开发自测模式实践

要 。甲骨 文学 院课 程 提 供 讲 师 授 课 和 学 生 上课 使 用 的在 线 学 习 环 境 ， 括 更 新 的 课 程 内容 、 习 、 试 和 考 察 ， 可 通 过 在 线 包 练 测 并 学 习环 境 提 供 的 报告 ， 讲 师 监督 学 生 学 习进 展 情 况 。 目前 网 供 络 教 学 平 台 作 为 现 代 教 育 手 段正 逐 步 得 到 普 及 。Ｐ Ｐ课 程 充 分 Ｓ 利 用 学 院 网 络教 学平 台 ． 已建 设 成 为 一 门 网络 课 程 。 目前 授 课 基 本 采 用 在 线 学 习环 境 ． 习 资 源 极 其 丰 富 。 网络 教 学 平 台 提 学
Ｐ Ｐ课 程 特 点 Ｓ
项 目 生 的 沟 演 项 团 通 能 力 和 团 队合 作 精 神 ， 培养 良好 的 工 作 素质 ；７ 所 用 讲 义 非 （） 常 详 细 ． 分 体 现课 堂组 织 形 式 且具 体 到 每一 分钟 的把 握 。 充 该 系列 课 程 以其 适 用 性 和 实 用 性 在 教 学 实 践 中 取 得 非 常 成 功 的教 学 效 果 ． 受 教 师 和 学 生 的好 评 。 深
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２０ ． ０８ ７
专 业教 学研 究
个体软件过程课程教学模 式探索与实践
谢 斐 陆 云 帆
（ 圳 信 息 职 业技 术 学 院 广 东 深 圳 ５８ ２ ） 深 １ ０ ９
蠢 霎 譬 秦 一
改进 。
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念 与 理 论 ， 学 生 学 习 编 程 语 言 之 前 或 同 步 学 习 ． 将 实 训 项 在 可
（ ） 分 运 用 网 络 教 学 平 台 一 充

ห้องสมุดไป่ตู้
中心”的教学思想、在实例情景中建构 自己的灵活反应变化的知识 以及建立在活动情景之中的认知过程， 注 重真实情 景 中有 意义 有 目的的行 为等先 进理 念 ，建 立 科学 而人 本化 的现代 网络课 程【ｌ ２。
鉴于人 本化 的定 位 ，本研 究必须 对学 习者特 征进 行 分 析 和 了解 。学 习者特 征分 析 是指 对 学生 的文 化 、 心理 、社会 背景及 其对 学 生学 习 的最 佳 时 机 、学 习 方式 偏 好 、学 习准 备状 态 、能力 等 的 了解 ，其 目的是
它的学 习过程是：学生浏览 网络教材，利用 网络课程提供的各种学习资源平台 （ 专题网站、资源库 等）分析课程提供的案例，获取 自己观点，并将其提交到网络课程的讨论评价空问，供师生评议整合进
入课程学习资源中去，从而培养学生的信息收集、分析、加工及整合能力；学生利用网
络课 程提 供 的形成 性练 习和各 种考试功 能 ，检测 自身学 习的效果 。
陈 婷
（ 山科学技术学 院，广东 佛 佛山 ５ ８０ ） ２ ００
摘 要：文章以 《 人力资源管理》双语网络课程的开发为例， 索和构建了基于网络课程的个性化 自 探 主学习
的新模 式。在教 育学理论基础上 ，通过对 学生的学 习特征进行分析 ，完成 了网络课程 学 习流程 结构和 网络课程 结
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第 ２卷第 ３ ６ 期
２０ 年 ６月 ０６
惠州学院学报 （ 自然科 学版 ）
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＨＵＩ ＨＯＵ Ｚ ＵＮＩ ＥＲ ｎＹ Ｖ Ｓ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ． １２ ． ３
Ｊ ｎ．０ ６ ｕ ２ ｏ
个 别化 自主学 习模 式的网络课程设 计与实践

基于“学习共同体”的教学模式与评价模式的研究与实践收稿日期：2018-04-24课题项目：2016年大庆师范学院教育教学改革项目“基于‘学习共同体’的教学模式与评价模式的研究与实践—以无机化学课程为例”（编号：16JY13）作者简介：姜浩（1996-），男（汉族），山东烟台人，大庆师范学院2015级化学工程与工艺专业本科在读生。

一、学习共同体的教学模式和评价模式的研究1.学习共同体的教学模式和评价模式。

学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。

教学模式：“学习共同体”是由师生共同营造起来的，学习者在追求学习目标和问题解决的活动中使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。

以问题为核心，建立“学习定向点”，围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”以及“管理和帮助”来展开，共同服务于由教学目标、学习者、学习内容确定的问题核心，具有交互性、共享性、实践性等特点的教学新模式，师生通过现代网络实现了教师与学生、学生与学生、课上与课下的有机链接。

