童心在诗歌中闪亮

以童心为话题的诗一、原文：《童心未泯》岁月匆匆似水流，童心闪闪意难休。

草丛捉蛐蛐声绕，树上掏窝乐未愁。

欢笑常盈童趣事，泪花亦有幼时柔。

莫嫌年少心懵懂，此念纯真岁月留。

二、衍生注释：1. “童心闪闪意难休”：是说童心像闪闪发光的星星一样，难以停止闪耀。

表明童心很有活力而且持久存在于心中。

2. “草丛捉蛐蛐声绕”：描写小时候在草丛里捕捉蛐蛐的场景，捉蛐蛐的时候蛐蛐的叫声就萦绕在身边，这是很多孩子童年都会做的有趣活动。

3. “树上掏窝乐未愁”：回忆小时候爬到树上掏鸟窝时充满快乐的情景，那时的孩子还没有太多忧愁。

三、赏析：主题上，这首诗主要表达了对童心的怀念和珍视。

情感充满了对童年时光的向往。

在表现手法上，首联通过把岁月比作流水和童心闪闪发光难以停止来做对比，突出童心的珍贵。

颔联“草丛捉蛐蛐”“树上掏窝”这都是典型的童年趣事，通过对这些画面的描写生动地展现了童年的欢乐。

颈联用“欢笑”和“泪花”这两种情绪全面概括了童年既有快乐的事情也有委屈难过的时候，但不管怎样都是充满童真。

尾联“莫嫌年少心懵懂，此念纯真岁月留”则是告诉人们不要嫌弃年少时的懵懂无知，因为那纯真的童心是岁月中最值得保留的宝贵东西。

四、作者介绍：作者是一位回忆自己童年，对童真充满热爱与怀念的人。

或许他在逐渐成长、面对复杂世界的时候，时常怀念那无忧无虑充满童心的过去。

对他来说，童年那些捉蛐蛐、掏鸟窝的事情虽然简单平凡，却是人生中难以抹去的美好回忆，他用诗歌来表达自己对童心的珍视和想要一直保留这种纯真的想法。

五、运用片段：1. 在小学的课堂上，老师正在让同学们分享自己关于童年的回忆作文。

一位同学站起来说道：“读到《童心未泯》这首诗的时候，我就特别有感触。

诗里说‘草丛捉蛐蛐声绕，树上掏窝乐未愁’，就像在说我的童年一样。

小时候，我也和小伙伴们在草丛里捉蛐蛐，还试图爬到树上看小鸟的家，那些美好的回忆总是让我在学习累了的时候能笑出声来，我也希望我能像诗里说的那样永远保留那颗纯真的童心。

让童心在儿童诗的天空飞扬让童心在儿童诗的天空飞扬——浅谈儿童诗的欣赏和创作福州市永泰县实验小学薛彩云儿童诗以饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思、优美的语言和童稚的意境来表现五彩缤纷的童年生活，是学生童年时光的心灵伙伴。

让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。

他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。

一、欣赏儿童诗，滋养童心欣赏儿童诗，是让学生感受到儿童诗的语言美、情趣美和意境美。

我们应该引导学生以畅快的心情、诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗，欣赏儿童诗。

透过文本，与作者进行跨时空的对话，敏锐地感受到诗句中语言的魅力、情感的律动、人文的内涵和意境的优美。

1、读中欣赏，沐浴诗境古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这句话形象地写出了读诗的重要性。

儿童诗富有语言美和意境美，它笔触优美，情趣盎然。

当学生吟诵着它时，就会看到生活的美丽与灵动，嗅到生命散发出的诱人芳香。

人教版课标实验教材第三册中有一首儿童诗：《植物妈妈有办法》。

这是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。

全诗生动形象地把自然知识蕴含其中，语言朗朗上口，内容浅显易懂。

课文共有五小节，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。

朗读指导时要让学生一边想象诗歌的画面，一边投入地朗读。

在反复朗读中进入情境，走进文本的角色，体味诗的情感，进而体会语言的精妙和蕴含的知识。

现在以第二节为例，谈谈怎样指导学生在朗读中欣赏儿童诗。

首先老师提出疑问：“蒲公英妈妈怎样传播种子呢？请大家认真欣赏课件。

”学生欣赏了蒲公英妈妈传播种子的经过后，饶有兴致地说起了蒲公英妈妈传播种子的好办法。

此时，回到文本中，请一位同学流畅地朗读第二节，其他同学边听边想象画面。

读后，学生畅谈想象到的画面。

老师再问：“蒲公英娃娃在风婆婆的吹拂下，高高兴兴地去旅行啦！快来读读吧！”学生自由读、赛读、齐读，高兴之情流露在他们童真的声音里。

童心照亮诗人的征程论徐志摩及其诗文创作摘要：中国现代文坛上有一位风流倜傥，玉树临风，洒脱不羁，追求浪漫的诗人，他为了实现自己单纯的信仰而一生飞翔，他英年早逝却流芳百世，他就是当时名满天下的江南才子徐志摩。

