难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学准备、教学资源和主要教学方法教学准备：学生课前预习；教师课前完成备课教案教学资源：课本、地图册、同步练习册及配套练习、教师用书、网络等教学方法：讲授法、练习法教学过程教学环节教师为主的活动学生活动设计意图导入新课教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
目标引领课前板书目标，解读目标要点（教师）齐读目标（学生）标注目标要点活动导学一、教会的禁锢：1、神创说：二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
第12课破解生命起源之谜一．知识结构：二．知识整合：1．比较下列几种学说：①血液循环学说：②细胞学说：③进化论学说：2．敢于挑战神学说教的思想并为其迫害的科学家及其思想：①②③④3．被誉为19世纪的三大科学发现：①②③三．同步练习：1．最早发现细胞的科学家是( )A．法国人B．德国人C．英国人D．荷兰人2．下列活动冲击了封建神学，推动了生物学进展的有：( )①文艺复兴②宗教改革③启蒙运动④资产阶级革命⑤工业革命A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①③D．①③④⑤3．下列科学家中，最早出现生物进化思想观点的是( )A．施莱登B．施旺C．达尔文D．拉马克4．19世纪末20世纪初，使人们的研究深人到原子内部的发现是( )A．细胞学说的创立B．电子和元素放射性的发现C．生物进化论学说的提出D．相对论的提出5．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论( )A．是时代进步的综合产物B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的C．打破了上帝造人的神活D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法6．达尔文进化论的核心是阐述了( )A．生命的进化B．物竞天夺，适者生存C．自然的造物理论D．物种的人工选择7．进化论对处于国家危亡时期的中国思想界也引起了巨大震动，以下论述正确的是( ) A．知识分子都积极地宣传和介绍B．广大知识分子都强烈反对进化论C．广大知识分子对此反应淡漠D．先进的知识分子对它进行积极地宣传和介绍8．下列对达尔文进化论评述，不正确的是A．19世纪自然科学三大发现之一B．揭示了所有生命现象之间的本质的统一性c．使人在思想上发生了跃进D．把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去9．下列对达尔文进化论的伟大意义的叙述，不正确的是( )A．指出适者生存是人类社会的规律B．是对生物学的一次伟大综合c．从根本上推翻了“神创说”D．使人在思想上发生了跃进10．达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为( ) A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的第12课破解生命起源之谜（教师用）一．知识结构：二．知识整合：1．比较下列几种学说：①血液循环学说：16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究②细胞学说：19世纪，德意志施莱登、施旺、德马克使细胞学说得到进一步完善③进化论学说：1859年，英国的达尔文，创立了生物进化论2．敢于挑战神学说教的思想并为其迫害的科学家及其思想：①16世纪，西班牙医生塞尔维特提出血液循环学说；②16世纪，意大利科学家布鲁诺提出了宇宙是无限的和统一的新理论；③17世纪，德意志天文学家开普勒继承和发展了哥白尼的“日心说”；④17世纪，意大利科学家伽利略坚持和发展了哥白尼的学说；3．被誉为19世纪的三大科学发现：①细胞学说；②生物进化论；③能量守恒定律；三．同步练习：1．最早发现细胞的科学家是( )A．法国人B．德国人C．英国人D．荷兰人2．下列活动冲击了封建神学，推动了生物学进展的有：( )①文艺复兴②宗教改革③启蒙运动④资产阶级革命⑤工业革命A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①③D．①③④⑤3．下列科学家中，最早出现生物进化思想观点的是( )A．施莱登B．施旺C．达尔文D．拉马克4．19世纪末20世纪初，使人们的研究深人到原子内部的发现是( )A．细胞学说的创立B．电子和元素放射性的发现C．生物进化论学说的提出D．相对论的提出5．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论( )A．是时代进步的综合产物B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的C．打破了上帝造人的神活D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法6．达尔文进化论的核心是阐述了( )A．生命的进化B．物竞天夺，适者生存C．自然的造物理论D．物种的人工选择7．进化论对处于国家危亡时期的中国思想界也引起了巨大震动，以下论述正确的是( ) A．知识分子都积极地宣传和介绍B．广大知识分子都强烈反对进化论C．广大知识分子对此反应淡漠D．先进的知识分子对它进行积极地宣传和介绍8．下列对达尔文进化论评述，不正确的是A．19世纪自然科学三大发现之一B．揭示了所有生命现象之间的本质的统一性c．使人在思想上发生了跃进D．把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去9．下列对达尔文进化论的伟大意义的叙述，不正确的是( )A．指出适者生存是人类社会的规律B．是对生物学的一次伟大综合c．从根本上推翻了“神创说”D．使人在思想上发生了跃进10．达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为( )A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的。
新人教版高中历史必修三第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计【教学目标】识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
