用心构建课堂

以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂的构建是为了让学生更好地学习英语，提高他们的英语水平和语言能力。

传统的课堂模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则被动地接受和记忆。

学生为中心的课堂构建则强调学生的主动参与和积极学习，以学生的需求和兴趣为导向，提供一个更加积极、互动和有意义的学习环境。

关注学生的需求和兴趣。

学生来自不同的背景和个体差异，他们对英语学习的需求和兴趣也不尽相同。

课堂应该根据学生的需求和兴趣进行灵活调整和个性化设计，使每个学生都能积极参与并获得满足感。

教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的需求和兴趣，然后根据调查结果安排适合学生的教学内容和学习活动。

鼓励学生参与和合作学习。

学生为中心的课堂不仅仅是教师的讲授，更注重学生的主动参与和合作学习。

教师可以采用小组活动、角色扮演、问题解决等方式，让学生在小组中共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

教师还可以鼓励学生互相帮助和交流，促进学生之间的合作和友谊。

提供丰富的学习资源和技术支持。

学生为中心的课堂构建需要教师提供丰富多样的学习资源，以满足学生的学习需要和培养他们的学习兴趣。

教师可以利用多媒体技术和网络资源，提供多样化的教学材料和活动，例如图片、视频、音频等，使学生能够更直观地理解和掌握知识。

学生也可以通过网络资源和学习工具，进行自主学习和自我评价，提高他们的学习效果和自主学习能力。

重视学生的评价和反馈。

学生为中心的课堂构建需要教师充分关注学生的学习情况和学习成果，及时给予他们积极的评价和反馈。

教师可以采用多种方式进行评价，如个人作业、小组项目、口头表达等，帮助学生了解自己的学习状况和进步。

教师还应鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我学习能力和自我管理能力。

学生为中心的高中英语课堂构建对于学生的英语学习和语言能力的提高具有重要意义。

通过关注学生的需求和兴趣、鼓励学生参与和合作学习、提供丰富的学习资源和技术支持以及重视学生的评价和反馈，可以激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和成绩。

细心、精心、用心纵观现在的语文课堂，可以看出还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么小学高效课堂应该怎样构建呢？我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：一、构建务实高效课堂的前提——细心备课，打基础语文教师该怎样备课？苏联教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位语文教师讲公开课，极其成功。

课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。

”看来备教案是很重要的，教案写起来是容易的，也许只要那么几十分钟，而准备起来却需要长期的思考。

当好老师就要从备课开始做起，课备好了也许就完成了教学工作的一半。

是“备课”，还是“背课”？教师们都知道，备课有很重要的三要素，即备大纲、备教材、备学生。

而实际上我们的语文教师备课往往是“背”教参、“背”资料、“背”教案（背别人的，多是名师的教案）。

“背”教参多是图省事，“背”资料是为了应付看书少而走捷径，而“背”教案则是想照搬别人的成果上出几节好课来。

而这样的“背”是难以取得课堂的高效的。

所以用心备课应该做到以下几点：（一）用心备课首先要做到正确解读课本。

正确解读课本就是指能正确把握课本的价值取向。

通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。

然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。

以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。

学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。

因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。

教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。

本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。

多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。

比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。

在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。

教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。

教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。

教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。

例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。

以学生为中心的高中英语课堂构建分析学生是高中英语课堂的核心，而以学生为中心的课堂构建可以更好地促进学生的学习和发展。

下面将对以学生为中心的高中英语课堂构建进行分析。

在课堂构建中，要注重培养学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过引入有趣的话题、故事、视频等资源来激发学生的兴趣，使他们积极参与到课堂活动中。

教师还可以给予学生一定的自主学习的机会，让他们自己发现问题、解决问题，提高学习的主动性。

在课堂构建中，要关注学生的个体差异。

每个学生的兴趣、能力、学习方式都会有所不同，因此教师需要针对不同学生的特点来设计课堂活动。

可以采用小组合作学习的方式，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的角色和任务，实现学生之间的互补和协作。

