把字句语法项目研究

汉语“把字句”研究文献综述一、语法学研究语法学是对把字句进行研究的最常见领域之一。

一些研究主要有以下几个方面。

1. 把字句在汉语组句结构中起到的作用和功能把字句在汉语中是一个独立的句法结构，它是一种“施事+谓语+宾语”的句子组合形式。

一些研究发现，把字句的主要功能是强调宾语，使宾语成为句子的重点，强调谓语的主动性和能动性，从而增加句子语气和语调的多样性。

同时，把字句也可以起到转换话题和表达情感等作用。

2. 把字句的离合用法及其语法特点把字句在汉语中有离合用法的现象，即把字与宾语之间可以加上小品词“了”，“着”，“过”等。

研究发现，离合用法可以改变句子的语气和语调，表达不同的情感和态度。

例如，加上“了”可以表示已经完成的动作，强调宾语的状态；加上“着”可以表示正在进行的动作，强调宾语的过程；加上“过”可以表示过去的经历和经验，强调宾语的历史和阅历。

3. 把字句的词序和语义关系把字句的词序相对固定，一般是“把+宾语+谓语”，这种词序紧密联系着把字句的语义关系。

研究发现，把字句的宾语和谓语的语义关系经常是主动关系，宾语是被动受体，谓语是主动行为者，这种语义关系符合汉语的语言特点，能够有效表达说话者的意图和思想。

1. 把字句的焦点和强调作用2. 把字句的适应范围和限制把字句的适应范围和限制是研究的重点之一。

研究发现，把字句主要适用于一些含有实义动词的句子，而不适用于情态动词、系动词和助动词等句子。

此外，把字句也有一定的语境和范围限制，在不同语境下，把字句的用法和作用也有所不同。

教学研究主要研究把字句在教育教学中的应用和效果。

一些研究主要有以下方面。

2. 把字句在写作教学中的应用把字句在写作教学中也有应用，可以帮助学生更好地理解汉语写作的要点和方式。

通过教学把字句的造句和表达方式，学生可以更准确地把握写作主旨和重点，提高写作水平和表达能力。

现代汉语把字句主观性研究一、本文概述《现代汉语把字句主观性研究》这篇文章旨在深入探讨现代汉语中“把”字句的主观性特点。

把字句作为汉语中的一种特殊句式，其独特的语法结构和语义功能使得它在表达主观情感、态度和判断时具有显著的优势。

本文将从多个角度对把字句的主观性进行深入研究，包括其句法结构、语义特征、语用功能等方面，以期揭示把字句在现代汉语中的主观性表现及其背后的认知机制。

本文首先将对把字句的基本语法结构和语义特征进行概述，明确其在现代汉语中的地位和作用。

接着，通过对大量语料的分析和比较，探讨把字句在表达主观情感、态度和判断时的具体表现，揭示其主观性特点。

本文还将从认知语言学的角度，分析把字句主观性背后的认知机制和动因，揭示其与人类思维、认知的紧密关系。

本文的研究不仅有助于深化我们对现代汉语把字句的理解，也有助于揭示汉语的主观性表达机制和特点，对于汉语语言学的研究具有重要的理论价值和实践意义。

本文的研究成果也可为汉语教学、汉语国际推广等领域提供有益的参考和借鉴。

二、把字句的基本语法特点把字句，作为现代汉语中的一种特殊句式，具有其独特的语法特点。

这种句式的核心结构是“把+宾语+动词”，其中“把”字起到了将宾语提前并标记为受事的作用，使得动词所表达的动作或行为更加明确地作用于这个宾语上。

把字句强调的是宾语所代表的受事成分。

在普通的主谓宾句中，宾语往往是动词行为的直接承受者，但在把字句中，通过“把”字的引入，这种承受关系被进一步突显和强调。

例如，“我把书读完了”中，“书”作为受事成分，在“把”字的引导下，成为了句子关注的焦点。

把字句中的动词往往具有处置性。

这意味着动词所表达的动作或行为是对宾语进行的一种处理或操作。

