课堂管理艺术试题a

研究生课程进修班试卷封面姓名：黄智光单位：青原区思源实验学校专业：课程与教学论（政治）考试科目：课堂管理艺术考试分数：2013年 12 月 25 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。

2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为。

3.教学机智；答：教学机智是教师在课堂教学过程中, 善于敏锐地觉察学生细微的变化, 随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件,以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

4.课堂交往答：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。

二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。

答：(1)物理要素声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。

(2)人的要素课堂活动的主体是教师和学生。

①学生群体的构成：创造课堂喜剧的学生群体。

高傲的学生群体。

玩世不恭的学生群体。

服从的学生群体。

②教师。

教师的三种领导方式注重团体规范的教师。

注重个人情意的教师。

强调动态平衡的教师。

2.课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。

答：(一)语言伤害(二)偏心(三)不当惩罚(四)专断(五)求同4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。

答：(1 )、培养良好的教师风度以感染影响学生(2) 、建立良好的教师的领导方式(3 )、掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言(4) 、利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响(5) 、善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围三、简述（共21分，每题7分）1.简述课堂管理的功能。

答：课堂管理与课堂教学是学校日常教学活动的重要组成部分，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的实施，保障学校日常教学活动的有序进行。

课堂管理的功能如下：(1)．保持良好的课堂秩序在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。

(2)．提供良好的学习环境课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。

有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。

(3)．提高学生的学习效果学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。

(4)．培养学生的自制能力教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。

(5)．增进师生情感交流教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。

良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。

(6)．促进学生人格成长课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。

此外，课堂管理不仅有工具性的意义还有目的性的意义。

2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。

答：社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。

社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。

班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。

班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究，积累了较丰富的实证资料。

他的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。

班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。

他曾说道：很多父母为了防止孩子打架，就在他们斗殴时打他们，这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了，这就是消极示范的影响。

这提醒我们，品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。

教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范，不但注意言传，更应该注意身教，使儿童的身心健康成长。

另外，我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人（如父母、教师、英雄模范人物）；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；敌对的攻击性行为最易被模仿，因此电视、电影中提供过多攻击性场面，是不利于儿童健康发展的，即使是好的影片，教师与家长也应该加强指导，以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。

3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。

答：从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的原因。

1.从儿童心理发展的阶段性（1）儿童的需要和对教师的期待随着年龄的增长而改变。

托儿所幼儿园里的孩子们最需要的是富于同情心、和颜悦色、温和，可以有效地学习正规的知识，在小学初级阶段仍然这样，中年级段：教师带来的趣味程度和文化刺激程度，教师在处理他们引起的麻烦事，是否能否不偏不倚，精确判决，小学高年级段：孩子们对教师的学科知识才干的重视与日俱增，教师精通学科材料，有能力帮助学生顺利通过测试，即便在行事上独断专行或是动作迟缓，能力较高的孩子和肯于容忍。

教师要对孩子的需要和期望的变化做出回应，有些教师温和地对待孩子，年龄稍长的孩子会把柔情当作懦弱。

（2）孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。

低年龄段，喜欢成帮结伙，一起嬉戏，彼此效仿行为，但没有什么义气。

小团体也不可能太持久，高年级以至青春期，小团体的意义在生活中重要起来，为了团体的认可，必须遵守团体的行为模式，团体行为的统一，和效忠团体的意识迅速增长，小学更多的是学生个人的问题，中学是群体行为、帮派之间带来的麻烦。

（3）随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。

儿童会屈从于成人的判决，青少年争将自己统一到成人世界中，并在这个世界中寻求地位，在同辈面前丢脸，等于丢掉了那种地位，并在同辈和自己的心目中降低了身份，因此，有的青少年满怀敌意对抗教师，或者拉帮结派，一起对抗教师。

（4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。

有的教师感到全班几十名孩子对自己有威胁，男孩子嗓音的变化，使嗓音细小的教师出境不利。

（5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。

对自己跨入成人世界的意识越来越强烈，越来越关注成人的活动方式，也对成人的行为越来越挑剔，看到了成人世界有很多机会，却忽视了这个世界也有很多限制，在他们看来，教师担当的任务在他们看来相当浅显，要是有他们负责做的会更好，老师明显的失误或者困难就会变成赏心悦目的游戏，挑剔不仅在工作，还在服饰、兴趣爱好等，（6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。

