2016年中央财经大学816心理学研究方法考研真题

中央财经大学2015年心理学考研347真题(回忆版) 招生目录
参考书
347心理学专业综合
《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社(2012 第四版)
《社会心理学》金盛华高等教育出版社(2010 第二版)
《心理学研究方法》辛自强北京师范大学出版社(2012 第一版)
学硕
816心理学研究方法《心理学研究方法》辛自强北京师范大学出版社(2012 第一版) 616社会心理学《社会心理学》金盛华高等教育出版社(2010 第二版)
真题解析
一、选择题（100分），5分一道，共20道；
二、简单题（90分），15分一道，共6道：
1.马斯洛的需要层次理论。

2.时间取样法。

3.表象。

4.实验的操作定义。

5.认知风格。

（只记住了关键词，还有1道怎么也想不起来了，我都是围绕这几个关键词作答，写的很全面）
三、论述题（50分），25分一道，共2道：
1.遗忘的规律、影响因素、解决策略。

2.结合实例论述社会知觉偏差。

四、案例分析题（60分）,30分一道，共2道：
1.刻板印象在男女之间的差异、机制、解决方法等。

2.设计一个“温度与消费”的实验。

2016年⼼理学考研真题答案及解析2016年⼼理学考研真题答案及解析2016年研究⽣考试已经落下帷幕，很多学员反馈，博仁考研讲义对2016年⼼理学考研统考真题实现考点全⾯覆盖，⾃主命题院校考点覆盖率也达到90%以上，甚⾄押中⼀些⾼校的原题。

很多考⽣在考试结束后纷纷给博仁考研发来感谢，感谢博仁考研辅导班提⾼了他们的⼼理学考研成绩。

在这⾥，博仁考研给⼼理学考研同学建议，考研备考需要踏踏实实复习，需要毅⼒，考研成功的关键还在与⾃⼰，好的⼼理学辅导班能够帮助同学们提⾼分数。

今天给同学做⼀份⼼理学考研试题答案以及试题在博仁资料的分布情况，本⽂为部分整体，完整版可咨询博仁考研⽼师。

⼀、单项选择题：1-65⼩题，每⼩题2分，共130分。

下列每题给出的四个选项中，只有⼀个选项是符合题⽬要求的。

请在答题卡上将所选项的字母涂⿊。

1、张明在实验室考察不同颜⾊对⼈的视敏度的影响，李亮在⽇常的教学环境条件下考察不同教学⽅法对学⽣学习成绩的影响。

两⼈研究⽅法的不同在于()A、有⽆⾃变量B、有⽆因变量C、控制额外变量的程度D、有⽆研究假设【解析】选择C张明使⽤的是实验室实验法，李亮运⽤的是⾃然实验法。

两种研究⽅法的主要区别在额外变量控制⽅⾯。

前者较后者，在控制额外变量的程度⽅⾯更严格。

【真题VS博仁讲义】此题在博仁两套模拟卷中均有体现。

在2016年串讲冲刺班讲义中对考点做了详尽的归纳。

2、1967年《认知⼼理学》⼀书的出版，标志着现代认知⼼理学的诞⽣。

该书的作者是()A、斯滕伯格(R.Sternbeng) B.布鲁纳(J.Bruner)C.奈塞尔(U.Neisser)D.西蒙(H.Simon)【解析】选择C⼼理学发展史上标志性的⼈、事、物及时间等都为重点记忆内容，也始终是考察的重点记忆内容。

【真题VS博仁讲义】此题所考察内容在2016年⼼理学考研主观提⾼讲义中对考点做了鲜明的归纳。

3.病⼈因颞叶受伤⽽导致受损的功能主要是()A、听觉B、视觉C、嗅觉D、味觉【解析】选择A考察⼤脑⽪层分区及机能。

2016心理学考研真题:综合题部分(勤思考研)勤思考研首发2016心理学考研真题综合题目部分的解析,各位考生可以参考.四、综合题（30*3）81.根据下面的案例，应用动机的成就目标理论及情绪的评定-兴奋说，分析王刚和李强针对同一业绩广告不同反应的原因。

