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谈谈我心目中的好课
一、教师的素质
教师的教育教学素养，对课堂教学的作用至关重要。
二、教学思想的先进性
教学思想，即贯穿于整个教学过程中的指导思想。
三、教学目标
1、教学目标要明确，具体，符合学科课程课标理念，符合学科特点，并联系学生实际。
2、面向全体学生，注重个性，关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合。
四、教学准备
1、了解学生，把握《课程标准》，钻研教材和教法,。
2、围绕教学，多渠道有效开发和利用教育资源。
五、教学内容
创造性地使用教材，贴近学生实际，难易适度。
六、教学过程
充分体现引导者、组织者、合作者、促进者的角色地位。
七、学生发展
大胆想象、思维活跃、获得相应的学习经验和多种知识技能。
八、教师素养
1、语言规范、准确、有感染力、教学应变能力强。
2、有良好的教学素质及综合修养，理念先进，教法出新，示范娴熟。
3、教态自然大方，举止得体，有亲和力，富有激情。
九、教学效果
1、完成教学任务，达成教学目的。
2、学生学习兴趣浓厚。
3、学习能力，实践能力，创新意识增强，掌握更多的学习策略和方法。
我心目中的一堂好课每个人心目中对于“好课”都有不同的定义。
或许是精彩纷呈的一堂课，或许是诗情画意的一堂课，亦或许是感人至深的一堂课……但无论如何，能够让学生称之为一堂好课的，总是为学生所接纳、所喜爱，总是让学生有收获、有成长。
当然，一堂好课并不意味着完美，毫无瑕疵。
教学是一门艺术，残缺的维纳斯无与伦比，同样有缺憾有改进空间，有“留白”的课才是独一无二不可复制的。
作为一名学生，我很幸运。
在每一个阶段我的记忆里都有这样那样的一堂堂好课。
然而，其中影响我最深的莫过于初二的语文课。
犹记得初二时我们新换了一位语文老师，这位语文老师据说是当时全校最有才华、最有文学底蕴的。
对于青春期的我来说，那时候遇到这样的一位老师是一件多么幸运的事呀。
文学是一个奇妙的世界，而这位语文老师无疑是打开这扇门的钥匙。
懵懵懂懂的我并不能深刻体会老师所讲的经典中的深远含义，但是我却永远也不会忘记老师讲到李白时那崇拜的神情，总觉得她非常希望穿越回去与太白把酒言欢，对影成三人；亦永远不会忘记她来回于我们之间诵读《红楼梦》经典节段时的情景，当时只觉得这听不大懂的诗篇好美，想来定是极好的；更不会忘记她讲到《岳阳楼记》时，由“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”讲到金庸先生的武侠小说，旋即脱口而出“侠之大者，为国为民”。
记得从那以后，我再看武侠经典便渐渐舍去风月柔情，开始品读英雄侠骨，我的偶像也由“过儿”变成了“靖哥哥”。
当时我们在老师的反复熏陶下知道了许许多多的作品，作家和流派，也开始培养起了基本的文学鉴赏能力。
我便是在那时候读了大量经典，虽是囫囵吞枣，但确是为我而后的学习打下了坚实的基础。
话说回来在这堂堂课其中，印象最深的是汶川地震时正在上的那节课。
当时，她停下了课程，打开电视与大家一起和汶川同在。
她那关切沉默的表情和眼中那随时欲出的泪水令我感觉无比沉重，对于屏幕前的灾难也有了更深的感触。
后来大概是太难受，她背向了我们，但我们知道她哭了。
而后很多女生包括我在内陆陆续续啜泣起来，原本不在意的几个男生此时也安静下来，低着头，不发一言。
心中最理想的思政课的样子作文嘿，小伙伴们！你们有没有想过，什么样的思政课才是最棒的呢？对我来说，心中最理想的思政课，那可真是超级有趣又超级有意义！在我心里，理想的思政课可不能是那种老师在讲台上干巴巴地讲，我们在下面迷迷糊糊听的样子。
那应该是什么样的呢？它应该像一场精彩的冒险！老师就像一个超级厉害的向导，带着我们在知识的森林里探索。
比如说，讲到爱国的时候，老师不是光说“爱国很重要”，而是给我们讲那些英雄的故事，就像刘胡兰姐姐，董存瑞叔叔，他们为了国家，那可真是勇敢无畏啊！老师讲得绘声绘色，我们听得入了迷，这不就像我们一起走进了那段历史，亲眼看到了他们的英勇吗？而且呀，课堂上应该有好多好多的讨论。
老师提出一个问题，比如说“怎么才能做一个有道德的人？”然后我们就七嘴八舌地说起来。
有的说要诚实守信，有的说要帮助别人，还有的说不能乱丢垃圾。
大家你一言我一语，多热闹呀！这可比一个人闷头听有趣多了，不是吗？还有还有，理想的思政课应该有很多好玩的活动。
比如说演个小短剧，我们来扮演那些做好事的小朋友，或者来个小组比赛，看哪个小组能想出最多的助人为乐的办法。
这样，我们不仅学到了知识，还玩得开心，多好呀！记得有一次，老师带我们做了一个游戏，叫“道德选择大挑战”。