评价模式：衡量学生学习的重要指标是学生对课程学习的参与程度，分别是行为参与、认知参与和情感参与，只有认知与情感参与的课堂，才能促进学生的发展。

通过学生对自我评价，学生之间的相互评价，相互激励、促进、学习、提高，教师对学生个体和学习小组进行总体评价。

通过学生的学生成绩和综合分析，得出了一致的结论。

2.学习共同体的教学模式的组织环节。

学习共同体可以是共同学习一门课的小团体。

每一个成员共同努力，解决学习问题。

教师、学生、资源、场所、态度都是关键的一环，取决于教师集中表现是否激发了学生对于知识探究的兴趣和好奇心，以及教师品质和学术研究水平等等。

3.提高教学模式的效果。

一是教师对其教学内容、重难点、教学方法进行详细地解释；二是学生课前的预习与教师备课的充分与否相关联；三是以学习为核心的教学方法改革，要以学生为主体，培养学生自主学习能力；四是重视课堂的提问，小班额授课；五是课堂结束后，通过作业反馈对课堂知识的掌握。

完全自由的程序申请
用户自己在测试程序中使 用虚机管理API自由的创 建虚机
3. 运行任务 4. 任务结束自己释放机器 4. 创建snapshot，释放机 器 基于env文件的自动化部署可 用工具：Gaia
模式2：在自动化任务中使用虚机
模式4：CI的虚机使用场景
虚机申请周期
• 虚机缓存池 • IP/DNS的预注册
仅按使用情况付费。没有最低消费。使 用 AWS 简单月度成本结算器估计每月的 账单。列出的价格基于您的实例运行的 地区。有关按需实例、预留实例和竞价 实例之间的详细比较，请参见 Amazon EC2 实例购买选项。
使用情况报告
平台和用户数据
• 宿主机
– 20台Dell PowerEdge C6100（CPU: xeon 5620 2 x 4core，内存: 24GB ，硬盘: 2x 600 GB SAS），平均1虚8 – 每台宿主机有2个存储节点，总约24T – 至今，快照(模板)数据和机器数据各是3T左右，cache使用约3.4T， 平均每台虚机占用60G – 存储每天单机增加2G左右容量
小调查
• 关于测试机器规模
– 一般功能测试 – 持续集成 – 机器完全够用不必考虑虚拟化
• 关于自动化部署
– 使用自动化部署脚本 – 使用自动化部署工具 – 测试环境的一键部署
• 关于虚机
– 用过虚机？ – 用过模板？ – 在测试任务中动态的创建和释放虚机？
内容提要
• • • • • •
云测试背景 上云背景 平台概要 主要功能 使用场景 用户反馈
假如没有虚机支持… …
• • • • 持续集成项目将陷于停滞：没机器 有很严重的影响，因为目前我们的功能测试机都已经退还，目前的测试主要是依靠KVM虚拟机。 千万别暂停kvm，我们梳理得测试模块全保存的模板，费了几个月把系统各个模块都梳理了一遍 ，最后收回去了那损失多大啊。 实体机少了，kvm如果暂停，真的影响测试效率，各种服务基础包依赖不一样，这次这个服务kfc 版本低，下次另一个服务kfc版本又高，频繁的验证基础包也浪费大家时间，虽然说自动化部署可 以解决这些问题，难保一些没想到的基础包错了也可能对测试结果有影响 没有足够的机器去运行，部门又没有预算，有了ＫＶＭ首先是成本的降低，另外在初始环境上面 节省大量的时间 有影响。因为团队的开发机很少，且多人共用，利用KVM搭建一套属于自己的开发测试环境 非常 有利于程序的自测，对于保证程序质量，提升开发效率 有很大的帮助 有影响，尤其是做功能对比的时候，可以申请多台虚拟机，用完了即可释放。没有虚拟机只能找 其他同学借机器。 当遇到问题时,尤其是京杭两地协同开发的项目,调试会变得和现在一样,效率严重下降

