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界的大门一探究竟吧！【提出问题】Na2CO3 与Ca(OH)2反应：两种溶液混合后从微观角度分析一下又会有怎样的变化呢？【提出问题】用语言描述微观过程看来也难不倒大家，那么你能否画出碳酸钠与氯化钡反应的微观过程图呢？【归纳与总结】通过刚才的探究过程，能否总结复分解反应的实质？独立思考，交流回答独立完成，画出微观离子示意图讨论，回答，思考，评价锻炼学生分析处理图片获得信息的能力，学会用准确的语言描述微观实质。
使学生认识到微观世界可以更好的帮助我们理解复分解反应，为微观实质奠定理论与实践的基础。
由浅入深设计探究活动，指导学生学会分析与总结，能用自己的语言描述复分解反应的实质，加深理解。
【总结升华】在大家的帮助下碳酸钠安全的回到家中，在日常生活中，老师也希望同学们能用自己的知识与能力去帮助别人，去建设我们伟大的祖国于我们的生产生活。
【任务三】复分解反应的应用今天我们学习的复分解反应，在农业，工业，医药卫生等方面都有巨大的贡献，让我们一起去看一下吧？完成学案，体会复分解反应的应用。
医药上农业上：知道葡萄或苹果上往往带有蓝色斑点。
斑点中含有难溶于水的氢氧化铜，能和胃酸反应产生有毒的铜离子，会对人体造成伤害。
在生活中我们可以利用复分解反应去消除有害的物质，保护我们自己，保护我们的环境，让学生体 会绿色化学对环境的巨大贡献，认识到合理的 利用物质的性质，可以 改造物质，也可以消灭 对环境有害的物质，感 受化学在环境保护方面 的重大贡献。
【小结反馈】本节课你学会了哪些知识？ 还有哪些疑问？ 从知识，方法，德育 等方面盘点收获回顾，思考，升华 让学生学会知识的同时 ，学会学习的方法，并 获得情感态度价值观的 提升，真正获得心灵和 能力的成长。
我们对复分解反应的认识远没有结束，根据复分解反应的实质可以进行许多的化学研究与应用，例如：鉴别、鉴定、制备物质、消除污染等..... 【布置作业】课后调查学习 引导学生自己解决一些生成的问题，锻炼学生对信息的加工能力。
复分解反应教学设计人教版九年级化学下册第十一单元课题一生活中的盐第三课时复分解反应。
教学目标:一. 知识与技能:1. 复习巩固酸碱盐的化学性质2．理解并掌握复分解反应的概念及发生条件 3．会应用复分解反应发生的条件判断反应能否发生4. 能正确书写复分解反应的相关化学方程式二.过程与方法1.通过观察方程式中反应物与生成物的特点，进而分析得出复分解反应的定义。
2.通过对具体反应的分类探究归纳复分解反应发生的条件,提高学生的分析和归纳能力。
3.通过动手实验观察现象并独立思考,总结得出复分解反应的类型,在新旧知识之间建立联系,促进自身知识和能力的提升。
三.情感态度与价值观1.通过观察与讨论,培养学生之间的协作精神,分享成功的喜悦。
⒉运用实验探究法，锻炼自己学习并自主获取知识能力，从中体验科学之美,科学之趣.四.准备：课前布置学生进行了酸、碱、盐化学性质的归纳，并写出了相应的化学反应方程式。
对一些学习吃力的同学进行了个别辅导，使他们基本上都能掌握这类方程式的书写规律。
五.教学过程师：前面我们学习了酸碱盐的化学性质，请同学们写出下列反应的化学方程式，并说出他们的反应通式。
1.氢氧化钠和稀盐酸的反应2.碳酸钠和氢氧化钙的反应3．实验室制取二氧化碳的反应 4.稀盐酸出铁锈的反应设计目的：通过书写化学方程式，既复习巩固了酸碱盐的化学性质，又能据此引入复分解反应。
这样方便在新旧知识之间建立联系，又消除了学生对于新知识的陌生感。
生：两个学生在黑板上写，其他学生在纸上认真书写。
教师巡视并纠正学生书写中的错误。