给我们出了好多难题，像“在公交车上，只有一个座位了，是让给老爷爷，还是让给抱小孩的阿姨？”我们都争着发表自己的想法，那场面，可激烈啦！另外，我觉得思政课要是能走出教室就更好啦！我们可以去参观博物馆，看看那些古老的文物，听听它们背后的故事，感受我们国家的悠久历史。
或者去当一天的小志愿者，帮助那些需要帮助的人，这样不就能真正体会到帮助别人的快乐了吗？理想的思政课，还应该能让我们把学到的东西用到生活里。
比如，学了要友善待人，那在和同学闹矛盾的时候，就能想起课上讲的，然后主动和好。
小伙伴们，你们说，这样的思政课是不是很棒？我相信，如果思政课是这个样子，我们一定会超级喜欢，也能学到好多好多有用的东西！。
我心目中的好课——评《荷叶圆圆》一课余露听了万老师的一堂语文课《荷叶圆圆》，感觉很轻松，很快乐，课文中富有童话个性色彩的语言和万老师那亲切的笑容，自然的教态，悦耳动听的声音以及特有的亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂、富有诗意的课堂，给我们留下了深刻的印象。
总的来说，这堂课给我留下了一下三个印象：一、美——优美的荷叶图，渲染了学习气氛课的开始，万老师让学生欣赏一组碧绿的荷叶图，然后说：多美的荷叶啊！你看到的荷叶是怎样的？看着那一池碧绿的荷叶，我们听课者和学生都仿佛置身于那一片荷塘中，学生很自然的进入了课文的情境中。
增加了学生对荷叶的感性认识，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆的、绿绿的样子。
二、趣——多种形式的朗读，激发了学生的兴趣万老师在这堂课中创设了多种途径的读，有个别的读、齐读、带动作表演读等，达到了以读悟情、以读带讲的效果。
同时通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓郁的情感氛围。
整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。
三、实——注重学生说话能力的培养，课堂稳扎稳打课堂上，万老师特别重视培养学生说话的能力，根据一年级孩子的特点，让学生从最低段开始，学说一句完整的话。
如：__________说：“荷叶是我的__________.”_________ 在荷叶____________.采用了补充句子的方式来培养孩子们说话的能力。
其实整堂课下来，万老师都无时无刻不在注意说话能力的培养，这是值得我学习的宝贵经验。
个人认为不足的地方：1.在培养孩子说话能力的时候，要是能更激情一些，放得更开一些，那孩子的思维也一定会更活跃，他们的想象力也一定会更有广度、更有深度。
2、在做朗读指导的时候，是不是可以尝试多元化朗读，孩子喜欢怎么读就怎么读，而减少教师的范读。
以我心目中的思政课为话题的作文全文共8篇示例，供读者参考篇1思政课真有意思大家好,我是小明。
今天我想和大家分享一下我对思政课的看法。
思政课是我最喜欢的一门课程,每次上课我都会全神贯注地听老师讲课。
虽然有时候老师讲的内容有些枯燥,但只要认真听,就会发现其中蕴含着许多有趣的故事和道理。
老师经常会给我们讲一些革命英雄的事迹,让我们从中体会到爱国主义的精神。
比如著名的延安保姆员雷锋同志,他把全部的爱都献给了人民,任劳任怨、甘于奉献。
雷锋精神就像一盏明灯,永远照亮着我们前进的道路。
每当听到这些动人的故事时,我的内心就会被一股炽热的爱国之情所点燃。
老师还教导我们要有正确的人生观和价值观。
勤劳、勇敢、团结、友爱……这些品德就像一颗颗璀璨的明珠,镶嵌在我们的心田。
只有把这些珍贵的品质内化于心,我们才能成为对社会有用的人。
老师常说,我们生活在和谐社会中,要尊重别人、包容差异。
所以我特别喜欢上思政课时老师给我们讲的那些寓言故事。
比如有一则故事讲的是一只长着五颜六色羽毛的孔雀,它最初很自负,总是嘲笑别的鸟儿丑陋无趣。
可是,有一天突如其来的一场大雨把它身上漂亮的羽毛都打湿了,它这才意识到美丽的外表并非一切。
从这则故事中我学会了,不可以只看外表,更重要的是内在的美德。
我们不仅在课堂上学习思政理论知识,老师还经常组织我们实践活动。
比如每年我们都会利用课余时间到敬老院给老人们献爱心,或者到环卫工人那里为他们加油鼓劲。
通过这些活动,我感受到了社会的温暖,也更加热爱这个伟大的祖国了。
值得一提的是,在学习思政课的过程中,我还掌握了很多本领。
比如我学会了编辑小视频、拍摄微电影,还掌握了一些舞台表演的技巧。
所以在过去的一年里,我们这个年级就连续举办了好几场精彩的文艺晚会。
每当我站在舞台上,用激情洋溢的语言为观众们宣讲思政道理时,我就感到自己好像已经长大成人了。
虽然思政课给了我们很重的功课,但是只要用心学习,就一定能从中受益良多。