２ ０ １ ７ 年 第７ 期
科
技
广
场
第１ ８ ８ 期
基于 Ｓ Ｐ ＯＣ模 式 的课程教学设 计研究 以（ （ Ｗｅ ｂ应用程序开发》 课程为例
— —
胡 霞
（ 苏州工业 职业技 术学院 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
摘要 ： Ｓ Ｐ ＯＣ小规模私有在线课程是 一种新型的混合教 学模 式， 它实现 了ＭＯＯ Ｃ与校 园课 堂教 学的有机融合 ，
０ 引言
学习的要求 比较高 ， 学习的有效性不能得到保证 ； 足够 多 的教 师与 学生 、学 生 与学 生 之 间充 分 的讨
随着信息技术和计算机网络技术的发展 ，学校
的教学正进行着 巨大的变革 ， ２ ０ １ ２ 年美 国的几个顶 尖名校最先推出了 ＭＯ Ｏ Ｃ平 台， 面向网络公开发布
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ， ｔ ｏ ｐ ｏｖ ｒ ｉ ｄ ｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｎｄ ａ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｏｒ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ Ｏ Ｂ ｓＣ ｒ Ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： Ｓ ＰＯＣ； Ｍ ＯＯＣ； Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｄｅ ｓ ｉ ｎ ； ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
论和思考 ， 学习的效果并不佳 ； 对于程序设计类似的
实践 类 课 程 ， 在 实 践 训 练过 程 中 ， 遇 到 突发 问题 ， 不
了课程视频 和教学活动 ， 提供在线的免费学 习， 课程
质量和水平非常高， 受到了众多学校的热捧 ， 随后 国 内 多所 学校 也 相继 推 出 了 自己的 ＭＯ Ｏ Ｃ平 台 。 ＭＯ Ｏ Ｃ平 台虽然提供 了丰富的在线资源和 自测平 台 ， 但不能完全替代现有的教学 ， 因其对学生 自主

2024年4月第21卷 第4期湖北经济学院学报(人文社会科学版)Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)Apr.2024Vol.21 No.4“互联网+”背景下的电子技术实验课程的混合式教学模式实践与研究喻秋山，张茹冰，刘耀恒（长江大学 物理与光电工程学院，湖北 荆州 434023）摘 要：“互联网+”背景下将优质互联网信息资源与实验教学内容进行深度融合，可为实验课程教学发展带来新的机遇。

为此，我们从教学内容、教学方法、教学手段和教学考核与反馈等方面探讨实验教学中如何将互联网资源融入到教学实践中，即以PBL 、在线网络教学、翻转课堂等多种教学策略与互联网资源相融合，进行电子技术实验课程的混合式模式教学改革实践。

结果表明：新模式下能有效促使学生主动学习、提高对实验内容和实验过程的熟悉掌握程度，强化和提高任课教师的指导有效性，教学质量和学生实践能力、创新能力均有明显提高。

关键词：互联网+；教学模式；电子技术实验；混合式教学基金项目：湖北省人文社科项目（2019Y040）；长江大学教研项目（JY2020071）作者简介：喻秋山（1977- ），男，湖南宁乡人，长江大学物理与光电工程学院讲师，硕士，研究方向为创新创业管理；张茹冰（1998- ），女，山东泰安人，长江大学物理与光电工程学院硕士研究生，研究方向为物理学科课程教学论；刘耀恒（2000- ），男，湖北武汉人，长江大学物理与光电工程学院硕士研究生，研究方向为电子技术应用。

电子技术作为计算机、电信和物理类理工科学生的必修专业基础课，集理论学习和实践于一体，在大学课程学习中有着重要地位[1]。

同时，该课程也为后续学习电路设计、电子元器件制备、计算机应用等高阶课程提供了必要理论基础[2]。

电子技术实验课程作为配套的实践课程，很好地糅合了理论知识的复习和动手实践能力的培养，并在实践过程中培养学生发现科学问题和解决问题的能力。

《创新型家校合作模式实践研究》研究报告《创新型家校合作模式实践研究》研究报告⼀、课题的提出：1、《中共中央国务院关于进⼀步加强和改进未成年⼈思想道德建设的若⼲意见》中指出:“加强和改进未成年⼈思想道德建设，是全党全社会的共同任务。

”“家庭教育在未成年⼈思想道德建设中具有⼀特殊重要的作⽤，要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。

实践证明，学校教育、家庭教育、社会教育三者是乘法的关系，⼀⽅为零，满盘皆输。

因此，加强和改进未成年⼈思想道德建设，家庭教育是基础，学校教育是保障，社区教育是平台⼀只有家校和谐联动，夯实家庭教育这项基础⼯程，形成“三结合”教育⽹络，构建起未成年⼈思想道德建设的保障机制，才能实现德育⽬标。

2、现代社会节奏加快，⽣活越来越紧张，家长及⽼师沟通的机会变得越来越少，加上书信、家访等传统的家校联系⽅式的严重不⾜，导致学⽣发展出现种种问题。

我们现在注意到：⼀⽅⾯学校与学⽣家长之间的⽭盾越来越多，有的甚⾄发⽣严重冲突。

严重影响和⼲扰了学校正常的教育教学秩序。

另⼀⽅⾯家庭教育的缺失，造成问题学⽣越来越多，我们常听到⽼师说，现在的学⽣越来越不好教。

有的学⽣还产⽣⼀些过激的⾏为，给学校和家庭造成很⼤的损失，家校之间不和谐的局⾯还常有发⽣……。

因此，加快家校共建步伐在共建和谐教育中显得尤为重要。

⼆、研究的价值与⽬标：1、理论价值通过组织、实施“创新型家校合作模式实践研究”，探索有效地开展家校活动的途径和⽅法，并进⾏初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。