在课堂构建中，要注重培养学生的综合能力。

高中英语教学不仅要注重语言技能的培养，还要关注学生的思维能力、合作能力等综合素养的培养。

教师可以设计一些项目式学习的活动，让学生在解决实际问题的过程中，通过使用语言来表达自己的想法和观点，培养学生的创新思维和团队合作能力。

在课堂构建中，要注重学生的自我评价和反思。

教师可以设置一些互动环节，让学生对自己的学习进行评价和反思，发现自己的不足之处并提出改进方法。

教师也要及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和自主学习的能力。

在课堂构建中，要注重学生的情感体验和人文关怀。

高中阶段学生正处于青春期，他们的情感世界非常丰富和敏感。

教师可以通过引导学生在课堂上表达自己的情感和体验，增强他们对英语学习的情感认同和归属感。

教师还可以关注学生的成长和发展问题，提供必要的帮助和支持，使学生在英语学习中得到全面的成长。

以学生为中心的高中英语课堂构建是一个注重学生主动参与、关注学生个体差异、培养学生综合能力、促进学生自我评价和反思、关怀学生情感体验等方面的过程。

通过构建这样的课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和发展潜力。

“用功在学习，用心在课堂”——听钱守旺教授的“聚焦核心素养，培养有灵气的学生”有感红上周末，学区组织了一次青年教师听专家讲座学习，四个小时的课堂和报告，给人最深的印象是：生动、有趣、轻松、高效。

四个小时的讲座听下来，一点都不觉得疲惫，那是被钱教授的理论高度与语言魅力所折服。

对教育迷茫的我如沐一场春风，通过今天的培训，我豁然开朗，从解读《标准2011版》新课标中的要求中知道了从“双基、双能”到“四基、四能”的转变，了解到了什么是核心素养，学生发展核心素养，主要指学生具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

还有缜密精彩的思维导图，与各国重视的不同人文素养，还认识了中国教育存在的问题，听得最多的是“素养”一词。

真正是培训课中一场立体的、精彩的听觉、视觉饕餮。

尤其是他的“动感课堂”的新理念更是给我留下了深刻的印象。

钱教授提出要“读懂学生，高效对话”要读懂学生，首先要读懂学生的特点，第二要读懂学生的基础。

第三，要读懂学生的需要。

第四，要读懂学生的思路。

第五，要读懂学生的错误。

第六，要读懂学生的情感。

想想自己平时的备课中只能简单分析学生的情况，便根据自己的思路设计教学。

作为一名一线教师，我认为除了用心学习，还应用功在课堂。

钱教授就过，课堂是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩的场所。

对于一个中小学生来说，他的生命质量是由每一天、每一节课组成的，每一天是否开心快乐，每一节课能否获得成功的体验，对学生来讲显得非常重要。

真正优秀的教师，不仅能让学生轻松地学好知识，而且也能让自己轻松起来。

10多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。

究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。

结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点：一、新新--就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。

构筑理想课堂工作计划构筑理想课堂工作计划构筑理想课堂工作计划浮来山镇中心小学一、指导思想全面贯彻新教育实验的基本理念，遵循求实、求新、求深、求效的工作思路。

以“过一种幸福完整的教育生活”为追求，以“以人为本，追求真理”为行动理念，积极开展构建理想课堂的教研工作，全方位推进课堂教学改革，全力打造品牌教师，促进教研工作的改革与创新，全面提高我校的教育教学质量，让师生过上一种幸福完整的教育生活。

同时为了使我校课堂教学改革持续有效的开展，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，达到构建“理想课堂”的目的。

二、工作目标1、是追求有效课堂，构建体现新教育理想课堂的教学操作模式；2、是围绕学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养，坚持“因材施教、循序渐进、相关而善、循循善诱”的原则，形成新课程理念下的教学方式、学习方式的有效模式。