我已经等不及要上下一节思政课了,那里将会是我获取新知识的绿洲。
我心目中的好课到底怎样的课才是一堂好课呢？评价一堂好课是否有一定的标准？应该说，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。
作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。
我认为一堂好课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”“思”的特点。
一、求新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破。
（一）理念新——即体现先进的教育教学思想。
（二）思路新——即体现构思新颖，实用高效的教学思路。
（三）手段新——即重视现代化手段的运用二、求趣趣——就是激发学生的学习兴趣。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
（一）导入新课时引发学习兴趣（二）讲授新课时保持学习兴趣。
（三）巩固练习时提高学习兴趣。
三、求活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
（一）教学方法灵活。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动的参与学习活动。
（二）把教材用活教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。
要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教得轻松、学得愉快。
（三）把学生教活。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
我心目中的好课
课堂教学，是一门科学，也是一门艺术。
对它的评价，有一定的标准。
怎样的课，才是一堂好课？真是“仁者见仁，智者见智”，众说纷纭。
我想来谈谈我心目中的好课。
我认为一堂好课应该是这样的：
一、目标准确，重难点清晰。
一堂好课，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰；重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白；难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于教材，延伸要适度。
二、课堂富有激情。
课堂上，教师的言行举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”。
学生在激情的燃烧中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值观也受到深层感染和铸造。
老师要做到把自己的情感，学生的情感，课堂环境、文本环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在一种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。
三、课堂以学生为主。
一节好课，不是看教师表现得多精彩，多有才华，多能说，多能制作课件，而是要看学生在课堂上学到了什么，以什么情绪在学习，谁在主宰课堂，谁是课堂的主角。
课堂应该是从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、媒体得当。
根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。
我心目中的一堂好课上个星期，学校组织了“向阳杯”教学比赛，总共有十八位老师参加，以前我认为一堂好的课就是学生们学得开心，学得轻松，老师就教得好。
但是通过王老师讲的几句话，我们明白一堂好的课并不是我们理解的这样。
一堂好课，首先应是学习课，而不是单纯的教学课。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。
教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师传道授业解惑的架式。
在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
这样的课，才是学习社会所需要的好课。