2、实践价值通过组织、实施“创新型家校合作模式实践研究”：有利于激发学⽣的学习动⼒，学校与家庭相互协调，将发挥最⼤的教育效能；有利于促进学⽣各⽅⾯素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境；有利于强化教育的作⽤，家庭和学校作为学⽣教育过程中的两种教育⼒量，形成合⼒，相互⽀持与配合，强化教育的作⽤；有利于和谐校园的创建。

软件开发流程及规范作业指导书第1章项目立项与规划 (5)1.1 项目背景分析 (5)1.1.1 行业现状 (5)1.1.2 市场需求 (5)1.2 项目目标与需求分析 (5)1.2.1 项目目标 (5)1.2.2 项目需求 (5)1.3 项目资源与风险评估 (5)1.3.1 项目资源 (5)1.3.2 风险评估 (5)1.4 项目立项与规划 (6)1.4.1 项目立项 (6)1.4.2 项目规划 (6)第2章需求分析 (6)2.1 需求收集 (6)2.1.1 确定收集方法 (6)2.1.2 确定收集对象 (6)2.1.3 需求收集内容 (6)2.1.4 需求收集注意事项 (7)2.2 需求分析与梳理 (7)2.2.1 需求分类 (7)2.2.2 需求优先级排序 (7)2.2.3 需求分析 (7)2.2.4 需求梳理 (7)2.3 需求规格说明书编写 (7)2.3.1 编写模板 (7)2.3.2 编写规范 (7)2.3.3 编写内容 (7)2.3.4 审核与修改 (7)2.4 需求确认与评审 (7)2.4.1 确认方法 (7)2.4.2 确认流程 (8)2.4.3 评审参与人员 (8)2.4.4 评审注意事项 (8)第3章系统设计 (8)3.1 架构设计 (8)3.1.1 确定系统架构模式 (8)3.1.2 确定技术选型 (8)3.1.3 构建系统架构图 (8)3.2 模块划分与接口设计 (8)3.2.1 模块划分 (8)3.2.3 接口规范 (8)3.3 数据库设计 (9)3.3.1 数据库选型 (9)3.3.2 设计数据模型 (9)3.3.3 数据库规范 (9)3.4 系统设计文档编写 (9)3.4.1 文档结构 (9)3.4.2 文档规范 (9)第4章编码实现 (10)4.1 编码规范与约定 (10)4.1.1 通用编码规范 (10)4.1.2 语言特异性规范 (10)4.2 代码编写与自测 (10)4.2.1 代码编写 (10)4.2.2 自测 (10)4.3 代码审查与优化 (10)4.3.1 代码审查 (10)4.3.2 优化 (11)4.4 版本控制与协同开发 (11)4.4.1 版本控制 (11)4.4.2 协同开发 (11)第5章测试策略与实施 (11)5.1 测试计划制定 (11)5.1.1 目的 (11)5.1.2 内容 (11)5.1.3 要求 (12)5.2 单元测试与集成测试 (12)5.2.1 单元测试 (12)5.2.2 集成测试 (12)5.3 系统测试与验收测试 (12)5.3.1 系统测试 (12)5.3.2 验收测试 (12)5.4 缺陷跟踪与修复 (12)5.4.1 缺陷跟踪 (13)5.4.2 缺陷修复 (13)第6章系统部署与维护 (13)6.1 部署策略与计划 (13)6.1.1 部署目标 (13)6.1.2 部署原则 (13)6.1.3 部署计划 (13)6.2 系统部署与上线 (13)6.2.1 部署准备 (13)6.2.2 部署步骤 (14)6.3 系统监控与优化 (14)6.3.1 监控策略 (14)6.3.2 优化措施 (14)6.4 系统维护与升级 (14)6.4.1 维护策略 (14)6.4.2 升级策略 (14)第7章项目管理 (15)7.1 项目进度管理 (15)7.1.1 进度计划制定 (15)7.1.2 进度监控与控制 (15)7.1.3 进度汇报与评估 (15)7.2 项目风险管理 (15)7.2.1 风险识别 (15)7.2.2 风险评估与分类 (15)7.2.3 风险应对策略 (15)7.2.4 风险监控 (15)7.3 项目质量管理 (15)7.3.1 质量规划 (15)7.3.2 质量保证 (16)7.3.3 质量控制 (16)7.3.4 持续改进 (16)7.4 项目沟通与协作 (16)7.4.1 沟通管理计划 (16)7.4.2 沟通与协作机制 (16)7.4.3 项目会议管理 (16)7.4.4 项目文档管理 (16)第8章软件质量保证 (16)8.1 质量保证策略 (16)8.1.1 质量规划：在项目启动阶段，明确项目的质量目标和要求，制定相应的质量计划，为项目实施提供指导。