这种处置性可以是实际的物理操作，如“我把苹果吃了”，也可以是抽象的行为处理，如“我把这个问题解决了”。

无论是哪种情况，动词都带有一种对宾语进行操作的意味。

把字句还可以根据语境和表达需要，表达出不同的语气和情态。

汉语“把字句”研究文献综述1. 引言1.1 汉语“把字句”研究文献综述汉语中的“把字句”一直以来都是语言学研究的热点之一。

它是一种特殊的句式结构，主要用于表示一种由谓语动词施加于宾语之上的动作或变化关系。

在古代汉语中，“把字句”已经有了一定的应用，但其形式和用法与现代汉语中的“把字句”有着一定差异。

随着语言的演变，“把字句”在现代汉语中的使用也逐渐丰富起来，表达更加准确和丰富的含义。

与此对“把字句”进行深入的语法研究也是当前学术界的一个重要课题。

通过对“把字句”的研究，可以更好地理解汉语语法结构的演变和变化规律。

“把字句”的教学与应用也是一个重要的方面，能够帮助学习者更好地掌握汉语语法的精髓。

在本文中，将对“把字句”的定义、特点、在古代汉语和现代汉语中的应用、与语法研究的关系以及教学与应用等方面进行详细的探讨和分析，旨在全面了解和掌握这一重要的语法现象。

2. 正文2.1 “把字句”的定义与特点把字句是汉语中的一种特殊句式，其特点主要表现在以下几个方面：1. 动作的发出者和承受者：把字句中的动作通常由“把”字引导，并且“把”字后的宾语承受动作，而动作的发出者则位于句子的其他部分。

这种句式结构有助于突出动作的承受者。

2. 句子的语序灵活：把字句的语序相对自由，可根据需要进行调整。

这种特点使得句子更加灵活多样，表达方式更加丰富。

3. 被动意义强烈：把字句常常具有被动的意味，强调动作的承受者。

相比于直接表达动作发出者的句式，把字句更加突出动作的承受者。

4. 句子的重心后移：把字句中，宾语通常成为句子的重心，句子的中心意思也更多地体现在宾语上。

这种句式使得句子更加直截了当，语言更为生动。

把字句在汉语中具有独特的表达方式和句法结构，通过突出动作的承受者，丰富了汉语句式的多样性，使得表达更加灵活生动。

对于研究和理解汉语语法和句法结构具有一定的重要性。

2.2 “把字句”在古代汉语中的应用在古代汉语中，把字句是一种常见的句式结构，通常用来表示动作的主体是被动的或受事者。

从句式群看“把”字句及相关句式的语法意义*施春宏北京语言大学对外汉语研究中心（拟刊《世界汉语教学》）摘要：本文提出并运用“互动—派生分析”模式讨论“把”字句及其相关句式的语法意义。

文章首先指出，任何特定句式义都是在特定句式系统中相对于其他句式的关系意义，因此需要区分句式意义的共性与个性。

在此观念下，文章提出了“句式群”这一概念，并通过对表达致使关系的特定句式群中相关句式派生过程的分析，将“把”字句的语法意义概括为：通过某种方式，凸显致事对役事施加致使性影响的结果。

同时还概括了一般“被”字句（长被动句）、受事主语句、致事隐含的“被”字句（短被动句）乃至致使性施受句的语法意义。

文章最后探讨了特殊句式形式和意义关系研究中的方法论问题。

关键词：互动—派生分析句式群特殊句式“把”字句语法意义方法论一“把”字句语法意义研究的基本面貌及存在的某些问题关于“把”字句的语法意义，一直有比较大的争议。

①归纳起来，大体有处置说和致使说两种看法。

前者由王力（1943）首创，后续者众，且理解差异较大（见下）；后者如薛凤生（1987、1989）、戴浩一（1989）、Sybesma（1992）、叶向阳（1997/2004）、郭锐（2003）、胡文泽（2005）、施春宏（2006a）等，其中以叶文和郭文对“把”字句致使性语义结构的分析最为系统。