材料：王刚和李强同是某跨国公司新职员，在年终考核中去的同样的销售业绩，王强沮丧，因为一些同事的业绩超过了他，联想到自己从前公司中的傲人成绩，以及现在同事可能对他消极评价更是郁闷，决定离开公司，找个能发挥自己能力的公司，争取销售业绩超过他人，李刚并不沮丧，他认为学到了很多营销新知识，能力有了进一步提高，并且工作很有挑战性，决定在公司里继续努力，争取在下一年取得更好的销售业绩。

【参考答案】（1）厄科尔斯与德韦克提出成就目标理论。

动机的成就目标理论认为人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。

持能力增长观的个体认为，能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。

两种人的成就目标存在差异。

持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力，而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。

（2）阿诺德的评定-兴奋说认为外界刺激引起的神经冲动传至丘脑，再送到大脑皮层，在此对刺激情景进行评估，形成态度，这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，引起内脏系统的变化，产生情绪体验。

外界刺激在大脑皮层上受到评估，使认识经验转化为被感受到的情绪。

（3）案例中王刚和李强虽然业绩相同，但情绪反应却不同，可以看出，二人的成就目标存在差异，李强持能力增长观，他倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力，因此李强并不沮丧，他认为学到了很多营销新知识，能力有了进一步提高，并且工作很有挑战性，决定在公司里继续努力，争取在下一年取得更好的销售业绩。

爱考机构考研－保研－考博高端辅导第一品牌社会发展学院社会心理学专业招生目录PS:招生目录图片若看不清楚可以右键另存为图片，在看图程序中可放大至清晰状态！社会发展学院社会心理学专业简介社会发展学院是中央财经大学建设多科性、有特色、国际化研究型大学战略的重要组成部分，设有社会学系和心理学系。

学院院长由中央财经大学特聘教授、美国纽约州立大学布法罗分院终身教授张杰博士担任。

在本科教育方面，社会发展学院目前有社会学、社会工作和应用心理学三个本科专业。

其中，社会学为经济社会学方向，应用心理学为经济心理学方向。

在研究生教育方面，拥有社会学硕士学位一级学科授予权，招收社会学（含社会心理学方向）、人口学、人类学三个二级学科的研究生。

学院现有在校生283人，其中本科生255人，硕士生28人。

学院下设社会学系和心理学系教学机构，建有社会建设与社会管理研究中心、经济心理研究所科研平台；设有学院办公室、教学科研管理办公室、学生工作办公室、图书资料中心等管理和教辅机构。

现有电话访问（CATI）实验室、经济心理学实验室、社会情境模拟实验室等三个专业实验室，进行实验教学、学术研究和社会服务；拥有专业图书资料中心，为师生提供丰富的教学科研和学习资源；建有二十多个实践教学基地，供学生课外调研和实习之用；开设双周学术沙龙、名家讲座，进一步拓展学生知识空间。

学院拥有一支学历层次高、敬业精神强、教学与科研实力雄厚的优秀师资团队。

现有教职工34名，其中专职教师28名；专职教师中，教授5名，副教授10名，讲师13名，具有博士学位者26名，40%的教师具有海外留学或访学经历。

另外，学院还分别从美国、英国、澳大利亚的著名大学以及中国的中国社会科学院、中国科学院、中国人民大学、北京大学、清华大学等高校和科研机构聘请了10余位知名专家做客座教授或兼职教授。

我院教师教学科研成绩突出。

教学方面，学院教学体系完善，专业培养方案科学。

目前，我院开设专业课程达80余门，多门课程实行外语或者双语教学。

以下是老师们精心整理出来的不统考的心理学院校的考试科目以及参考书，对很多同学都是有帮助的，有需要的同学详细看看，另外还有考研大纲，真题解析，答题技巧等可以加老师，老师很乐意为你解答：197 29 312 421、中国人大社会心理学方向〔基础、应用统考〕(621)社会研究方法(833)社会心理学〔含人格心理学〕2、首都师范大学775)心理学基础综合775〕该考试科目不指定参考书。