师:请同学们认真观察所写的上述方程式,思考并回答以下问题:1.我们学过的基本反应类型有哪些，它们分别具有怎样的特点？2.上述反应方程式是我们学过的基本反应类型吗？3.从物质类别的角度看，它们的反应物和生成物有什么特点,反应物是怎样变成生成物的?变化的过程中化合价变了吗 ?在学生回答的基础上,教师进行总结:这些化学方程式和以前学过的三种基本反应类型都不一样.它们的反应物和生成物都是化合物,很显然它是一种全新的反应类型,比如NaOH和HCl反应生成的水就是NaOH中的OH-与HCl中的Cl-相互交换成分得来的，而Na2CO3与Ca(OH)2反应生成的CaCO3是由Na2CO3中的CO32-与Ca(OH)2中的OH-相互交换成分得来的，而且在交换的过程中化合价也没有发生改变。
复分解反应初中教案教学目标：1. 理解复分解反应的定义和特点；2. 掌握复分解反应的发生条件；3. 能够正确书写复分解反应的化学方程式；4. 能够运用复分解反应解决实际问题。
教学重点：1. 复分解反应的定义和特点；2. 复分解反应的发生条件；3. 复分解反应的应用。
教学难点：1. 复分解反应的化学方程式的书写；2. 复分解反应的实际应用。
教学准备：1. 教学课件或黑板；2. 相关化学实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的化合反应、分解反应和置换反应；2. 提问：这些反应有什么特点？它们之间有什么联系和区别？二、新课讲解（15分钟）1. 介绍复分解反应的定义：两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应；2. 讲解复分解反应的特点：化合价不变，反应物和生成物都是两种化合物；3. 阐述复分解反应的发生条件：反应物中至少有一种是可溶的，生成物中至少有一种是气体或沉淀或水；4. 举例说明复分解反应的常见类型，如酸碱反应、盐的水解反应等。
三、课堂练习（15分钟）1. 让学生独立完成一些复分解反应的化学方程式书写练习；2. 引导学生根据反应物和生成物的性质，判断复分解反应是否能够进行；3. 分析实际生活中的复分解反应实例，如胃酸过多时的中和反应。
四、实验演示（15分钟）1. 进行一些复分解反应的实验，如盐酸和氢氧化钠的反应；2. 让学生观察实验现象，如气体的产生、沉淀的形成等；3. 引导学生根据实验结果，书写复分解反应的化学方程式。
五、总结与拓展（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生复述复分解反应的定义、特点和发生条件；2. 提问：复分解反应在实际生活中有哪些应用？3. 引导学生思考：如何设计实验来证明一个反应是复分解反应？教学反思：本节课通过讲解、练习、实验和总结等方式，让学生掌握了复分解反应的基本概念和应用。
在教学过程中，要注意引导学生通过观察实验现象，理解复分解反应的特点和发生条件。
黑龙江教育·教育与教学2023 . 7“复分解反应发生的条件”是初中化学教学难点之一，理论性比较强，人教版化学九年级全一册第75页实验4-3，学生通过对“硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液和氯化钡溶液”反应共同现象的观察，结合已经学习过的“碳酸钠、碳酸钙等与稀盐酸的反应”产物的共同点，得出复分解反应发生的条件。
再通过“某些酸、碱、盐之间是否发生反应”的探究活动，结合教材附录所提供的有关酸、碱、盐的溶解性信息，判断稀硫酸与氢氧化钠溶液、氯化钠溶液、碳酸钾溶液、硝酸钡溶液是否能发生复分解反应。
整体看，这一部分教学关注了学生的先有概念，结合实验观察获得新的认知，得出结论，然后应用结论作出判断，符合学生的认知规律，较好地突破了教学难点。