12岁以后，抽象思考能力、推理能力提高，导致孩子的思维方式倾向于理想化，对社会中的不公平现象有鉴别能力，并反映强烈，思维能力的提高，使他们愿意反抗权威，以此表现自己的雄心和生活目标，喜欢向权威挑战，表达内心对权威代表的事务的厌恶，老师和学校被视为权威的首席代表。

（7）随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。

注意力需要有强有力的自我控制。

课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。

据研究，全神贯注地集中注意的时间，7-10，10-12，12-15岁的儿童分别为15-20，20-25，25-30分钟。

年龄越小，注意力越不稳定。

注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。

学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，低年级的学生还容易做小动作。

2.儿童心理发展不均衡性（1）能力不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。

被列入高能力组的孩子，对学校的工作持积极的态度，只要说服他们，某些无聊的资料能帮助他们在考试中取得好成绩，以实现长远的事业目标，反之，则比较消极，把正在开展的活动视作浪费时间。

（2）能力水平不同的孩子，对教师提出的个人素质方面的要求也不一样。

学习困难的孩子要求教师的耐心和同情心极高，否则放弃学业，反感教师。

对于没有耐心的表现是：如果你能这样做，如果你能听我的话，孩子无能为力的原因是这一工作对当时他而言是力所不能及的。

（3）成败标准随能力水平而异。

失败成自然的孩子易把责任推给教师，以维护自己的尊严，评估孩子的标准必须符合现阶段孩子能力所及的水平（4）能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点不一样。

阅读慢的孩子也需要阅读刺激求知欲，但是很难有为他们编写的教材或书籍，对他们而言，喜闻乐见的书籍超越了能力所及，而他们能力所急得书籍对他们而言在思想方面又过于幼稚。

（5）同一的标准与不均衡的心理成熟皮亚杰把0-青春期人的认知的发展分成四个阶段，运算不是逻辑运算，而是心理上进行的动作：感知运动阶段0-2岁，感觉与动作的分化，出生婴儿只有笼统的反射，后期感觉萌芽，感觉与动作分离。

前运算阶段：2-7岁，语言的发展，用符号代表外界事物，但是不能代表抽象的外界事物，思维受具体直觉表象的影响。

单维思维：例如，“到珠子”考虑高，不能考虑宽，思维集中偏向；思维不可逆：例如，你有兄弟吗？；自我中心：玩具娃娃看到什么；不合逻辑的推理。

具体运算阶段：7-11岁，具有抽象概念，事物外在形状变化，内在属性不变。

多维思维，去集中偏向，可做分类题，思维可逆，去自我中心，能够接受他人的意见，改变自己的看法，顺利与他人交往，实现社会化，用具体形象的支持进行逻辑推理。

形式运算阶段：11-15岁，假设演绎思维、抽象思维、体统思维。

老师面对的班级，学生的发展没有一致的，有的人一生都没形式运算，有的人在小学阶段就有。

3.心理特征的差异（1）不同的人格特征带来的差异内倾与外倾，交往自我表现，体验新鲜刺激，内在状态，宁静活动相对集中，强烈的外在刺激是另人疲惫的，压力厌倦无聊增加课堂问题。

多数人在品质方面表现出连贯性，青春期开始人们的性格会明显表现出内倾化的倾向，内倾型面对过分刺激，应对乏力，也会突然大发脾气。

老师不可能同时满足，只能交替出现。

过敏与稳定型。

稳定积极协调，忧心忡忡、胆战心惊、疑虑重重、满怀戒备，不愿意开口说难题，交流彼此的情感，由于自己的焦虑和承建，不能客观地看待别人的关心和鼓舞，虽然这些孩子看起来表现很好。

(2)学生认知方式的差异场依存与场独立：原指对飞行员的训练，后指对外界事物的判断的参照系。