一堂好课，应该是自主课，而不是单纯的执行课。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个教育技术工人。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。
教学活动如果由少数人策划，多数人去落实，这种课充其量不过是批量生产的拷贝，其必然缺乏创造性。
许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
一堂好课，应该有个性化色彩，不应该是标准件。
没有个性就没创造。
在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。
随着基础教育改革纲要和新课程标准的实施，评价一堂课的视点应该从主要看教师转向主要看学生。
课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂教学的主体，这已成为广大教师的共识。
所以，评价一堂课的好坏，不能只看教者的艺术，更应该着眼于学生的发展。
结合这几个老师来看，我最欣赏的是六年级彭老师的《分数除法》这一节课，因为在这节课中，教师整个过程都是在引导学生学，而不是一味的教知识，在处理突发事件的时候他处理的方法就仿佛是故意设计的一样，比如说：他在写几分之几的时候，写成了几分几，学生提醒他还差个“之”子，他马上就反应过来说：“那是老师故意少写了一个字，看你们能不能发现”。
我心目中的一堂好课不以规矩，不成方圆，衡量任何事物都会有一定的标准; 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价有一定的标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准;俗话说：“各有各法，只要得法。
”但作为一堂好课，它的标准是什么?下面谈谈我心目中的一堂好课，不同学科的课堂，可能评价的标准不一样，一堂好课，从形式上精彩，从内容上丰富，从过程上流畅，从结果上优异，掌声和喝彩声不断;一堂好课，各有各的看法，我的具体看法是：从听课和评教中总结好课的共性，我可以概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。
有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。
不要认为这遥不可及。
首先是“有知识”，这是最基本的要求。
知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。
少则得，多则惑。
怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。
讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。
这样的课学生不欢迎，这样的教师也没有存在的价值。
有知识还不是好课的唯一指标。
能不断激发学生的兴趣和热情，也是好课的重要特征。
其次是“有方法”，或者说有思想。
四中老师不缺少让学生得高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。
但重要的是，要让学生自己悟出方法。
思想是比方法更高一层的东西，是道，而非术。
方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。
让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。
这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。
我建议老师尤其是理科老师要读一些哲学，尤其是西方哲学的经典著作。
第三是“有生活”。
人类创造知识的目的，是为了改善生活，使生活更加美好和有意义，而不是为了考试和个人发展。
仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。
所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。
我心目中的好课内容概要：新课标下一堂好课的评价标准是多元化的，不能为量化了的条框所限制，文中试图从鲜活的课堂为研究背景，在这个过程中使我们对课改的认识深化，也就能不断形成我们对课堂教学本质和对“好课”标准的认识。
关键词：评价、学习过程、灵活、互动生成。
记得一位特级教师曾经这样说过：“我一生都在想怎么上出一节我最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在教学专业成长道路上的的不懈追求，也反映了好课的标准不是一成不变的，它总是随着时代的发展而变化发展着的。