但从学生理解和掌握的情况看，还远远不够，需要设置学习活动来补充，使这一部分教学更丰满，学生的认知得以巩固和发展。
最近，笔者在听课过程中，发现了一个教学案例，分析如下：案例：复分解反应及其拓展（一）复习提问1.阐述复分解反应的定义。
2.哪几种类别的物质能够发生复分解反应？3.复分解反应发生的条件有哪些？（二）新授部分活动一：判断下列反应在溶液中能否发生，如能，请写出反应化学方程式；如不能，请说明理由（见表1）。
表1 活动一任务单教师精心设计了20个反应，每5个为一组，每次完成一组。
学生参与面很广，举手的人很多。
当教师提问到某一名学生时，学生能够迅速进行屏幕共享，讲解分析。
教师引导其他学生利用互动批注等功能帮助修改，调动学生广泛参与的积极性，效果很好。
20个反应，练习量比较大，教师没有一个一个去提问，凸显教师的智慧，将枯燥的化学方程式书写设计成5个活动任务，学生不会觉得多，也不会觉得难，完成的时间也更可控。
活动二：找到活动一中满足下列条件的化学方程式。
1.同时生成蓝色沉淀和白色沉淀的反应。
2.产生白色沉淀的中和反应。
3.纯碱制成烧碱的反应。
4.生成不溶于酸的盐的反应。
教案续页教学内容（问题与情景）师生活动（过程与方法）【回顾旧知】在前面的学习中，我们掌握了溶液的导电性、酸碱性、酸碱度和两酸两碱四盐的性质用途等知识，并学习了许多化学反应方程式，比如：（酸+碱）HCl＋NaOH NaCl＋H2O（酸+盐）Na2CO3＋2HCl 2NaCl＋H2O＋CO2↑（碱+盐）Na2CO3＋Ca(OH)2 CaCO3↓＋2NaOH（盐+盐）NaCl＋AgNO3 AgCl↓＋NaNO3（酸+大多数金属氧化物）Fe2O3＋6HCl 2FeCl3＋3H2O（碱+大多数非金属氧化物）CO2＋2NaOH Na2CO3＋H2O再比如：CaCO3＋2HCl CaCl2 ＋H2O＋CO2↑那么这些反应方程式能否归类于之前学习的三种基本反应类型，即是否属于化合反应、分解反应或置换反应？那么今天咱们来一起学习初中化学最后一种基本反应类型——复分解反应。
【讲授新课】[实验导入]实验1：向硫酸中滴加氯化钡溶液。
步骤取一支试管加入少量稀硫酸，再滴加氯化钡溶液，观察现象现象出现白色沉淀分析二者发生反应，生成一种难溶物原理H2SO4 + BaCl2 BaSO4↓+ 2HCl 实验2：向氢氧化钠溶液中滴加氯化铁溶液。
步骤取一支试管加入少量氢氧化钠溶液，再滴加氯化铁溶液，观察现象学生答：都不属于化合反应、分解反应或置换反应教师独立完成实验1，给学生做基本实验操作的演示，并请同学们仔细观察实验现象请位同学独立完成实验2，并请其他同学仔细观察实验操作及实验现象现象出现红褐色沉淀分析二者发生反应，生成一种难溶物原理3NaOH + FeCl3Fe(OH)3↓＋3NaCl [提问]1.观察：上述几个反应有什么特点？2.讨论：由此，你又有哪些新发现？3.归纳：复分解反应的概念、一般形式与特点。
[板书]一、定义由两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应。
[板书]二、表达式AB + CD = AD + CB注意AB和CD在溶液中电离出能自由移动的四种离子，A离子和D离子结合生成AD这种新物质，C离子和B离子结合生成CB这种物质，因为正价前、负价后。
《复分解反应》教学设计【教学目标】（1）通过对具体复分解反应的探究，逐步从微观的角度，即离子之间的互换反应角认识复分解反应的本质。
以问题解决过程为线索，培养学生的探究能力；（2）能利用复分解反应的条件判断复分解反应是否能够进行并正确的书写复分解反应的化学方程式(3)通过师生交流和生生互动，培养学生学习的自信心，增强学生自主学习能力。