支持服务体 系以及教学质量保 障体 系， 有力地提升了教学质量 和水平 。 关键词 ： 代远程教育 ； 现 教学模式改革 ；学 导结合 ” “
中图分 类号 ： ７ ８８ Ｇ ２．
文献 标识码 ： Ｂ
文章 编 号 ：０ ８ ６ ８ （０ ９）２ ０ ０ — ３ １０ — ３ ２ ２ ０ ０ — ０ ３ ０
破。
重 庆 广 播 电视 大 学 从 ２０ ０ ０年 春 季 以来 ．经 教 育 部 和
教学模式 是指在一 定教育思 想和学 习理论指 导下 ． 通 过 对 教学 诸 要 素 设 计 而 形 成 的较 为稳 定 的 教 学 活 动 结 构 、 程
中央电大批 准 ， 开展 了人 才培养模 式改革 和开放教 育试点
第２ １卷 第 ２期 ２０ ０ ９年 ６月
重 庆 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊｕ ｏ ｍＭ ｆＣ ｏ ｇ ｉｇＲａ ｉ ｏ ｈ ｎ ｑｎ ｄｏ＆ Ｔ Ｕｎｖ ￣ｉ Ｖ ｉｅ ｔ ｙ
ＶＯ ． ． Ｉ ２１ ＮＯ ２ Ｊ ｎ ．ｏ ９ ｕ ｅ２ ０
重庆广播 电视大学教学模式改革 的实践探索
习 的不 同 阶 段 ， 时 进 行 自我 监 控 和 自评 自测 ， 整 学 习 进 适 调 度 和 策 略 ， 高 改 进 学 习 、 身 学 习 的 能 力 ， 培 养 动 手 能 力 提 终 并 和创新精神 。
用型人 才培养 为 目标 ， 合运用 印刷 、 综 音像 、 网络等 多种媒 体资 源 ， 生采取个 别学 习 、 作学 习 、 中学 习三种 学 习 学 协 集 方式 ， 教师 采取导 学 、 助学 、 促学 三种 方式 的 “３ ３ 教学模 １３” 式， 再优化 、 凝炼 为具 有远程 开放教 育鲜 明特色 的“ 学导 结 合” 教学模式 。 “ 学导 结 合 ” 学 模 式 的 内涵 是 ： 教 围绕 人 才 培 养 目标

“自主式”教学模式的实践与思考作者：吴琼来源：《科教导刊》2013年第29期摘要改革课堂教学组织形式，构建科学合理的课堂教学模式是护理教学改革的重要内容。

“自主式”教学模式以调动学生的积极性、主动性和创造性为出发点，将教学过程设计为“示标导学—主动自学—研讨互学—检测评学—强化助学—评价促学”六个环节，改变教师中心地位，让教师变“独唱”为“伴唱”，突出学生的主体性，让学生变“要我学”为“我要学”。

关键词护理教学自主式教学模式中图分类号：G424 文献标识码：A1 “自主式”教学模式的基本理念“自主式”教学模式是以学生为主体，以弘扬学生个性为宗旨，强调学生的自主先学，主张先学后教、以学定教、以教促学，从而充分发挥学生主体的能动性和创造性。

“自主式”教学模式以促进学生更主动、更积极地学习为目标，对传统的教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”注重学生自主学习、合作交流、能力迁移的学的过程，充分体现了“以学生为中心”的新的教育理念。

2 “自主式”教学模式的实施程序2.1 示标导学“示标导学”主要指教师在课堂教学前对学生的学习进行具体指导，目的在于让学生了解学习内容，明确学习目标，引导学生进入学习准备状态。

这个环节一般是在上一次课结束前进行，为时5分钟左右。

“示标导学”包含三个方面的内容：（1）出示学习目标；（2）出示自学提示；（3）出示自测题目。

在教学过程中，“示标助学”环节的实施主要要求教师要根据教学内容的难易程度，从学生实际出发，精心设计，用心准备，出示的学习目标要便于学生理解和把握，出示的自测题要有启发性，能激发学生去探索和思考。

2.2 主动自学“主动自学”环节是对学生提出的，要求学生根据教师出示的学习目标，自行在课后阅读教材及考纲解读等资料，进行自主探究，掌握基础知识，并进行自我训练。

这一环节由以下几方面的内容组成：（1）认真阅读教材及有关资料；（2）对照学习目标找出教材中的知识点；（3）做自学笔记，独立作答自测题；（4）发现问题，提出问题，把自学过程中的困惑以问题的形式呈现出来。