【教学重难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【课时安排】1【教学方法】讲述法、归纳法【教学过程】【导入新课】今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢？（课件1）【讲述新课】一、教会的禁锢：（课件3—5）1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：（课件6、7）拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思一、教学背景《破解生命起源之谜》是人教版必修3历史中的一篇专题阅读材料。
本文是以生命的起源为主线，介绍了地球和生命的形成演化过程。
本文的学科知识涉及到生物学、地理学、化学等多个学科，并且是一篇通俗易懂的科普文章，具有很高的教育价值，在高中历史教学中也占有重要位置。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.能够理解生命的起源及其演化过程；2.能够掌握一些跨学科的知识和理论，如化学元素周期表、地球的演化等；3.能够用自己的语言、观点谈论生命的起源及其意义；4.能够在师生互动中发现问题、解决问题。
三、教学过程1. 导入环节首先，可以通过一个小游戏，来增加学生对本文的兴趣。
游戏名称：生命演化大冒险游戏规则：将世界上的一切生物（包括植物和动物）按照从古到今的时间顺序放好，然后再将一些与生物演化相关的知识放好，比如地球的演化过程、化学元素周期表等。
然后，让学生根据这些知识将生物及其演化历史放好。
最后，让学生通过自己的理解，说出生命的起源及其演化历史。
2. 讲述环节通过上面的游戏，可以引出人类对生命起源的好奇，然后就可以进行本文的教学了。
在这个环节中，老师可以运用图表等实物，全面地讲述生命的起源及其演化过程。
在讲述的同时，老师可以通过提问，让学生参与进来，发现问题、讨论问题。
3. 讨论环节本文的内容比较广泛，涉及到不少跨学科的知识，因此，在课堂上，可以开展一些小组讨论，让学生自由交流，并梳理自己对本文的理解。
比如，可以设计一些问题，如：1.生命的起源及其演化的根本原因是什么？2.地球的演化过程对生命的起源有什么影响？3.钙、铁等元素对生命的起源及其演化有什么作用？通过这样的讨论，不仅可以提高学生的思维能力，也可以增加学生对本文的理解程度。
4. 总结环节在教学的最后，要对本节课所讲述的内容进行一次系统的总结，并让学生结合自己的理解再次总结一下生命的起源及其演化历史。
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇Lesson plan of solving the mystery of the origin of life高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案2、篇章2：高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案篇章1:高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案教学准备教学目标1.知识与能力识记达尔文进化论的主要观点;掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
2.过程与方法在识记上述基本史实的基础上，通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景;进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响;对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
3.情感态度与价值观理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因;达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学重难点重点: 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学工具多媒体设备教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）;自生论（或自然发生说）;生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”;宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”;新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢?一、教会的禁锢：1.神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行?老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
是进化论的倡导者和先驱。
（2）主要成就：①提出生物从低级向高级发展进化的观点;②肯定环境对物种变化的影响，提出“用进废退“和”获得性遗传“两个著名的进化原则。
前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果。
后者指后天获得的新性状有可能遗传下去，如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子一般也长。
并认为这两者既是变异产生的原因，又是适应形成的过程。
（3）意义：早期的生物进化思想开始形成，为达尔文生物进化论的创立提供了理论基础三、达尔文——进化论1.达尔文——进化论（学生思考）政治经济基础：17-18世纪，资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放思想基础：文艺复兴后，基督教神学受到极大冲击。
面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风理论基础：18世纪下半期到19世纪，细胞学说的确立和拉马克早期生物进化思想的形成。
达尔文个人因素：老师总结：2.创立标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。
书中阐述的观点极大地冲击了神创论，生物进化论的提出震撼了全世界。