【重难点分析】重点：复分解反应的微观实质和反应的条件。
难点：利用实验探究判断反应是否发生。
【初高中衔接】复分解反应掌握熟练程度直接影响到高一物质分离的学习，直接影响到学生离子方程式书写技能的学习。
培养学生从离子的角度认识物质在溶液中的反应，在初中阶段是对酸、碱、盐相互反应的高度总结和概括，更可以培养学生运用化学知识进行物质间反应的推理的能力，使学生能认识和体会到掌握化学规律的重要性。
【教学过程】1．创设情境，引入概念本节课通过视频，展示美丽的复分解反应。
提出问题：回忆什么是复分解反应？过渡：下面我们同四组药品来开启复分解反应的探究之旅2．设计探究，观察现象提出问题：请你给下列四组药品进行分类。
药品：稀硫酸、硝酸钡溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钾溶液仪器：试管、试管架、药匙、镊子学生活动：学生自主分类并回答自己的分类依据提出问题：根据所给药品，自己写出三个复分解反应的化学方程式，并通过组内药品进行实验验证。
学生活动：学生自主写化学方程式，并进行实验验证记录实验现象。
教师活动：巡视指导，并找代表上黑板书书写化学方程式并写出对应的现象。
师生共同讨论纠错，教师点拨书写化学方程式的注意事项过渡：任何化学的研究都要从宏观现象回归到微观本质3.演示过程，认识本质提出问题：从微观角度看，复分解反应的微观本质到底是什么?师生活动：以稀硫酸和硝酸钡溶液为例，引导学生说出他们的微观构成，通过微观构成，引导学生尝试说一说，该复分解反应的微观过程。
然后教师使用ppt动画展示该反应离子间反应的微观过程，并引导学生规范表述。
构建“主题情境线”贯穿教学始终——中考微专题“复分解反应及其应⽤”教学设计及反思⼀、教学设计思想杜威在《我们怎样思维》这本书中提出“思维起于直接经验的情境［1］”。
如何激发学⽣的思维，达到课堂的⾼效这就需要教师充分利⽤直接经验的情境作为⼀节课的主题来设计教学。
教学主题是课堂教学的灵魂，案例是教学主题的载体，因此，案例编选要有针对性、真实性和典型性［2］，中考⼤题⽬中如⼯艺流程题、实验探究题等都需要⽤到复分解反应的相关知识，⽽复分解反应往往也是以⽣活、⽣产中的情境为背景来被命题，因此本节课选择以“⽪蛋”制作原理—“⽪蛋”浸出液的分析—“⽪蛋”的吃法为情境主线贯穿整个教学流程，从宏观、微观、符号三重表征⾓度认识复分解反应及其应⽤，提⾼学⽣的知识认知度和培养学⽣的关键能⼒。
⼆、学习⽬的1.复习巩固复分解反应，初步建⽴物质微粒观。
2.学会应⽤复分解反应的实质解决：离⼦共存、物质鉴别、物质推断、除杂等问题。
三、教学过程1.第⼀部分：情境激学（利⽤⽪蛋制作为情境引⼊复分解反应）［课件展⽰］展⽰“⽪蛋”的三幅图⽚，带灰料的⽪蛋、⽪蛋⾖腐、凉拌⽪蛋。
让学⽣猜是什么蛋？设计意图：选择这三幅图⽚主要是考虑到有些学⽣光看带灰料的⽪蛋可能不认识，导致可能会在这⼉浪费不必要的时间。
展⽰灰料制作的配⽅：⽣⽯灰（CaO）50g、纯碱（Na2CO3）3g、草⽊灰（主要成分：K2CO3）1g、⾷盐（NaCl）2g、⽔（H2O）20g、茶叶微量。
［教师］你知道这些物质之间会发⽣哪些反应吗？［学⽣］（1）CaO+H2O=Ca（OH）2［教师］上述反应分别是什么反应类型？［学⽣］（1）是化合反应；（2）、（3）是复分解反应。
设计意图：这是⼀道中考题，学⽣在这些物质间发现原来⽪蛋制作发⽣了复杂的化学反应，⽽这些反应⾃⼰还能写出来，⽽且还能知道反应类型，顿时感觉到成就感。
［教师］这节课我们就⼀起从⽪蛋说开去，复习复分解反应的有关知识及其应⽤。