主要考试内容包括：〔1〕普通心理学〔2〕实验心理学、〔3〕人格心理学、〔4〕心理统计学、〔5〕心理测量学、〔6〕发展心理学。

3、中央财经大学(616)社会心理学(816)心理学研究方法参考书：社会心理学《社会心理学》金盛华高等教育出版社(2005 第一版)心理学研究方法《心理与教育研究方法》董奇北京师范大学出版社(2004第一版)复试参考书：普心彭聃铃4、南开大学748)心理学专业基础考试科目和参考书是《普通心理学》叶奕乾等编著华东师范大学出版社，2010年〔第四版〕《社会心理学》全国13所高等院校《社会心理学》编写组编南开大学出版社，2008年〔第四版〕《发展心理学》林崇德主编人民教育出版社，2009年〔第二版〕《心理测量学》戴海琦主编高等教育出版社，2010年《咨询心理学》乐国安主编南开大学出版社，2002年复试科目：普通心理学5、河北大学发展心理学：(697)心理学专业基础综合《普通心理学》，北师大出版社，彭聃龄《发展心理学》，浙江教育出版社，林崇德《当代教育心理学》，北师大出版社，陈琦，刘儒德《实验心理学》，浙江教育出版社，杨治良《心理与教育测量》戴海琦暨南大学出版社《现代心理与教育统计学》，北师大出版社，张厚粲，徐建平复试心理与教育研究方法《心理与教育研究方法》，北师大出版社，董奇同等学力加试心理学史《心理学史》，高等教育出版社，叶浩生同等学力加试教育心理学《当代教育心理学》北师大出版社，陈琦，刘儒德基础心理学：(659)心理学概论(816)心理学研究方法心理学概论《普通心理学》，北师大出版社，彭聃龄《发展心理学》，浙江教育出版社，林崇德《当代教育心理学》，北师大出版社，陈琦，刘儒德心理学研究方法《实验心理学》，浙江教育出版社，杨治良《心理与教育研究方法》，北师大出版社，董奇《现代心理与教育统计学》，北师大出版社，张厚粲，徐建平复试认知心理学《认知心理学》，北京大学出版社，王甦，汪安圣同等学力加试心理学史《心理学史》，高等教育出版社，叶浩生同等学力加试心理与教育研究方法《心理与教育研究方法》，北师大出版社，董奇6、河北师大(730)心理学专业基础综合《普通心理学》〔修订版〕彭聃龄主编，北京师范大学出版社；《实验心理学》〔第2版〕朱滢主编，北京大学出版社；《现代心理与教育统计学》张厚粲、徐建平主编，北京师范大学出版社。

2016-2017考研央财心理学考研真题一、单项选择题1、按照人本主义心理学的观点，下列选项中属于缺失性需要的是()A、认识需要B、审美需要C、自我实现需要D、爱与归属需要2、远处行驶的汽车看起来很小，但人们并不认为汽车变小了。

这体现的知觉特征是()A、恒常性B、整体性C、理解性D、选择性3、一个病人听觉器官正常，但不能理解口语，该患者受伤的脑区域是()A、布洛卡区B、威尼尔克区C、艾克斯区D、运动区4、下列选项中，与有机体的呼吸、吞咽、排泄等基本生命活动有密切联系的是()A、脑桥B、中脑C、延脑D、间脑5、“马赫带”反映的感觉现象是()A、感觉适应B、感觉补偿C、感觉融合D、感觉对比6、在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮;而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮些。

造成这种现象的原因是()A、棒体细胞是夜视细胞，对波长较短的光具有较高感受性B、棒体细胞是明视细胞，对波长较长的具有较高敏感性C、锥体细胞是夜视细胞，对波长较长的光具有较高感受性D、锥体细胞是明视细胞，对波长较短的具有较高敏感性7、下列选项中，能够吸引起随意注意的原因是()A、刺激物的新颖性B、刺激物的强度C. 刺激物的运动变化D. 对任意人物的依从性8. 下列选项中，将明暗和阴影作作为重要线索的知觉是()A. 形状知觉B. 大小知觉C. 深度知觉D. 颜色知觉9. 在下一个黑暗的房间里注视一根点燃的熏香，开始你会看见一个静止的光点，过了一会儿，你会觉得这个光点似乎在运动，这种现象是()A. 动景运动B. 诱发运动C. 自主运动D. 运动后效10. 格列高星(R. L. Gregory)认为，人民除了依靠网像运动系统获得关于物体运动的信息之外，还依靠()A. 特征觉察系统B. 头-眼运动系统另附新祥旭考研交流qq：3063594800C. 外周神经系统D. 自主神经系统11. “小赵比小王聪明。