基于“超星”教学平台的混合在线教学模式实践研究发布时间：2021-09-22T05:39:53.655Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：金标，李炳，贾泰华，徐志强，安治文[导读] 基于教学平台的混合在线教学是高等教育的发展趋势，对于高校开展“以学为中心”的课堂教学具有重要的推动作用。

本文借助“超星”教学平台，以《汽车构造》专业课程为研究对象，从前端分析、课程设计、教学过程组织、教学评价四个方面开展混合在线教学模式实践研究，在教学效果评价方面，利用统计学、问卷调查方式对学生成绩、学习效果、在线活动进行分析，结果表明混合在线学习能提高学生成绩和课堂教学效果，体现出以学为中心的课堂教学理念。

广东科技学院金标，李炳，贾泰华，徐志强，安治文东莞 523083[摘要]：基于教学平台的混合在线教学是高等教育的发展趋势，对于高校开展“以学为中心”的课堂教学具有重要的推动作用。

本文借助“超星”教学平台，以《汽车构造》专业课程为研究对象，从前端分析、课程设计、教学过程组织、教学评价四个方面开展混合在线教学模式实践研究，在教学效果评价方面，利用统计学、问卷调查方式对学生成绩、学习效果、在线活动进行分析，结果表明混合在线学习能提高学生成绩和课堂教学效果，体现出以学为中心的课堂教学理念。

关键词：超星教学平台，混合在线教学，教学评价一、引言随着教育信息化的快速发展以及“以学为中心”课堂理念的推广，围绕网络教学平台开展混合在线教学越来越受到各大高校的重视。

超星网络教学平台和移动端学习通，能实现在线课程建设、在线课程和移动课程学习、在线教学和课堂投屏教学互动、课后作业考试、阅读在线资源、基于大数据分析系统的教学效果分析。

本文依托超星网络教学平台和学习通APP开展《汽车构造》课程混合在线教学模式研究，以实际教学班级为案例，通过混合式在线教学实践应用和学生学习效果评价与分析，力图提供一种可行的教学模式。

二、基于超星教学平台的《汽车构造》混合在线教学实践（一）前端分析以广东科技学院2019级汽车服务工程专业班级为教学对象，为充分掌握学生前期学习情况、学习习惯、方法、兴趣等实际情况，课前利用超星平台发布调查问卷，基于问卷结果合理进行教学设计。

第３ 卷 １
・
第 ５期
贵阳 中医学院学报
Ｊ ＧＣＴＣＭ
Ｎ ． Ｖｏ． １ ｏ５ １３ Ｓ ｐｅ ｅ ２ ０ ｅ ｔ ｍｂ ｒ ０ ９

２ ・ ４
２０ ０９年 ９月
表３
治 疗 前 后 患 者血 脂 水 平 （ ｍｏ Ｌ ｍ ｌ ） ／
本临床观察发现 ，２ Ｍ患者存在 ＩＩ ＴＤ Ａ 降低、 ｏ ａ— Ｒ Ｈ ｍ Ｉ 指数升高和高胰 岛素血症 ， 明患者存在 明显 的胰 岛素抵 说
ｔｓｍｅｌｕ ． ｅ ｌｔｓ Ａｍ ｒｉ１２ ０ ９ ３ ｉ ＪＣａｄｏ ．０ ２； ０：．
生 物 化 学 自学 自测 辅 导 网 站 的 设 计 与 实 现 的技 术 分 析 木
龙 兆
（ 贵阳中医学 院网络中心， 贵州贵阳 ５ ００ ） ５０ ２
摘要 ： 在分析现有 中医类在 线学习网站开发模 式的基础上设 计该生物化 学 自学 自测 网站 系统 ， 阐述 了网站 的设 计思
中 图分 类 号 ：６ ２０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ２一ｌ０ （０９ ｏ Ｏ ２ ０ Ｇ ４． Ａ １０ １８ ２ ０ ）５一 ０ ４— ３ １ 目的 和 意 义
育技术的巨大进步将极 大地 改变 目前 以传授 知识为 主的 教学方法和手段 。网络技术 的运 用将使 教学过 程 中对 学 生的能力培养充分得 以体 现。
・２ ５・
转变。由于在 网络 环境 下 有 丰富 的 资源 ， 很 强 的 交互 有 性， 便于 自主学习 、 自主探究 ， 以 ， 所 随着 网络的普及 ， 在建 构主义理论的支持下 ， 以学生为 中心的教育思想在 ２ 纪 Ｏ世 ９ ｏ年代 中期甚至到 ９ Ｏ年代末 都是 比较 流行 的。但是经过 十年左右网络教育 实践 的探 索 以后 ， 人们 发现在促 进学生 自主学习 、 自主探究方面 ， 培养 学习者仓 新意识 、 在 Ⅱ 创新 思