题目：如何利用复分解反应来培养初中学生心智技能的教学设计研究内容提要: 心智技能是学生使用化学语言和符号解决化学问题的内在经验，是通过练习而形成的合乎法则的心智活动方式。
在教学中如何有效的培养学生的心智技能是关系到能否发展学生能力、增长学生智力、提高教学效果的关键，本文通过对九年级化学课本中的《复分解反应的发生条件》一节进行教学设计和研究，探讨培养学生心智技能的一般规律。
主题词：心智技能复分解反应能力化学正文：一、心智技能的定义和特点中外各种学术论著中对于心智技能的定义可以说是多种多样，各有各的特点和角度。
例如《心理学大辞典》中心智技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习形成的智力动作方式的复杂系统。
”[3]《教育大辞典》中把心智技能定义为：“主体在已有知识经验的基础上，经联系而形成的执行某种任务的活动方式。
”[4]我国教育心理学家冯忠良教授对心智技能的定义是：“是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
”[5]在国外学者中研究心智技能的代表性人物是美国人加涅，他提出了学习层级的思想，认为心智技能（在他的著作《学习的条件和教学论》一书中被译成智慧技能，以作区别对待，下 文中一律称作心智技能）是指：“使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用”有关加涅对心智技能的研究我们在后面的文章中还要详细的说明。
虽然不同定义的阐述角度和表达方式各有不同，但通过对心智技能定义的研究，我们发现心智技能具有以下几个共同特征。
首先，加捏把心智技能看作是人脑使用符号或观念的能力，我国学者冯忠良、皮连生等人把心智技能看作是人脑中经验的内化。
无论是观念、符号的使用还 是经验的形成，都是人脑内部的活动方式，可见，心智技能的对象具有观念性。
其次，由于心智技能是借助内部言语这一工具进行的，这就决定了心智动作不像操作动作那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个动作一一说出。
鉴于内部言语是不完全的、片段的，因而心智动作成分可以合并、省略及简化。
由此，心智技能具有简缩性。
再次，由于心智活动是对观念性对象进行的加工改造，它即不像操作活动那样，以外显的形式（在头脑外部）通过肢体运动来实现，也不像言语活动那样，可以借助言语器官或口腔肌肉的运动信号而察觉到活动的存在。
心智活动是借助于构造上与机能上不同于外部言语的内部言语进行的，只能通过起作用对象的变化而判断活动的存在。
因而心智动作的执行，是在头脑内部进行的，具有内潜性。
最后，通过学习心智技能的定义，我们会发现都会出现“练习”这一词，可见心智技能是通过学习而形成的，区别于本能。
二、通过化学教育培养学生心智技能的原则根据心智技能形成和发展的特点以及化学学科知识的特征，我认为培养学生的化学心智技能要遵循以下两条原则：主体性原则和顺序性原则、1．主体性原则建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；新课程中的学生观把学生视为学习的主体而从传统的受体地位解放出来与教师的主导地位相辅相成。
这些观点都指导我们教师应该在教学中尝试改变。
特别对于化学学科而言，每一个探究实验，都有机会让学生成为思维探究的主体，从而体验到学习的快乐。