两者内部的和相互间的主要争论都是围绕处置（disposal）和致使（causative）的内涵和外延而展开的。

虽然有的分析明确指出将“把”字句的语法意义概括为处置或致使都有失妥当，并进而提出新的概括，但并没有从根本上放弃对处置或致使的重新认识，如提出广义处置说（如王还，1957；潘文娱，1978；宋玉柱，1979、1981；马真，1981等），主观处置说（沈家煊，2002），语法处置说（刘培玉，2009），将处置理解为“控制性的致使”（王红旗，2003）等。

又如杨素英(1998)认为“把”字句表现某物、某人、某事经历一个完整的变化过程,或者有终结的事件；张伯江（2000）基于构式语法理论将“把”字句“A把BVC”的整体意义概括为“由A作为起因的、针对选定对象B的、以V的方式进行的、使B实现了完全变化C的一种行为”，虽未使用“致使”这一概念，但基本内涵与此相关。

汉语“把字句”研究文献综述汉语“把”字句是指通过“把”字引导的一种特殊句式，它将动作的施事者和受事者的位置互换，使得受事者成为句子的主语，而施事者成为宾语。

这种句式在汉语中十分常见，具有独特的语法特点和语义功能。

本文旨在对汉语“把”字句进行文献综述，探讨其历史渊源、语法特点、语义功能以及相关研究现状，以期对该句式有一个全面深入的了解。

一、汉语“把”字句的历史渊源“把”字句最早出现在中国古代文献中，如《庄子》、《老子》等古籍中就存在“把”字句的使用。

真正系统地研究“把”字句的文献出现在明清时期，如《西厢记》中就有不少“把”字句的运用。

随着时代的变迁，汉语“把”字句在现代汉语中得到了广泛的应用，成为了一种常见的句式，而且它的使用范围也越来越广泛，涉及到了多种语境和文体。

“把”字句的语法特点主要表现在以下几个方面：1. 句子结构：汉语“把”字句的句子结构较为特殊，一般为“把”+施事者+动词+受事者+其他成分，如“把苹果吃了”、“把作业写完了”。

2. 谓语位置：在“把”字句中，动词一般放在句子的最后位置，起着重要的语法作用，使得句子的语序发生了变化。

3. 语气与情态：由于“把”字句对动作的进行与结果有一定的强调与确认，故在语气上比常规句式更加肯定和果断。

通过对语法特点的分析，我们可以看出，“把”字句在结构和语气上都有着独特的特点，因此在实际运用中需要注意其语法规则和使用条件。

1. 重点放在受事者：通过“把”字句，可以将句子的重点放在受事者上，强调受事者的行为动作或状态。

2. 动作结果强调：“把”字句还可以强调动作的结果，即强调受事者的动作已经进行或已经完成。

3. 排除他动性：通过“把”字句，可以排除动作的他动性，使得动作的完成与否由主语自己来决定。

“把”字句在语义功能上具有上述特点，这些特点在实际应用中往往与句子的表达目的密切相关，因此在运用中需要灵活掌握其语义功能。

在当代语言学界，对汉语“把”字句的研究逐渐成为了一个热点，学者们对其语法特点、语义功能以及实际应用进行了深入研究。

从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学【摘要】本文从汉语本体研究的角度出发，探讨了对外汉语教学中“把”字句的教学问题。

首先介绍了汉语本体研究的相关理论，然后分析了“把”字句在对外汉语教学中的特点和学习难点。

接着提出了从汉语本体研究的角度出发的教学策略，并给出了应用汉语本体研究成果的建议。

最后总结了汉语本体研究对对外汉语教学的启示，展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供新的思路和方法，帮助学习者更好地理解和运用“把”字句，提高汉语学习的有效性和效率。

【关键词】关键词：汉语本体研究、对外汉语教学、把字句、教学策略、学习难点、研究意义、启示、展望1. 引言1.1 研究背景随着对外汉语教学的不断发展，越来越多的学习者对汉语语法结构的学习提出了更高的要求。