他以旷古的爱情和独抒性灵的诗风靡一时，他的感情浪漫曲折，追求一种唯美的爱情。

他的诗歌飘逸洒脱，追求一种纯真的诗情。

从他的一生和他的诗歌中我们可以深刻地感受到他身上那特有的童心，也是这颗童心让他的生活、爱情、理想和诗歌都有了梦一样的色彩，本文将从童心入手分析徐志摩及其诗文创作。

关键词：徐志摩；童心；自然；爱情；诗情徐志摩，被茅盾称为中国的布尔乔亚的“开山”的同时又是末代诗人，他才华横溢，作诗天马行空，性情温和，所到处人们便被其吸引，像一块大引力磁石。

他年仅35岁就遇空难一去不复返。

在其短暂的一生中，在文坛不过十年却为世人留下许多难以磨灭的瑰丽果实。

他共出过四部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

三部散文集《落叶》、《自剖》、《巴黎的鳞爪》。

徐志摩短暂的一生和他的这些诗文都洋溢着一种性灵之美，这性灵之美与其未泯的童心有很大的关系。

一、童年赋予徐志摩一颗童真的心徐志摩1897年出生在硖石一个家底殷实的家庭，山清水秀的江南风土人情滋养了天资聪慧好动好玩的小志摩的童心。

（一）自然环境对其童心的影响硖石是一个“开窗见河，出门过桥”的水乡闹市，曾经传出“水市出天子”的童谣，是一个人杰地灵，山川秀美的好地方。

小志摩在这样的环境中成长，童心当然是洁白无暇的了，这样的环境陶冶了他爱思爱动爱玩的童心。

塾师手中长长的戒尺也没有收拢他的活泼与野性，即使在上了初中之后这种天性也没有改变。

有时候放一只纸鸢，捕捉四面的清风流云；有时候跃上山巅，仰天长啸；有时候在草坪上活蹦乱跳；有时候盘上仙台，幻想有神仙从云端飘来。

虽然每个人都有自己的童年，但是每个人的童年又是不一样的，童年纯真的无忧无虑的生活给徐志摩幼小的心灵涂上了梦幻般的色彩。

让童心在诗中飞扬作者：王羽佳来源：《新教育时代·教师版》2017年第05期（东营区第一中学山东东营 257100）儿童诗是童年的诗，是诗的童年，它符合儿童形象和审美特点，有先哲曾说“儿童是天生的诗人”，那是指儿童与生俱来的写诗的潜质，这种潜质是指他们有丰富的想象力，他们能想象出自己喜欢的意境，本文就此展开探索，探讨儿童诗教学，让童诗之花轻舞飞扬。

[1]儿童在成长过程中，诗歌是不可缺的知识素材。

像孩子小时候，我们会给孩子念童谣，让咿呀学语的孩子跟着发音，这就运用了韵律和节奏，这样一来，孩子就很容易地跟着发音了，韵律和节奏不就是诗吗？其实呀，孩子最为亲近的文学形式就是诗歌，因为孩子在认字之前就会念诗歌了，比如：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。

”像这样的诗歌，孩子们能吟诵很多。

从一年级开始带这帮孩子，笔者才开始接触儿童诗，刚开始只是想着这些诗歌朗朗上口，孩子们读起来不枯燥，于是很多时候都是把它作为晨读的好素材，《纸船》《星星和花》《红蜻蜓》《奇怪的事》《小草》……孩子们笑着读着，特别的开心。

一个很偶然的早晨，孩子们一如既往的读着这些美妙的儿童诗，笔者也如往常一样在他们中间聆听着他们动听的声音：“小草灰扑扑的，雨把它们洗干净了。

小草湿漉漉的，太阳把它们晒干了……”当他们自由读的时候，笔者走到一个小女生旁边，听到她大声地读着：“小草绿油油的，春风把它们唤醒了……”我一下子吃惊地盯着她，她会作诗！她会仿写！原来老师太小看他们了，原来老师太忽略他们了！孩子们会吟诗，可以写诗吗？写出他们自己的诗句？何不让这些孩子——“天生的诗人”试试学写儿童诗呢？有了这样的想法，之后的晨读除了引导学生欣赏诗歌外，笔者尝试着让孩子们仿写，没想到，他们给老师的惊喜真是超出想象！[2]教学案例一、感受诗的韵味师：亲爱的同学们，让我们用最美妙的声音开启新的一天吧！做好准备了吗？让我们怀着快乐的心情，精神饱满地走进今天的晨诵吧。