我在教学中也发现通过让学生自己去发现规则或解决问[1] 皮连生. 教育心理学[M] . 上海：上海教育出版社，2004.17-19[2] [3] 同[1] 2004.20-23[4] 叶澜. 中国教育新百科[M]. 北京：中国大百科全书出版社，2002.123[5] 吴庆麟. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999.73-74题的办法，他们往往记忆深刻，久久不会忘怀。
例如：在讲述化学方程式配平的方法时，我只讲到配平的原则是使化学反应前后原子的总数保持不变。
然后在黑板上写了五个需要配平的方程式，作为作业。
一天后，我发现同学们居然采用了不同的配平方法，有的用最小公倍数法，有的先配复杂的，有的采用定数法（把复杂的系数定为1），还有的把系数设为X、Y,列出了方程就解系数。
这些方法都是学生通过主体的探究尝试而获得的，虽然有的简单有的复杂，但我发现一但他们的方法尝试成功，就会指导他们应用于以后的配平问题中（具有较高的保持能力）而如果直接采用讲述使学生获得某一概念或规则，他们往往没有兴趣且不会灵活应用。
2．顺序性原则加涅关于心智技能的层次顺序说加涅所说的心智技能是指“使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互的作用”，通常包括可以从个体作业中推论出的是下述几种不同的能力：辨别、具体概念、定义性概念和规则，以及高级规则。
（如下图）简单的学习形式）；当个体掌握某一具体概念时，那么这是一种比辨别稍微复杂一些的能力，因为它的获得须以辨别为基础，并抽取出这类对象的共同特征；当个体获得某一定义性概念或某一规则时，由于定义性概念或规则通常以若干个概念来界定，或表示若干个概念之间的关系，因此它们是比具体概念复杂一些的能力，它们的获得须以学生已经获得定义中的各个部分概念为前提；当个体面临解决第一次遇到的新问题时，必须回忆并使用过去已经获得的有关规则，才能着手解决问题。
而问题一旦解决，个体将获得某一高级规则（即对原先这些规则做出综合运用的产物）。
因此，作为问题解决的产物——高级规则，代表了心智技能的最高成就。
所以在教学中，我们要遵循心智技能的顺序性原则。
在教学中我们要遵循心智技能的顺序性原则，教师要做到，一方面要充分了解学生的学习状况，所谓一步一个脚印，务必不要使错误的先前概念影响后续概念的学习。
另一方面在教学中教师不要急于求成，时刻要从学生的切身实际情况出发，按照概念形成的难易程度由浅至深地形成正确的心智技能。
例如：化学计算技能的形成就是一个复杂且循序渐进的过程，首先就化学方程式计算而言它包含了化学方程式书写技能、反应物或生成物质量判断技能（含过量问题）、数学比例计算技能等等；而单就化学方程式书写技能而言它的形成又必须具备：化学式的书写技能、配平技能；化学式的书写就又牵扯到元素化合价及书写规则等技能。
可见，一个较复杂心智技能的形成是多种复杂心智技能通过内化而形成的结果，而一个复杂心智技能往往又可追溯到一系列简单心智技能的学习。
正是由于心智技能形成的顺序性特点，所以要求教师要在教学中不能忽视基础教育和概念教学。
作为老师要真实地了解学生情况，同时也要让学生自己能够清楚地认识到自己在哪些方面存在着不足，这样就可以因势利导、有的放矢地进行教学了。
三、根据心智技能的培养原则应用的教学策略为提高教学效果、监控教学过程，我们在教学中必须根据心智技能培养原则实施一定的教学策略，在教学内容上采用统一性策略在教学方法上采用以学生为主体的发现式策略前苏联教 育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
[6]”也就是说，探究的欲望是人类的本能。
现代认知心 理学认为：学生学习书本知识的过程，不是对书本知识的直接接受、占有和重复，而是要面对所要学习的知识进行能动地选择、批判、加工和改造的过程。