达尔文的自传中，他这样总结自己的一生，“最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察和收集资3、理论内容：学生看书总结如下：（1）一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;（2）生物界现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果;（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。
生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
【合作探究】进化论的影响：（1）对欧洲思想界的影响：生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，有力挑战了封建神学创世说。
（2）对欧洲学术界的影响：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代;比如把发展变化的思想引入生命世界，使人们不再把动物与植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。
达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
赫胥黎发展生物进化论年轻的博物学家赫胥黎把《物种起源》一书比作黑暗中照亮人们前进的闪电。
1863年，他以进化论为武器，大胆地提出“人类是和猿类由同一个祖先分支而来”。
就这样，人猿同祖论首次被赫肯黎提了出来。
这是人类起源认识史上一个新的里程碑。
思考：进化论对中国的影响严复是我国著名的维新派人物。
通过赫胥黎的《天演论》，他把达尔文的生物进化论引用到社会领域中来。
他认为在种族与种族、国家与国家之间，也存在着“物竞天择，适者生存”的残酷竞争。
中国如果不甘沦亡，就必须奋发图强，并立即做出抉择，实行变法。
陈独秀是新文化运动的领袖人物，在新文化运动中他提出了“民主” 与“科学”两大口号，“民主” 与“科学”也成为新文化运动前期的指导思想，而“科学”主要就是指传播达尔文的进化论思想。
本课小结19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。
达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。
其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
篇章2:高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【按住Ctrl键点此返回目录】教学准备教学目标1.知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
2.过程与方法：巧设问题，学生探究;两种观点，对比分析;材料分析，情景再现;展示交流，教师点拨。
3.情感态度与价值观：①科学的进步推动着人类历史的发展。
②学习科学家顽强探索和不懈努力的精神。
③科学技术是第一生产力。
教学重难点1.教学重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的深远影响。
2.教学难点：达尔文进化论思想的内容。
教学工具幻灯片。
图片。
教学过程一.课前预习：1.带着问题通读课文：①基督教神学如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容及其意义是什么?并找出本课的重点难点。
2.填写市编《新学案》或教师自编的《导学案》。
提出探究问题。
二.导入新课：①问题导入：人是从哪里来的?你都知道哪些有关人类起源的说法?②视频导入：《人与自然》或《动物世界》中牛羊吃草、狮子老虎捕食牛羊的情景。
教学过程（导入）请三位同学讲故事：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》。
这三个故事围绕的中心问题都是人类和世界万物的起源问题，它们的共同之处都是认为神创造了世界。
那么同学们是怎么看待生命起源这个问题的呢?（授新课）第12课破解生命起源之谜几千年来，人们一直不停地在探索生命起源的问题，但在19世纪以前的人们更多的是相信神创说，其中以基督教会的上帝创世说影响最大。
一、教会的禁锢 1.上帝创世说（组织学生讨论）为什么上帝创世说能够长期流行?（投影）2.上帝创世说能够长期流行的原因：（1）生产力低下，导致知识贫乏;（2）适应封建统治的需要，为现实不平等辩护;（3）教会垄断教育，推行愚民政策和精神独裁。
（知识升华）由此我们可以看出：上帝创世说的长期流行是生产力低下的结果，是教会禁锢的结果。
这也论证了“社会存在决定社会意识”的哲学原理，也就是我们常常提起的“一定时期思想文化的现象是由一定时期经济政治的现象决定的”。
那么，教会的禁锢会给科学的发展带来怎样的影响呢?（投影）文艺复兴时期的三位科学家的图片：哥白尼、布鲁诺、塞尔维特。
（学生）讲述他们遭到教会打击的经历并由此分析教会禁锢给科学带来的影响。
（投影）3.影响——阻碍了科学的发展和社会的进步（过渡）神创说虽然长期流行，但不可能永远流行。
在神学的夹缝中，科学正悄悄发生着变化，至19世纪中期终于创立了生物进化论。
（投影）二、生物进化论1.创立的标志——1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书。
（师）简单介绍不同时期人们对《物种起源》的评价（提问）在这本书里达尔文阐述了哪些观点?请阅读课本进行归纳。
（生）回答略（投影）2.主要观点：（1）生物是进化而来的;（2）自然选择; （3）物竞天择;（4）适者生存。
（投影）图片和材料说明以上观点（学生探究活动）教师指导学生分析：为什么生物进化论在19世纪中期由达尔文创立?（投影）3.创立的原因：三.课堂展示：1.口头展示：①知识梳理的第一部分：谁是万物的创造者。
②知识梳理的第二部分：“物竞天择，适者生存”。
2.黑板展示：思维拓展部分：①基督教神学是如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容是什么?③生物进化论的历史意义是什么?四.问题探究：（教师设计问题，学生分组讨论）1.神创说和生物进化论在人的起源问题上的根本区别是什么?2.请举例说明自然界的弱肉强食?3.生物进化论对中国近代产生社会变革了什么影响?4.我们应该向科学家学习哪些精神?5.学习了本课，你有什么感悟?五.展示交流：（学生将小组讨论的结果，当堂展示，同学们评说补充。
）六.教师点拨：（围绕三维目标的落实）①要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科学.②认识两种不同的观点要结合当时特定的时代背景.③要充分认识科学的进步在人类历史发展中的重大作用。