让童诗点亮孩子的心灵解放路小学王爱玲有人说，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。

他们的思想还不成熟，所以更富于想象；他们的思维并不复杂，所以能把无形化作有形；他们的储备并不丰富，所以语言没有过多的修饰……这一切，都成了写诗的优势。

我校广大语文教师充分认识到了童诗在语文教学中的重要地位，看到那些流动变幻，透明可爱的儿童诗，开启着孩子们的智慧，激活着他们的体验，积极开展诗教，并进行专题研究，让儿童诗走进课堂，收到了可喜的成效。

在孩子们天真无邪的童心世界里，竟盛开着那么多美丽的诗的花朵……凝望儿童诗，我是这样一路走来：一、欣赏——用诗意熏陶孩子的心灵。

儿童文学作家樊发家说：诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式，表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。

所以好的儿童诗，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。

毫不夸张地说，一首契合心灵的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一重印记，带来一种节奏。

是啊，想一想我们自己吧！每一个成人，提到儿童诗的时候，耳畔就会不知觉地响起：“大海大海我问你，/你为什么这样咸？/大海笑着来回答：/因为渔人流了汗。

//”“滴答，滴答，/下雨了……”因为这些小小的诗句，早就融进了我们的心灵。

因此我认为童诗的教学，应从欣赏开始，让孩子们多读一些好的童诗作品，用诗意熏陶孩子的心灵。

首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。

我们组织全体教师学习讨论，统一思想，转变观念，形成共识，彻底从应试教育中解放出来，尽量缩小作文选之类在学生课外书中所占的比例，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类儿童诗的刊物、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。

其次，我们也十分重视在引导学生广泛阅读的基础上，给他们必要的指导。

小练笔：让童心在诗歌教学中飞扬作者：陈俊华来源：《小学语文教学·园地》 2019年第6期著名作家金波曾经这样说：“儿童是天生的诗人。

”儿童具有极强的想象力、创新力。

在诗歌教学中，教师不仅仅要引导学生认识诗歌、理解诗歌，用诗歌润泽儿童童心，更为重要的是要引导儿童进行言语实践，引导学生用自我的妙笔改写、仿写、创写，促进学生精神生命的生长。

一、改写——用欣赏体验敲开小练笔大门特级教师周益民说过：“诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。

”诗歌不同于一般的文体，有着鲜明的形式，从某种意义上说，诗歌的美，很大程度在于形式美。

当我们将一篇文章的一个段落分行排列时，就可以形成诗歌。

小学生对形式比较敏感，他们能发现诗歌的独特节奏、形态和表达。

所以，在诗歌教学中，教师要着力引导学生赏析诗歌形式，鼓励学生对诗歌进行改写，用欣赏体验敲开练笔大门。

统编本一年级上册《小小的船》有这样的句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

”为激发学生的欣赏兴趣，我让他们将诗歌按节奏进行朗诵。

于是，不同学生形成不同的节奏：弯弯的/月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。

我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。

通过节奏划分，学生读起来更有节奏感、更富有韵味。

在此基础上，我将诗歌中一些修饰语去掉，引导学生进行诗歌仿写。

“（）的月儿（）的船，（）的船儿两头（）。

我在（）的船里坐，只看见（）星星（）的天。

”学生展示出非凡的想象力，他们比我预想的要出色得多。

比如，有学生这样写道：“明亮的月儿弯弯的船，弯弯的船儿两头尖。

我在弯弯的船里坐，只看见眨眼的星星微笑的天。

”还有学生这样写道：“弯弯的月儿（zhɑi）窄窄的船，窄窄的船儿两头尖。

我在窄窄的船里坐，只看见明亮的星星广阔的天。

”尽管学生的改写还很稚嫩，却能让学生触摸到诗歌的灵魂。

著名童诗作家圣野说：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。

关于童心的诗歌,繁星
繁星点缀夜空，闪耀着童心的光芒，
它们有着无数的故事，蕴含着无限的情感。

童心犹如流星，划过天际，留下一道美丽的轨迹，
它们是梦想的源泉，让我们拥有无尽的想象力。

小时候，我们相信一切都是可能的，
我们会在草地上迎风奔跑，放声欢笑，
我们会捉迷藏，玩躲猫猫，享受着无忧无虑的快乐。

童心是一份纯净的礼物，让我们感受到生命的美好，
它是一份永不消失的记忆，陪伴我们成长，
无论岁月怎样流逝，它都会在心中生根发芽。

让我们保留童心，让它在我们的生命里永存，
让它点亮我们的人生，让我们追逐梦想和自由。

繁星闪烁，童心永在，让我们一起去追逐那无限的光芒。

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童心“现”童诗，让儿童诗绽放花蕾作者：李少赛来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0079-02在低年级语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。