因而教学过程不应是教师单纯传授知识，把现成的结论直接教给学生的过程，而是在教师的指导下学生通过自己的努力去获取知识，形成技能，发展能力和培养情感、态度与价值观的过程。
可见，学生在探究发现过程中是运用知识获得技能的过程，就教师而言，其主导作用则体现在如何合理利用发现式策略，激发学生兴趣，在设计发现式教学模式过程当中，我认为要有以下几个步骤：①引入设疑引入可以是复习回忆旧知识，为新知识的学习做好准备，或者为新技能的学习做好铺垫。
设疑，就是利用新旧知识之间的矛盾，教师提出需学生探索的核心问题或者教师创设问题情境，激发学生发现、提出问题。
需要学生探索发现的化学知识是学生探索过程中注意的中心问题，适时、适当地提出探索的问题，可以激发学生强烈的求知欲望和浓厚的探索兴趣，指明思维方向。
例如：在学习燃烧条件一节时，可以预先让学生们总结燃烧的条件，学生们根据自己已有的经验肯定会说到要有氧气，要引燃、可燃物等等，然后老师可以做“滴水着火”的实验，用水滴滴在包有过氧化钠的棉花上，棉花着火的实验。
这时学生们已有的知识与看到的现象产生了矛盾，就激发了他们探究燃烧本质的欲望；然后老师还可以问学生，燃烧是不是一定需要氧气呢？绝大多数学生根据已有的经验一定会说是，接着老师可以把燃着的氢气通入到氯气中，学生可以看到氢气继续燃烧，这又是一次认知上的冲突，相信学生通过以上两次的意外，都会形成不要轻易下结论的观念。
然后老师可以进一步深问，只有氧气助燃吗？学生这时会总结出还有氯气也是助燃的，于是老师接着问：不助燃的气体就一定不能使可燃物燃烧吗？相信学生们现在都不会轻易地下结论，他们都期待着有意想不到的事情发生，于是老师做镁条在二氧化碳中的燃烧。
在老师的指导下，学生自己总结出燃烧的条件，老师进行科学的修订。
通过这[6] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 上海：华化出版社，2000.35节课的学习，学生们头脑中除了清晰地记录下这几个他们从没有见过的实验之外，更重要的是他们在自己的认知体系当中又有了新的内容被同化与顺应。
这种同化与顺应是通过不断的认知冲突实现的，在情感态度价值观上同学们也体验到了学习的乐趣和科学的严谨求实的精神。
②探索发现探索就是学生在教师的引导下，运用自己已有的知识与经验，运用比较、抽象与概括，分析与综合、判断与推理等逻辑思维方法或直觉思维及实验操作，探索获取新的知识。
探索是发现的前提，发现是探索的结果。
所谓发现就是通过学生的独立思考对探究获取的成果进行分析，获取新的知识与新的认识。
例如：在学习酸碱中和反应时，由于反应没有明显的现象，老师提出：如何能够观察到酸碱中和反应的现象呢？同学们集思广益，分别提出了不同的方法，于是让学生们实际操作，发现有的并不是可行或者很方便，想到指示剂的同学获得了实验的成功，于是得到了老师的肯定与强化，同学们都对酚酞红色一瞬间的消失的现象感到惊叹，从而丰富了指示剂的作用，即还可以标定酸碱中和的进程。
然后老师又提出：如何检验氢氧化钙与碳酸钙呢？用酚酞最简单。
实际上学生经过一个阶段的探索初步获得的结果无论多少，教师均要给学生提供宣布他们发现的机会。
③总结规范总结规范，就是在学生探索发现的基础上，把学生的发现经过“过滤”讨论“去伪存真”、“去粗取精”总结出较为科学的完整的结论。
此过程中老师的主导作用主要是提供化学术语，规范结论的给出，在讨论的基础上指导总结。
观察周期表，总结规律，填写表格从上往下看______________从左往右看______________然后老师给出规范性的结论，___________________定为周期；______________________族等有关概念。