小王比小李聪明”据此得出“小赵最聪明”的结论，该推理属于()A. 演绎推理B. 归纳推理C. 类比推理D. 概率推理12. 下列关于语言的表述，错误的是()A. 语言是人际交流中使用的符号系统B. 音位是语言中可独立运用的最小单位C. 有限的词语和规则可以产生无限的语句D. 因为能组合成语素，语素能被组合成词语13. “语言影响人们的思维方式”沃尔夫(B. Wholf)提出的这题假设被称为()A. 语言相对假设B. 语言生成性假设C. 语言概括性假设D. 语言交互假设14. 右图所示的是两条长度相同的线段，但b线段显得比a线段长，这种现象是()A. 缪斯-莱耶错觉 B贾斯特夫错觉C波根多夫错觉 D多尔波夫错觉15.小王开车行驶在路上，突然从路边窜出一条狗，此时他顾不上多想，迅速转动方向盘并急刹车，停车之后他才感到自己的心砰砰跳，呼吸急促，觉得害怕，能够较好的解释该现象的情绪理论是()A詹姆斯-兰格理论 B坎农-巴德学说C阿诺德的“评定-兴奋”学说 D情绪的动机-分化理论16.托尔曼有关动机的观点是()A对达到目标的期待是个体行为的决定因素B本能是人一切思想和行为的动力C自我效能感决定个体的动机水平D诱因和驱动共同决定个体行为17.个体目标定位在获取知识和提高能力上面，认为达到既定目标就是成功，根据成就目标理论，该个体所持有的思维成就目标属于()A掌握目标 B成绩目标C效能目标 D表现目标18.小张在填报高考志愿时，有两所学校，其中一所是名牌大学，但专业不理想，一所是一般大学，但专业理想，小张犹豫不决，这种动机冲突是()A双趋式冲突 B双避式冲突C趋避式冲突 D多重趋避式冲突19.下列有关幼儿概念发展的表述，错误的是()A一般只能掌握比较具体的实物概念B能掌握左右概念的相对性、。

2016-2017考研央财心理学考研真题考研，对于许多学子来说，是一场充满挑战与机遇的征程。

而中央财经大学的心理学考研，更是吸引了众多有志之士的目光。

今天，就让我们一起来深入探讨一下 2016-2017 年央财心理学考研的真题，以期为未来的考生提供一些有价值的参考。

2016 年的央财心理学考研真题，整体上呈现出了对基础知识的扎实考查以及对考生综合应用能力的较高要求。

在选择题部分，涵盖了心理学的各个主要领域，如普通心理学、发展心理学、教育心理学等。

题目既注重对基本概念、原理的理解，又通过巧妙的案例和情境设置，检验考生能否将所学知识灵活运用到实际问题中。

例如，有一道关于认知心理学中“注意”这一概念的选择题，题干给出了几种不同的情境，要求考生判断在何种情况下注意的分配最为困难。

这就不仅需要考生对“注意”的理论知识有清晰的掌握，还需要能够结合实际情况进行分析和推理。

简答题方面，重点考查了考生对一些重要理论和模型的阐述能力。

比如，要求考生详细阐述精神分析学派中弗洛伊德的人格结构理论，并分析其在当代心理学研究中的意义和局限性。

这道题不仅需要考生对弗洛伊德的理论有深入的理解，还需要能够站在学术的角度对其进行客观的评价。

论述题则更加强调考生的综合分析和创新思维。

其中一道论述题是关于社会心理学中“从众现象”的，要求考生结合现实生活中的具体案例，分析从众现象产生的原因、影响因素以及如何引导和避免消极的从众行为。

这就要求考生不仅要对“从众”的相关知识有全面的掌握，还要能够将其与实际生活紧密联系，提出具有一定深度和可行性的见解。

2017 年的央财心理学考研真题，在延续了对基础知识重视的基础上，进一步加大了对考生实践应用能力和研究方法的考查。

选择题的难度略有提升，不仅考查知识点的记忆，更注重对知识点之间关联的理解和辨析。

简答题中，有一道关于实验心理学中实验设计的题目，要求考生详细描述一种常见的实验设计类型，并举例说明其在心理学研究中的应用。

一、名词解释题1．社会推理（social inference）答：社会推理是个人根据一定的信息线索，对线索进行整合和解释，形成关于作为对象的特定的个人或群体或是特定事件的结论的过程。