“把”字句作为汉语中一个特殊的语法结构，具有独特的表达方式和语法特点，常常成为学习者学习汉语语法的难点之一。

对于对外汉语教学来说，如何有效地教授和理解“把”字句这一语法结构，成为了一个亟待解决的问题。

目前，关于“把”字句在对外汉语教学中的教学策略和方法仍然存在一定的局限性和不足之处。

而在汉语本体研究领域，已经积累了大量关于“把”字句的语法规律和语义特点的研究成果，这些成果为对外汉语教学提供了重要的理论支持和参考依据。

从汉语本体研究的角度来探讨“把”字句教学策略，将有助于提高对外汉语学习者对“把”字句的理解和掌握水平，从而提高他们的汉语语言应用能力和交际能力。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在从汉语本体研究的角度探讨对外汉语教学中“把”字句的教学问题。

通过深入研究汉语本体理论，分析“把”字句在语法结构、语义功能以及句法特点上的独特之处，旨在揭示“把”字句在对外汉语学习中的难点和教学策略。

通过本研究，旨在为提高对外汉语学习者的语言表达能力和语法水平提供一定的理论指导和实践参考。

通过将汉语本体研究成果应用于对外汉语教学实践中，探索更有效的教学方法和策略，为提高对外汉语教学质量和效果做出贡献。

汉语“把字句”研究文献综述把字句是汉语语法中的一项重要的结构，也是汉语独有的语言现象之一。

近年来，随着语言学和语言能力研究的深入，对把字句的研究也越来越深入，不仅从语法、语言学和认知角度探讨其特点和意义，还从实用角度研究其教学应用和有效性。

本文将从以上几个角度梳理和综述一些代表性的把字句研究文献。

一、从汉语语法和语言学的角度探讨把字句1.杜素贞，2006.《关于汉语“把”字结构的研究》。

该论文主要介绍了把字句的定义、特点和语法规则，并探讨了其在句子中的位置、语义和话题焦点的关系。

同时，该论文还分析了与把字句相关的结构和语法现象，如被字句、让字句、让步状语等，为进一步研究提供了参考。

2.张李淑惠，2011.《汉语把字句的句法地位与语义功能》。

该论文通过对把字句的句法结构和语义功能的研究，提出了把字句是谓语动词的句法补语，并且具有强调宾语意义和转移动作焦点的语义功能。

该研究有助于加深对把字句语法和语义的理解，也为把字句的教学和翻译提供了指导。

3.闫庆岳，2016.《汉语“把”字及其相关句法现象的认知语言学研究》。

该论文从认知语言学的角度探讨了把字句的认知机制和语言习得。

研究发现，把字句的认知机制涉及到宾语、动作的抽象概念和语篇中的信息结构，在语言习得中也受到了语境、语言输入和认知负荷的影响。

该研究对理解汉语语言习得和高效语言教学具有重要意义。

1.詹玉梅，2010.《汉语“把”字结构教学初探》。

该论文以中文“把”字结构教学为例，阐述了教师应如何开展把字句教学，包括语境、造句、探究“把”字的语法作用和语义功能等。

该研究有助于提高教师的教学水平，同时也能够帮助学生更好地理解和运用把字句。

2.张秀霞，2012.《汉语“把”字句的课堂教学研究》。

该论文探讨了把字句的课堂教学策略和有效性。

通过案例分析和实验研究，研究发现，基于实践教学、语言输入和启发式策略的把字句教学对于提高学生语言能力和理解能力有积极的影响。

“把”字句的句法结构及其语法特征一“把”字句的定义以及使用环境1．“把”字句的定义由介词“把”字跟名词组合构成“把”字词组，用在动词前面作状语。

这种结构就是用介词“把”字把句子中的动词的受事提到句子前面，加以强调突出。

大多数“把”字句表达的是一种结果，当我们要表达致使某种结果产生时，我们往往选择“把”字结构。

（1）把衣服洗。

不成立（2）把衣服洗了。

（有结果——做了此事）（3）把衣服洗干净。

（有结果——干净）（4）这活把我累。

不成立（5）这活把我累坏了。

（有结果——累坏）“把”字结构表示由于特定的动作行为手段，被作用的客体、处所等等发生某种变化或处于某种情状。

邵敬敏先生早在其《“把”字句及其变换句式》(1985，是邵先生的硕士论文好像)中就说：“凡可以带结果补语或结果宾语的动词，都有可能构成‘把’字句。

”从动词出发也可见把字结构的语义内涵。

邵先生在该文中又说，“根本不可能带结果补语或结果宾语的动词则在任何情况下都不可能构成‘把’字句”。

不过，这两条虽是基本规律，却也不是绝对的，呵呵。

比如“长高了”“涨上来了”中动词，未必就能构成把字结构；根本不能带结果补语或结果宾语的动词，也不见得就不能构成“把”字结构，如“当做”“作为”“小看”“误解”等，还有可代动词的“怎么样”之类。