叶澜教授认为，教师专业化水平的提升有利于两个标准：第一是对自己的教学实践做出反思。
第二是不追赶“时髦”，会对“时髦”作出评价，而不是因为“时髦”所以跟着走。
因此，当前教学改革的关键，是要把整个教学改革改的过程作为研究的过程，在这个过程中使我们对改革的认识深化，也使我们的行为能体现出新的理念，同时，也就能不断形成我们对课堂教学的本质和对“好课”标准的新的认识。
好课的标准体现了一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。
建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性，学习的理解性和学习的反思性。
如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节好课。
在全面推进新课程改革和实践中，现在评价课堂教学的因素从看教师的教转向看学生的学，就是所谓的“以学论教”。
当然学生的学习反映了教师的教学设计。
教师设计一节具体的课时，应当把它当作一个创造性的活动。
要充分考虑学生实际和当时当地的教学条件，确定恰当的内容和难度要求，才能达到预期的教学目标。
不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
所以，笔者认为新课改下一堂好课应有以下几方面特点：一、能关注学生的学习过程，并着眼于学生全面素质的提高。
随着时代的发展，数学教育的价值观也发生了深刻的变化，数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。
我心目中的思修课（实践感悟）专业班级：姓名：学号：我心中得思修课摘要：社会主义核心价值观之一--诚信，是公民个人层面追求的一个价值目标。
诚信即诚实守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点内容，它强调诚实劳动、信守承诺、诚恳待人。
孔子曾说过：“能行五者于天下为仁矣。
”请问之。
曰:“恭、宽、信、敏、惠。
恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功，惠则足以使人”。
作为新时代中国特色社会主义建设下的大学生，学习思想政治教育成为了必不可少的学习项目，在大学学习将近一年后，在思修这门课上我们收获了很多：国家政策，时事政治，道德修养等等。
一、学习社会主义核心价值观而社会主义核心价值观更是我们学习的重要内容，党的十八大提出：1.倡导富强、民主、文明、和谐2.倡导自由、平等、公正、法治3.倡导爱国、敬业、诚信、友善积极培育和践行社会主义核心价值观。
自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
在个人层面，我个人认为诚信是最为重要的，古有曾子杀猪，韩信报恩。
社会主义核心价值观就是将古今结合，取其精华去其糟粕，将之作为新时代的道德准则。
爱国、敬业、诚信、友善”，是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。
它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。
诚信即诚实守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点内容，它强调诚实劳动、信守承诺、诚恳待人。
友善强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。
在思修课上学到了很多也明白了很多。
二、诚信与社会主义诚信即诚实守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点内容，它强调诚实劳动、信守承诺、诚恳待人。
我心中的思修课大一，一个大学的开始；思修，人格培养的开始。
大一下，我们的又一学期生活，是大学生活真正的开始，同样是大学适应期的结束，是时候迈进与社会基本无异的大学生活中去了。
与此同时，学院也增加了思想道德修养与法律基础课（请允许我以下简称思修课），一个学期的学习，从认识、接受、学习，一门课程也就这样走进了我的心中，重要的不是课的本身，而是我在学习中对自己的思想、道德、法律修养的认识上有了较大的提高。
从开学到现在接近一年了,而在这一年里，我也由刚开始对大学的陌生到现在的熟悉，一路上经历了许许多多的挫折坎坷,而这些坎坷让我在心理上对大学生活渐渐有了更多的了解,就像大学的人情世故仿佛是那么得真实。
