最新中小学教师继续教育的理论与实践研究教学讲义ppt

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•现代学习理论研究的应答
➢ 行为主义：“联结说”桑代克、“刺激－反 应说”华生、“操作性条件反射说”斯金纳；
➢ 认知主义：“顿悟说”苛勒、韦特海默、考 夫卡；“学习场说”勒温；“认知结构说” 布鲁纳；“有意义言语学习说”奥苏贝尔；
➢ 信息加工学习理论：美国著名教育心理学家 和当代美国著名的学习实验心理学家罗伯 特·加涅；
➢ 人本主义：“非指导性教学”卡尔·罗杰斯；
➢ 建构主义：美籍奥地利人、控制论专家、认 知心理学家和语言学家冯·格拉塞斯费尔德。
Байду номын сангаас13
漫画家李欧•李奥尼（Leo Lionni）在《鱼 就是鱼》（fish is fish）中描述了这样一个故 事：
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鱼鸟
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鱼牛
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鱼人
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这个故事可以说明人对知识的理解 依赖于个人的经验。但如果从另外一个 角度来思考，可能对我们的教学影响更 大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻， 青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容 的隐喻。那么鱼并没有真正地认识到牛， 或者说它说认识到的牛并不是真正意义 上的牛。
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3．知识陈旧周期逐步缩短。
➢ 18世纪，知识陈旧周期为80—90年； ➢ 19—20世纪，这一周期为30年； ➢ 20世纪50年代为15年；20世纪60年代为5—10年；20世纪
80年代后为3—5年。 ➢ 调查表明，80年代日本在职的技术人员自认为90%的已有
知识已经过时，设计技术人员10年中有一半知识过时。与 此同时，情报文献的半衰期也在缩短。据70年代的统计， 地质学为12年，数学为11年，植物学为10年，化学为8年， 机械制造为5年，物理为5年，金属学技术为4年。到了80年 代和90年代，缩短的时间继续加快。
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学习方式（教学方式）的转变是本次 课程改革的显著特征。改变原有的单纯接 受式的学习方式，建立和形成旨在充分调 动、发挥学生主体性的学习方式，自然成 为这场教学改革的核心任务。
——【钟启泉等：《为了 中华民族的复兴、为了每位学生的发展 ――<基础教育课程改革纲要（试行）>解 读》，278～279页，上海，华东师范大学 出版社，2001。】
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21世纪又是人类面临综合国力激烈竞争的世纪。 综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实 力和民族凝聚力的竞争，越来越体现在知识和人才 的多少、民族素质的高低和创新能力强弱的竞争。 要强占国际竞争的制高点，赢得激烈竞争的主动权， 加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高国民素 质和国家创新能力是关键。教育在增强综合国力方 面具有基础性的地位。谁掌握了21世纪的教育，谁 就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。
怎么能让鱼能认识到真正的牛呢？
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•基础教育课程改革的现实诉求
我们曾经经历过的教育：
走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输―― 接受，学生学习方式基本上是听讲――背诵――练习――再现教师 传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如 何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把 老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习 任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生最重要 的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱 咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、 呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显 地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。
《实现学习方式多样化》－－专家谈基础教育课程改 革(之四) 中国教育报 记者 李建平
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《基础教育课程改革纲要（试 行）》提出，要倡导学生主动参与、 探究发现、交流合作的学习方式，注 重学生的经验与学习兴趣，改变课程 实施过程中过分依赖教材、过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现 状。
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本次课程改革的重点之一，就是要让 学生学习产生实质性的变化。“转变学生 学习方式”，即要转变目前在一些课堂中 存在的单一、他主与被动的学习方式，提 倡和发展多样化的学习方式，特别是要提 倡自主、合作、探究的学习方式，让学生 成为学习的主人，使学生的主体意识、能 动性和创造性不断得到发展，培养学生的 创新精神和实践能力。
社会获得的科学知识，90%是第二次世界大战 的后30余年获得的。人类的科学知识，19世 纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增 加1倍，当今则是每3至5年增加1倍。据统计， 仅美国于90年代初每天出版的科技论文就有 6000-7000篇，全球每小时就有20项发明创造 问世，每过1年就会新增790亿条信息。
中小学教师继续教育的理论 与实践研究
一、为什么要转变学习方式？ 二、什么是学习方式？ 三、怎样实现学习方式的转变？
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一、为什么要转变学习方式？
时代发展的呼唤 现代学习理论研究的应答 基础教育课程改革的现实诉求
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百年来科学技术的发展呈现如下特征：
1．人类知识信息的总量呈几何级数增长。 科学家曾作过估算，截止1980年，人类
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人类面临着未来社会的严峻挑战
面向21世纪，人类主要面临两方面的 挑战：一是知识经济的挑战，二是激烈的 国际竞争的挑战。
正是在这个意义上，21世纪人类经济 的竞争也就是一场知识的较量，是一场无 形的或隐形的战争，它标志着人类经济将 进入一个全新的时代。
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21世纪，世界将进入一个以知识和技术 不断创新为基础的知识经济时代。如果说这 在80年代初还只是未来学家的一种预言的话， 那么到了90年代后期，知识经济已初见端倪。 在知识经济时代，一个国家、一个民族、一 个地区经济的发展，财富的增长，将越来越 主要取决于或依赖于知识生产的水平、知识 进步的程度、知识创新的能力。由此将从根 本上改变人类的经济增长方式，引起经济和 社会生活的全面而深刻的变革。
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2．现代科技向生产的转化速度越来越快。 ➢ 18—19世纪，从电荷的发现到系统的电子工业的
建立，用了150年时间；把照相术原理付诸应用花 了112年时间； ➢ 20世纪，自1935年发现铀235原子裂变后，仅3年 时间就建成了第一座原子反应堆，6年后爆炸了第 一颗原子弹。而太阳能电池从研制到生产只用了2 年，激光从发明到应用只用了半年。类似发明的 变革速度正在明显加快。