《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅湿的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”可见，儿童诗在低年级学生成长道路上的重要性越来越大，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，多练习诗歌写作，已成为小学语文课改的共识。

一、填写童诗，浅尝儿童诗的味道“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。

每一首诗里都有一个或多个可以训练的积累点、训练点，在教学中如果我们能把握这些点，引导学生进行小范围的仿写，这样既强化了阅读的快乐，又减轻了写的难度，学生乐意写，愿意写，也为中高年级学生儿童诗的创作奠定基础。

人教版一年级下册的《四季》，诗中的“草芽、荷叶、谷穗、雪人”都是每个季节具有代表性的景物，那么除了诗中的四种景物，还有哪些也是季节的代表呢？他们又会告诉谁呢？针对一年级学生的特点，我设计了一个想象补白，由简到难的练习让学生仿写儿童诗，一开始是“桃花（），他对（）说：‘我是春天。

’”学生的答案各异，“桃花红红”“桃花艳艳”“桃花美美”“桃花香香”，诉说的对象也不一样，大家都各抒己见。

然后再出示“（），他对（）说（‘ 。

’）”的句式，学生们也能根据日常生活的积累来完成它。

不知不觉中，学生就完成了一次儿童诗的填写，俨然成了一个小诗人了，学生自己也难以想象，原来儿童诗这么简单，就是对于我们生活的一个记录，是我们生活的一个随影。

二、仿写童诗，体验儿童诗的美妙在《日有所诵》中，读了《作业机》以后，我也让孩子模仿着，写一写，你想要一台什么机器。

让童心在诗情中飞扬儿童诗是专为儿童而创作的诗歌，它具有优美的语言、贴切的比喻、丰富的想象、新颖的构思、奔放的激情、纯真的童心等特点，是学生生命成长中不可或缺的精神食粮。

作为教师，我们有责任让学生从小徜徉在诗的海洋，让稚嫩的童心在诗情中飞扬。

一、朗读，感受诗歌的音韵美“书读百遍，其义自见”。

朗读是诗歌学习中必不可少的重要方法，教师要引导学生“以读代析”，特别是注重诗歌的音韵和节奏，做到“以情带声，声情并茂”，才能让学生感受诗歌的生命之音。

1.初读，感知美。

儿童诗是有节律的韵文，文字浅显易懂，学生初次接触，教师无须过多讲解，可以引导他们正确朗读，反复吟诵，感知诗的自然节奏和情感韵律。

教学《快乐的节日》这首诗，在扫清阅读障碍后，学生能以清晰响亮的声音、标准的普通话，把诗歌读正确，进而因声求气，吟咏诗韵，引导学生发现“来到花园里，来到草地上”“向我们祝贺，向我们歌唱”“敬爱的老师，亲爱的伙伴”等诗句句式整齐，节奏鲜明，全诗共有12处韵脚押了“ɑnɡ”韵，读起来朗朗上口，优美动听，有如吟唱般美妙。

2.美读，升华美。

美读是在初读、赏读基础上的外化，是学生阅读诗歌的再创作，是一种用声音来诠释美的方式。

学生用声音传递的是他人生命的旋律，当然自己也会被感染。

美读的形式多种多样，唱、演，打着节拍读、师生合作读等等。

美读的方式因诗而异、因生而异。

《快乐的节日》是一首歌的歌词，可以播放配乐，让学生和着音乐吟唱，感受诗歌声韵的美妙以及孩童乐观向上的风貌和快乐的心情。

《人有两个宝》是苏教版第一册的教材，学生刚从幼儿园进入小学，年龄小、活泼好动，教师可以根据诗歌的内容让学生配上动作表演，边演边诵，激发学生学习的兴趣，展现诗歌的音律美。

各种各样氤氲着美学气息的朗读，将诗歌教学升华成一门唯美的艺术。

学生徜徉于美妙的文字世界，可以尽享诗歌独有的味道和韵致，尽情汲取生命成长的营养和智慧。

二、赏析，品味诗歌的凝练美师：把“坐”换成“放”行吗？师：秋天怎么能“坐”在红叶上呢？生1：秋天来了，许多叶子变红了。