代码自测检查表说明：检查结论: P——通过、F——不通过、NA——不适用；开发人员在模块代码调试完成提交到SVN前进行自测并提交代码自测检查表；该文档的命名方法: 代码自测检查表-姓名-YYYYMMDD.doc1.项目经理检查项:2.是否对以上开发人员自测内容进行检查？ __________3.自测通过情况如何？_________________________________________________________发现的问题有哪些？ _________________________________________________________ 项目经理签字: ____________附件、提交测试流程测试版本质量不高, 会浪费人力成本, 并导致项目延期, 开发人员和项目经理要保证提交测试的代码质量, 保证测试版本的可测试性。

1)提交测试的基本条件:2)开发人员必须对代码做过自测检查, 并提交代码自测检查表；3)开发人员的代码必须有至少一个以上的其他人做过代码走查；4)系统必须通过项目经理的测试。

1)提交测试流程:2)开发人员完成代码编写和调试后, 对代码进行自测, 自测通过后才能提交到配置库；3)项目经理对代码进行走查, 走查通过后才能进行Build；项目经理对系统进行测试, 测试通过后才能提交给测试人员；测试人员对系统进行冒烟测试, 判断系统是否可测, 如果不可测, 则退回项目经理和开发人员。

冒烟测试:冒烟测试是在将代码更改嵌入到产品的源树中之前对这些更改进行验证的过程。

冒烟测试的对象是每一个新编译的需要正式测试的软件版本, 目的是确认软件基本功能正常, 可以进行后续的正式测试工作。

冒烟测试前检查代码: 在运行冒烟测试前, 进行侧重于代码中的所有更改的代码检查。

代码检查是验证代码质量并确保代码无缺陷和错误的最有效、最经济的方法。

冒烟测试确保通过代码检查的关键区域或薄弱区域已通过验证, 因为如果失败, 测试就无法继续。

教学模式的研究是现代远程教育理论研究和实
践探 索 的热点 问题 之一 ， 西南科 技 大学 自 ２０ ０２年开
学 习者 自身 的条件 和 需求 、 点 高 校所 处 地 域 的基 试 础设施 状况 等现 实条 件来确 定 。试 点高 校 的不 同特 点 和服务对 象 的差异 决定 了他 们在 网络 教育试 点过 程 中有 各 自的特殊 性 ，天 网、 网 、 网” 结合 可 “ 地 人 的 能是远 程教 育 的最优 模 式 ， 不 一 定 是 最 经 济 的形 但 式、 最适 合 西部经 济不发 达地 区学 习者 学习 的模式 。
自主学 习环 节 ， 生 根 据 自身 的水 平 在指 导 书 学 的指导下 选择 自己的 学 习起 点 、 习 任 务 的 目标 程 学
网上 讨论 ＋课 程 作业 ＋自测练 习 ＋集 中考 试 ” 的教 学模 式 ， 即在 “ 以学生 为 主体 ” 的教 学设 计 思想 指 导
下， 重视现代与传统媒体优势互补 ， 充分整合教学各
（ ） 式概 述 一 模
该 模 式下 的学 习过程 具 体可 分 为 三个 环 节 ： 自 学 环节 ， 教师 辅学 、 学 环节 ， 导 师生 、 生之 间 的互 动 生
环节。
确立 了 “ 多媒 体课 件学 习 ＋教 材辅 学 ＋指 导书
指导 ＋部分 面授 辅导 ＋网上教师 导 学 ＋网上 答疑 ＋
务 对 象的 需求和 现 实的物质 基础 而建 立的 。该模 式 重视 现代 与传 统媒 体优 势 互补 ， 充分 整 合教 学
各环节， 全程 监控 ， 学 生的 自学力和教 师 的指 导力形 成有 效合 力 ， 力地保 证 了教 学质 量 。 将 有 关键 词 ： 网络教 育 ； 学模 式 ； 学质 量 教 教

自测试卷1一、选择题1．Google于（）正式发布的Android平台。

A．2007年11月5日B．2008年11月5日C．2007年1月10日D．2009年4月30日2．下面关于Android SDK描述错误的是（）。

A．Android SDK是Android开发工具包B．包含了模拟器、API文档、示例代码等内容C．在Android的官方网站中可以下载到D．包含了Java程序开发所需要的编译、调试工具3．创建Android项目时，下面的包名错误的是（）。