而这学期的思修课让我真正了解了大学的生活，了解了大学中我们的“有所为和有所不为”的正确做法，我也在上过课后认真总结了以前的生活，并对接下来三年大学生活进行了规划与期望。
记得初中、高中，总觉得思修课是那么不重要，学校也很少开设这种课，即使有，老师上课也是讲一些不痛不痒的东西。
但上了大学以来，我对于思修的看法却完全变了，我认为思修应该是大学里一门极其重要的课程，不管什么时候都有学习思想道德修养的必要,虽然大学以前我们不叫它“思修”而叫它“思想品德”和“思想政治”,尽管叫法不同但始终都没有离开过“思想道德”这一主题。
我们作为能动学院的学生，似乎从开学就接受了导员“德”观念的影响，“树德励学”这一观念不仅从学院，更是从思修中来到了我们的生活中。
生活中，也总是这四个字会教我如何去正确理性地面对学习、生活中的压力和解决各种各样的问题,在思想上总能让我找到正确的方向引领我前进。
我一直认为，思修带给我的，不应该是教育，而是引领。
思想道德修养的学习重点，是在充分认识自己所处的时代特征、历史使命与成才目标和适应转变、健康成长多方面。
生活对每一个人而言都是不容易的，把人生划分成若干个阶段，大学似乎是最美好、最重要的一段经历。
在思修课的第一章，我们便详细而系统地了解了大学生活，对自己的大学环境有了全面的理性认识，在一些突入其来的问题，有了应对思想准备和认识方法，起到了引路标灯的作用，对大学生活中的为人处事有了指南和参考。
我心中的思修课
我心中的思修课
罗亭亭
古语有言：“大学之道，在明明德。
”相比于学业上的耕耘与收获，思想道德的自我完善同样重要。
在我心中，大学的思修课不是高中时对某些原理的死记硬背，不是以各种主义的帽子使学生感觉如坠五里云雾、不知所云，而是一门生动有趣，师生互动，寓教于乐的课程。
思想道德也许能够从书本上获得一些，但更深的体验应该来自于社会实践与普通的大学生活。
所以，我心目中的思修课从来都不缺少社会调研等活动，它不是一门纯理论的课程，而是理论与实践高度融合的活的课程。
课后，小组进行社会活动，课上交流经验，抒发各自感想，总结一些有助于提高个人和群体思想道德意识的感悟。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”不论法想是否一致，在这样的环境里，你总能发现自己想要的那一杯“茶”，并且可以嗅闻到他人“咖啡”的香味。
相比于传统的填鸭式教育，我希望大学的思修课是启发式教育。
教师不是一味的灌输知识，而是通过各种多样的形式，如ppt，视频，师生答疑互动，不仅让我们明白是什么，而且让我们明白为什么。
也许有人认为人文的东西只需要灌输就好，不必像自然科学一样追溯起源，寻找过程。
我认为这种想法是不可思议的，即使是思想也有和原有思维连接从而往正确方向引导的过程，从来都不是一味的传导和灌输。
以上是我目前对思修课的憧憬，希望大学的思修课可以上的丰富多彩，谢谢。
【“我心目中的好课”园本教研活动】我心目中的思修课
衡量一节好课的标准是什么?这是我们在日常教学中经常要反思的一个问题。
前不久，笔者有幸观摩了某幼儿园的一次“我心目中的好课”园本教研活动。
别开生面的组织形式，热烈活泼的互动氛围，充满智慧的教师话语，使每一位与会者对新课改背景下。
衡量成功教学活动的标准有了一个更全面、深入的认识。
教研过程实录一、开始部分：在轻松愉快的游戏中“热身” 主持人：说到好课，你首先会想到什么词? 教师：精彩、合理、和谐、清晰、生动、顺畅、创新、感染力、自主学习、质疑探究、师生互动、生生互动…… 教师们敞开心扉，说出了对好课评判的第一感觉。
其实把这些词归纳起来不难发现：教师已开始摒弃那些形式多样却内容空洞、嚼之无味的“花架子”课，而是从多元的视角来看待某个教学活动，虽然是点滴、零碎的，却足以透露出每位教师的价值取向。
二、基本部分：结合象征物，交流对于好课的诠释1主持人出示三幅象征物图片：象征物一：乒乓球。
画面描述的是一场扣人心弦的乒乓球赛场景。
象征物二：项链。
画面描述的是一串晶莹夺目、以珍珠相串的项链。
象征物三：菜肴。
画面描述的是一盘色、香、味俱全的菜肴。
主持人：哪样东西最能诠释你对好课的理解，用你选的象征物来诠释你的好课标准。
2教师按意愿选择象征物，随机组成三小组，进行小组合作式的讨论交流，汇总意见后推荐代表发言阐述。
乒乓球小组师A：“抛接球”艺术正好体现了一堂好课中的生成调整策略。
一堂质量高的教学活动，不仅体现在预设的精彩上，更体现在调整的机智上。
教师要为幼儿创设具有弹性的活动空间，要根据幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要。
不断调整、设定出新的内容，创设新的环境。
师B：乒乓球比赛是一项公平竞争的体育活动，主要是为了强身健体，运动员在此过程中更多享受的是比赛的过程，而不是比赛的结果。