王力先生认为“把字句是把人怎么样安排，怎样支使，怎样对待；或把物怎样处置，或把事情怎样进行”。

邢公畹先生也同意此观点，他认为：“‘把’字句一般都表示一种处置作用。

所谓‘处置’，是指谓语动词所表示的动作对‘把’字所介引的对象施加的一种积极的影响，从而使这种对象产生某种结果，发生某种变化，或处于某种状态”。

因此，我们不能仅将把字句当成时表示结果是才用的句式“他把人打了一顿” “他把人打死了”，我认为后面那个句子是表示结果的，但第一个句子相比之下却没有明确的结果意味。

2．“把”字句的使用环境（1）有时谓语动词涉及两方面，一个表示对象，一个表示对象被处置的处所、时间或者数量，如必要可加“把”字句：如“放鸡蛋桌子上”可以连缀成“把鸡蛋放在桌子上”（2）有时动词后面可以带介词短语，同时又带一个受事，这时有必要将受事提前加以强调，如“强加自己意志于小国”可以连缀成“把自己意志强加于小国之上”（3）动词涉及两方面“对象”“事物”，有时“事物”成分复杂，需要“把”把“对象”放在动词前，如“告诉大家周扒皮学鸡叫的事情”可以连缀成“把周扒皮学鸡叫的事情告诉大家”（4）动词带了宾语又带情态补语，可用“把”把宾语提前，是动词前后两端分布平衡，如“搞自己家富富足足合合美美”可以连缀成“把自己家搞得富富足足合合美美”。

-017-2019年第24期（总第172期）摘 要：“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的关注。

“把”字句的结构和用法都非常复杂。

这种句型在英、日等其他国家语言中是没有的，因此对外国人来说理解和使用“把字句”尤为困难。

文章从“把字句”的句法、语义及语用特征，使用限制到使用场合对“把字句”的应用研究进行了梳理，旨在希望汉语习得者能够更深刻理解并学会使用“把字句”。

关键词：把字句；特征；应用中图分类号：H146.3文章编号：2095-624X（2019）24-0017-02一、把字句1.把字句的定义满海霞（2013）指出大多情况下把字句表示某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。

2.把字句句法特征刘培玉（2002）指出由于“把”表示一个物体对另一个物体的作用和影响，所以把字句成立的条件之一就是“把”的宾语一定要受到作用、影响，否则，把字句就不成立。

因此把字句动词前后要有各种附加成分来说明“把”的宾语受作用的情况。

这些成分包括补语、宾语、状语和动态助词，有时动词的重叠形式也能表示动词所表示的动作对“把”的宾语实施作用的情况。

3.把字句的语义特征关于把字句的语义特征目前影响较大的有两类：“处置说”和“致使说”。

语法学者一般理解的“处置”和“致使”都是把字句的主语作用于“把”的宾语的方式，也就是说把字句语义上可分为两个大的类型：处置和致使。

刘培玉（2002）认为处置包括致使，但致使不包括处置。

当主语对宾语有意识施加作用但未使之发生变化时，只有处置义；当把字句的主语有意识地对“把”的宾语施加作用并使之发生了变化时，“处置”里就包含了“致使”；当主语无意识施加作用而使宾语发生改变时则只有致使义。

①我们毫不在意时间，尽情喝着红酒，把菜全都吃光了。

②说着，紧紧搂住他的胳膊，把头埋进他的怀里。

③大晚上的，站台上没什么人，冷风飕飕，要把人冻僵。

①句中，“人”施加动作“吃”致使“菜”“光了”，因此既有致使义又有处置义；②句中“头”未发生改变，因此只有处置义，③句中“风”无意识，“人”“冻僵”了，因此只有致使义。