A．com.minrisoft B．com.mingrisoft.01 C． D．com.mr_014．输出错误日志信息使用Log类的（）方法。

A．d B．e C．w D．i5．在XML布局文件中，定义网格布局管理器可以使用（）标记。

A．<GridView> B．<TableLayout> C．<GridLayout> D．<TableRow>6．（）对象用于保存要携带的数据包。

A．Bundle B．Map C．Intent D．Activity7．下列关于线程描述错误的是（）。

A．在一个线程中，可以有多个HandlerB．在一个线程中，只能有一个MessageQueueC．在一个线程中，只能有一个LooperD．在一个线程中，只能有一个Looper、MessageQueue和Handle8．Cursor类提供的（）方法用于将指针移动到下一条记录上。

A．moveToPosition() B．moveToPrevious() C．moveToFirst() D．moveToNext()9．在配置Widget时，通过调用setResult()方法可以实现设置Activity的返回码。

当返回码为（）表示Widget设置成功。

A．200 B．RESULT_SUCCESS C．RESULT_OK D．RESULT_CANCELED10．下面的代码用于实现创建绘图画布功能，请问空白处应该填入（）。

752023/09·汽车维修与保养◆文/广东 冯津 毛建辉以精品课程开发为依托聚焦“三教”改革推动“三融”贯通的实践探索与思考一、项目实施的背景国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》重点工作中明确提出要提升职业学校关键办学能力：优先在现代制造业、现代服务业、现代农业等专业领域，组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。

做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革。

以广东省教育厅立项的“质量与教学改革工程在线精品课程”为依托，广东合赢教育科技股份有限公司与广州市增城区职业技术学校在以《汽车电工电子基础》精品课程开发为抓手推动“三教”改革方面开展了数年的实践探索，打造了产、学、研、训、创五维度的创新合作平台，建立了一整套以教促产、以产助学、产学互动、学研结合的行动体系。

通过“岗位项目进课堂、能工巧匠上讲台、师资队伍下企业、岗课融通改课程”的实践探索，开创了职普融通打基础、科教融汇搞创新、产教融合育人才、合作模式广传播、项目成果进市场”的新格局。

图1 混合型教科研课程开发创新团队组成及创新工作任务二、以精品课程开发为依托推动“三教”改革的实践探索1.组建校企混合型教科研课程开发创新团队众所周知，一流的精品课程需要一流的教学资源作支撑、一流的专业教材提质量、一流的实训环境做保障、一流的仿真软件创特色、一流的过程评价改课堂，要达到以上目标，就需要组建一流的校企合作课程开发创新团队。

瞄准建设一流精品示范课程目标，项目组按照“校企主体、名师指导、衔接岗位、赋能专业、强化内涵、创新引领”的思路组建了混合型课程开发创新团队，技术创新团队核心成员由我司嵌入式开发、虚拟仿真、视频制作、教材开发、课程建设等技术人员和学校课程开发相关教师共同组成(图1)。

“互联网+”下《材料科学基础》教学模式改革的研究与实践李艳霞范涛王倩孙欢迎（北华航天工业学院材料工程学院，河北廊坊065000）摘要：课程依托现代信息技术，以学生为中心，以能力达成为目标开展教学改革与实践，采取线上、线下混合教学模式，建立了二维三阶教学流程。

同时在教学内容上不断创新，增加学习的高阶性和挑战度。

充分利用互联网技术，开展课程思政，培养学生创新思维。

基于大数据统计功能开展学习行为观测，建立以过程和能力为导向的多元评价机制。

关键词：混合教学，智慧课堂，材料科学基础，课程思政中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7938（2021）01-0042-030引言“互联网”的出现改变了人类的生活、生产方式，使整个社会出现巨大变革。

当互联网与高等教育相结合，带来了新的机遇与挑战。

首先改变了“学”与“教”的现状，慕课、微课、SPOC、翻转课堂、雨课堂、学习通等教学方法和教学APP的出现，改变了传统课堂教与学的主动与被动局面以及地域和时间限制，使学生能在课堂之外随时随地复习课堂内容、实时与教师进行在线交流与讨论，优化了教育资源的合理分配，同时也使高校的教学管理方式发生变动。

顺应互联网+的发展潮流，采用先进的互联网技术对传统教学课堂进行改革、构建泛在化课堂、智慧课堂已成为各高校教学改革的热点[1-4]。

材料科学基础作为材料类专业的一门学科基础课，兼具理论性和工程实践性，课程主要目标是通过讲授材料的成分、制备工艺、组织结构和性能之间相互作用关系使学生初步具备解决材料工程复杂问题的能力。

从2013年该课程在学校开展了小班授课试点教学改革，在课堂教学组织形式、教学活动设计等方面取得显著成果[5]。

在此基础上，借助现代信息技术并依托北华航天工业学院泛雅网络教学平台开展网络课程和线上、线下混合课堂建设，有效地解决了学生在学习中交互性差、工程应用能力偏低的问题。

本文针对“互联网+”下《材料科学基础》下课程改革和实践的一些成果进行了总结，并提出了课程未来改革和改进的措施。