一节好课也如此，首先师幼双方的关系是平等的，其次教育的目的并不是看幼儿“学会了多少”，有多少显性成果，而是要让幼儿在愉快的过程中“学会怎样学习”。
师C：乒乓球赛的场景让我想起了一堂好课中的提问艺术。
一堂好课离不开有效的质疑和回应。
正如打乒乓球，提问是双向的，既包括幼儿“发现问题”，也包括教师从幼儿的问题中“设计问题”。
如案例“手机”的探索中，幼儿对于“手机”上的那些特殊的功能键产生了兴趣，“这些键有什么用?”教师接过幼儿抛出的球――手机有哪些功能，以回应球反推给幼儿――手机对我们生活有什么利弊。
幼儿在接过教师“球”的同时，又抛给教师一个“球”――飞机上为什么不能使用手机，结果引发了查找资料等一连串探索活动，正是在这一推一挡的回应中，主题不断向纵深发展。
反思：随着瑞吉欧方案教学思想的传播，教师对“抛接球”艺术有了深入的了解，所以当主持人刚出示画面。
多数教师就自觉站在了这一边。
“接过孩子抛过的球，并抛还给孩子”。
这句话说起来容易，但做起来却非易事。
在实际的教学活动中，教师往往匆匆赶过程而无视幼儿的生成，即使关注到了也显得回应贫乏、语言单一，如对于幼儿有价值的行为，教师只会用“真棒”“真不错”之类的语言来回应，而缺乏实质性的引导。
教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，要注意技巧的运用。
有时面对幼儿的问题，可“正面发球”，直接告知；有时可以打个“擦边球”，采用侧面引导的方式。
总之，教师只有不断研究“球艺”，才能使教学活动如乒乓球比赛一样扣人心弦、精彩无限! 项链小组师A：这是一串精心雕琢的珍珠项链。
穿珠人肯定精挑细选花了一番功夫。
这种“求真”“求精”的精神也正是一堂好课所折射出来的。
为了上好一堂课，教师首先要精心选材，精心设计，一个环节一个环节地细心琢磨，乃至一句指导用语、一个眼神都成为教师研究的重点。
师B：虽然珍珠在众多华丽的装饰品中只是普通的一种，但它身上折射出的纯洁自然却是独一无二的。
成就了它的价值。
一堂好课，它的价值就在于活动中的某个亮点，作为教师要善于捕捉幼儿身上的闪光点，再由点及面，把它提炼成整个活动的亮点。
师C：项链的
环状就如一堂好课中的知识网，具有系统性、逻辑性。
刚开始，幼儿获得的经验是点滴、零碎的。
经过教师的归纳梳理、启发引导，幼儿的认知结构慢慢发生变化，知识体系逐步趋向系统、完整。
反思：也许项链给人的第一感觉是华而不实，所以选择这组的人数相对较少。
然而，经过几位教师的阐述，我们从另一侧面体会到了那份华丽背后的真实：求真求精、系统严谨。
是啊，教师是穿珠人，幼儿是珠子，在活动过程中教师始终处于主导地位，幼儿处于主体地位，在教师主导性的穿针引线中，每位幼儿找寻到了自己的位置，并最大限度地发挥出各自的潜能，这不正是一节好课所追求的吗? 菜肴小组师A：我喜欢做菜，因为在做菜的过程中能体验到与家人分享美味时的那份其乐融融的感觉。
而我心目中的好课，就是要有这份感觉，那就是幼儿在和谐、温馨、安全的环境中，在师幼平等的交流互动中获得知识、获得发展。
师B：一盘色、香、味俱全的佳肴让人回味无穷，而一节好课也应是耐人寻味的，能给人启迪与深思，越嚼越有味。
这“味道”就体现在活动背后的深层观念以及教师的价值追求上，如究竟哪些教育技能、教育行为是有利于幼儿的发展。
是符合课改主流精神的?教师的教育行为对幼儿的学习起了哪些推动作用?活动对幼儿的可持续发展体现在哪里?等等。
师C：这是一盘以蔬菜为主料的菜肴，里面蕴涵着大量的膳食纤维素，而这种纤维素对于经常喜食荤菜的幼儿来说是比较缺乏的。
菜肴的提供迎合了幼儿的生理需求。
引申到教学活动中，如果教师能从幼儿的兴趣需要出发来选材，贴近幼儿的“最近发展区”，那么活动就成功了一半。
离好课的标准也就不远了。
反思：几位教师从烧菜、品菜、评菜的角度对好课的标准展开了阐述。
其实，从色、香、味以及荤菜、蔬菜品种的搭配上，我们还可联想到一堂好课所必备的整合意识。
一堂好课正像图上所描述的那样有主料、配料的合理搭配，但绝不是多种领域简单相加拼凑的大杂烩式的拼盘。
回想以往的教学，我们在整合问题上曾有些认识上的误区，认为多个领域的简单相加就是整合，于是出现领域与领域之间、目标与内容之间缺乏联系性。
事实上，一堂好课中的整合就如一盘菜肴。
既要有主次之分，又要有营养素之间的合理搭配，更要有共同目标的追求，让品菜的人吸取更多的营养。
总之，整合需要正确地寻找课程之间的联系点，而不是片面地追求形式。
结语“教学有法、教无定法”，即使是上述三种象征物加起来也无法体现一堂好课的全部。
但有一点是肯定的，一节好课应该是真实自然，以幼儿为本位的，正如有位教授所说的“宁可留下真实的遗憾，也不要追求虚假的完美”。