如归因，刻板印象都是社会推理的具体形式。

社会推理一般包括两个阶段：①搜集、选择信息；②整合信息、形成判断。

2．自我实现预言（self-fulfilling prophecy）答：自我实现预言是指在现实生活中，如果一个人对另一个人怀有某种期望值，这种期望值将会（不自觉地）引导着这个人对另一个人的行为，这一系列的行为将最终导致另外一个人也朝着这个原先的期待值前进，最后这个预言得以实现。

比如一个人说：“今天我可能过得很糟糕”，这也许会改变他今天的行为，最终他的行动验证了这个一开始的自我预言。

3．活动者-观察者效应（actor-observer effect）答：活动者观察者效应指行动者对自身行为归因不同于他人对此行为的归因。

虽然双方人知道的是同一个行为，但是行动者倾向于把成功归因为个人，把失败归因于情境而观察者则会更多地把成功归因于情境，把失败归因于个人的特质。

产生这种归因偏差的原因有两个：①行动者和观察者的着眼点不同；②行动者和观察者的信息来源不同。

4．个人内沟通（interpersonal communication）答：个人内沟通，又称自我沟通，是指在自身内部发生的沟通过程。

个人内部神经系统是由信息传人和传出两个系统构成的。

比如人去抓握一个东西，全部过程都是由反复的内部沟通构成的。

自言自语是典型的个人内沟通过程。

个人内沟通过程是一切沟通的基础，事实上，人们在对别人说出一句话或做出一个举动前，就已经经历了复杂的自我沟通过程。

5．犯错误效应答：犯错误效应，又称“白璧微瑕”效应，是指小小的错误反而会使有才能的人际吸引力提高的一种社会人际效应。

美国社会心理学家埃利奥特阿伦森设计了这样一个实验：在一场竞争激烈的演讲会上，有四位选手，两位才能出众，几乎不相上下，另两位才能平庸。

2015年中央财经大学816心理学研究方法考研真题（回忆版）一、名词解释1．被试内设计2．交互作用3．标准化测验4．标准误差二、简答题1．简述影响统计结论效度的因素。

2．根据测量水平的高低可以把变量分为哪四种类型，四种变量的区别与联系是什么？3．t检验与方差分析的区别。

4．加法反应时的基本逻辑是什么？三、论述题1．论述确定因果关系的基本条件有哪些。

2．论述心理学中四类常用的研究方法取向及其历史代表人物。

四、运用题请你设计一项关于人们的社会经济地位对其主观幸福感影响的研究，要求具体说明：（1）该研究中的自变量与因变量，以及如何对其操作或测量；（2）具体的研究假设；（3）根据你研究设计所收集上来的数据，应该如何进行具体的统计分析和预期将会得到什么结论。

五、研究报告评析请阅读题后所附《开发儿童创造力的实验研究》一文，基于心理学研究方法方面的知识，回答如下问题。

1．目前该文“研究目的”并不完善，若需要将该文的研究目的重新撰写为前言或问题的提出，请拟出这部分的写作提纲。

2．该文的“研究方法”部分的写作与研究设计本身存在哪些问题？对于研究设计的问题，你认为应该如何正确设计？3．该文的“结果与分析”中存在哪些统计问题？应该采取哪些具体的统计方法？4．该文讨论与分析部分“4.3智力与创造力的关系”的讨论存在哪些问题？5．目前该文的结论是否可信？为什么？附件：开发儿童创造力的实验研究张景焕陈泽河（山东师大教科所济南）摘要采用吉尔福特的智力结构模型，结合现代心理学对创造力的研究观点，编出一套实验教材，为学生开设每周课时的创造活动课，对学生进行创造力的全面培养。

研究结果表明，创造活动课促进了学生智力和创造力的发展，同时也促进了学生其它学科的学习。

关键词创造活动课，创造力，智力，迁移。

1．研究目的自本世纪五、六十年代以来，世界各国教育改革运动此起彼伏，其中带有方向性的就是对人类智力与创造力的重视与培养。

在我国，近年来就开展创造教育，发展儿童创造力等问题进行过一些探讨。