3、是关注教师的发展点，鼓励教师差异发展和错位发展，进一步促进教师的专业发展。

三、落实措施（一）深入学习，提升素养组织全体教师认真学习新课程和新教育实验“构筑理想课堂”有关理论与实践的书籍，组织好“上好课”专题培训活动，结合师生共写随笔活动，经常开展交流与研讨活动，提升教师的知识底蕴与文化积淀。

（二）努力实践，稳步提高1、开展框架备课研讨，以教研组为单位，根据学科特点开展“框架备课研讨”活动，主要对如何结合班级学生实际，对“个性化教学流程补白”进行研讨，每位老师教学个性特点能够在“个性化教学流程补白”中充分体现出来。

在平时的教育教学中，要注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心里等方面对他们进行系统设计，做育人的有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动。

2、改进课堂教学范式认真研究常态课中怎样上好新授课。

要经常反思、用心探索：当学生茫无头绪时，怎样给予启迪。

当学生失望时，怎样唤起信心。

当学生积极性高涨时，怎样给予保护；要想法设法引导学生“说一说、做一做、写一写、听一听、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演”，让学生在这个过程中在课堂上有效合作，擦出思维火花、激发无穷创造，感受和谐的欢乐、发现的欣喜；要追求真实有效的课堂教学，既不搞“满堂灌”，也不搭“花架子”，用真情实意演绎课堂教学的精彩，逐步形成个性鲜明教学特色。

构建学习中心课堂提高教学质量课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主战场。

通过多年的探索，学习中心课堂越来越被人们推崇。

构建学习中心课堂成为我国当今课堂教学转型的基本取向。

学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。

在学习中心的课堂中，课堂教学过程的组织，要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。

在学习中心的课堂中，教师的教导作用虽然不可缺少，但教导在教学过程中的中心地位和功能要进行调整，即要从课堂的本体、目的调整为引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段。

学习中心课堂，学生的主体地位得以凸显，学习活动成为课堂的中心，教育回归本源，课堂效率自然提高。

教师，学生，课程是课堂的关键要素，实现传统课堂转型，构建学习中心课堂，也必然要凸显这些方面。

一、转变教师的教学观念，变革教学方式在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么，老师启发什么，学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃现成饭。

教学关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。

学生主要是“遵从、模仿、记忆”。

教学中没有对学生的间接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会。

这样的课堂难以让学生得到能力上的发展。

学习中心的课堂，教师就要成为课堂话动的参与者，学生学习的帮助者和促进者。

学是教的起点，也是教的终点。

目前所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。

教师要变革教学方式，力求让我们的课堂教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。

张人利认为：“在教师的帮助下，学生能够自己学习。

教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本，实验，以及电脑开发的教学资源。

”，陈佑清教授说：“教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效地完成学习过程，以落实自身身心素质的发展。

如何打造以“学”为中心的小学语文高效课堂一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。

在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。

所谓“以学为中心”的课堂，这个“学”包含两方面的含义，一方面是学习，另一方面是学生。

因而，“以学为中心”是围绕学生和学习为中心构建的课堂，改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学生的主体地位，把学生的主动、积极学习放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性。

二、如何实现“以学为中心”的课堂？1.恰当而精心的布置学生课前先学。

上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，多调动他们学习的主动性和积极性的措施，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。

因此预习环节就显得非常重要。

预习作业应该占布置作业的一半的比重。

我校实施的三段五环个性化学习模式值得我们不断尝试应用和完善。

通过课前先学、学生对课文内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。

由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。

2.合理而有效的引导学生课中自学。

教师应该注重培养学生的自主性，合作性和探究性的学习方式，给学生提供自主探索的机会，正确鼓励和引导学生勇于探索；给学生搭建自我展示的平台，使学生在收获成功的同时，感受到学习的快乐、感受到方法的重要性。