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语文学科发展历程知识点总结一、古代语文教育的兴起与发展古代语文教育起源于礼乐教育，在儒家经典《论语》、《大学》等中得到了初步的规范。
随着社会的发展，古代语文教育逐渐形成了一套完备的教育体系，主要包括阅读、写作、修辞、辩证等方面。
1. 语文的起源与发展古代语文教育的起源可以追溯到古代文字的发明和使用。
最早的文字是象形文字，后来逐渐演变为指事文字、会意文字和形声文字。
文字的发展推动了语文教育的兴起。
2. 古代语文教育的主要内容古代语文教育主要包括阅读、写作、修辞和辩证等。
阅读主要是对古代文献的阅读和理解，写作主要是写作技巧和文体的培养，修辞主要是修辞手法和修辞效果的讲解，辩证主要是思维方法和辩证思维的培养。
二、现代语文教育的发展与变革随着社会的进步和教育理念的更新，现代语文教育呈现出多元化和综合性的发展态势。
从教材编写到教学方法，从考试评价到教师培养，都发生了重大的变革。
1. 现代语文教育的变革现代语文教育注重培养学生的综合语文素养，不再局限于语文技能的训练，而是更加注重学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养。
同时，现代语文教育也更加注重学科之间的融合，促进广泛的知识交流和学科整合。
2. 现代语文教育的主要内容现代语文教育主要包括语言文学、修辞与鉴赏、写作能力、口语表达、阅读能力等方面的培养。
语言文学注重对语言和文学作品的研究和解读，修辞与鉴赏注重文学表达和鉴赏能力的培养，写作能力注重学生的写作技巧和创新能力培养，口语表达注重学生的口语表达能力培养，阅读能力注重学生的阅读理解和批判性思维能力的培养。
三、未来语文学科的发展趋势随着科技的不断进步和社会的快速发展，语文学科也在不断变革与创新。
未来语文学科将呈现出以下几个发展趋势：1. 多媒体化教学随着计算机技术和多媒体技术的发展，未来语文教学将更加注重多媒体化教学手段的运用，通过图像、音频、视频等多种方式提供丰富的教学资源，增强学生的学习兴趣和参与度。
语文学科发展历程与重要里程碑语文学科是人们学习和运用语言文字的一门学科，它对于培养人们的语言思维能力、沟通能力和写作能力具有重要意义。
语文学科的发展历程中有诸多重要的里程碑，本文将对此进行探讨。
一、古代语文教育的起源与发展古代中国的语文教育可以追溯到先秦时期，这一时期的语文教育主要以经典阅读和文学创作为主要内容。
《论语》、《大学》等儒家经典被视为古代语文教育的基石，通过学习古代文学作品和经典文献，人们培养了对语言文字的理解和运用能力。
汉代是古代语文教育的重要阶段，学习的重点开始从经典转向文言文。
《庄子》、《史记》等文学作品广泛流传，人们通过这些文学作品的阅读和研究，提高了对文言文的把握能力。
此时期，辞章学的兴起也对语文教育产生了积极的影响，辞章学提倡辞章理学和修辞技巧，进一步拓展了语言文字的应用领域。
二、现代语文教育的发展与变革近代以后，随着现代教育观念的引入，语文教育开始注重培养学生的综合语言能力。
在清末民初，康有为、梁启超等开始提倡白话文运动，主张用白话替代文言文，以更加贴近现实生活的语言促进思辨和表达能力的培养。
到了20世纪初，中国教育改革家们开始关注语文教学的实践问题，以让学生真正理解课文、运用课文为目标。
胡适提出了“阅读教学”理论，强调通过课文阅读来培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
这一理论奠定了现代语文教学的基础。
1949年以后，随着新中国的建立，语文教育进入了新的发展阶段。
毛泽东运动提出了“五四运动”的口号，推动了语文教育向社会主义方向发展。
在此后的几十年里，国家对语文教育进行了一系列的改革，例如推行“普通话”政策、深化语文教学内容的改革等等。
三、语文教育的重要里程碑在语文学科的发展历程中，有一些重要的里程碑对于语文教育的进步起到了关键作用。
2012年，国家教育部发布了中小学语文课程标准，这是我国语文教育领域的一项重要举措。
该标准明确了语文教学的目标和内容，为教师提供了指导，促进了语文教育的规范化和科学化。
语文学科的发展历程作为中国传统文化的重要组成部分，语文学科在我国的发展历程中具有重要的地位和作用。
本文将按照时间顺序，从古代经典文化到现代语言学科的发展，探讨语文学科的演变和进步。
一、古代经典文化的形成与发展古代经典文化是中国语文学科发展的基石。
在转变为文字社会之前，中国传统文化主要以口头传承的方式存在。
随着文字的发明和使用，古代经典文化逐渐形成。
《尚书》、《易经》、《论语》等古代经典著作不仅是中国古代文化的重要组成部分，也为后世的文化发展奠定了基础。
二、古代经典文化到古代教育的过渡古代经典文化的传承与普及需要一定的教育手段与机构的支持。
随着时代的发展，古代中国逐渐形成体系完备的教育体系，其中语文学科逐渐成为了重要的课程内容。
古代的文人学士通过对古代经典文化的学习和研究，深化对语文学科的理解与传承。
三、近代语文教育的发展近代以来，随着西方教育观念的引入，语文学科在中国教育体系中得到了更加全面和科学的发展。
清末时期，各类西式学校相继出现，提供了更加规范和系统的语文教育。
新式教育注重发展学生的思辨能力和创造能力，语文学科也开始强调对学生综合素养的培养。
四、建国以来的语文学科发展新中国成立后，教育改革成为国家发展的重要任务之一。
语文学科作为基础学科得到了广泛重视和推进。
《新编语文课本》等一系列教育教材的编写推陈出新，注重贴近学生生活和实际，培养学生对自己文化传统的认同感和阅读能力。
同时，改革开放的浪潮也给语文学科的发展提供了新的机遇和挑战。
五、现代语文学科的发展与前景展望随着信息技术的不断发展，语文学科也在适应时代需求进行转型与创新。
语文教育不再局限于纸质媒介，借助多媒体技术，课堂教学、自主学习等方式得到了拓展。
此外，对语言学习的研究也为语文教育提供了新的理论基础和实践指导。
总结起来，语文学科从古代经典文化的孕育到现代语言学科的发展，经历了漫长的历程。
它在促进中国传统文化的传承、培养学生的思维能力和语言表达能力等方面发挥着重要的作用。
《大学语文》课程介绍一、课程简介《大学语文》是一门面向大学本科生开设的公共基础课程，旨在培养学生的人文素养和语文能力。
本课程涵盖了古今中外的优秀文学作品，通过系统的教学，使学生能够掌握语文基础知识，提高阅读、写作、口语交际等能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。
二、教学目标1. 掌握语文基础知识，包括字、词、句、段、篇等；2. 提高阅读理解能力，能够快速、准确地理解文章主旨和作者意图；3. 提高写作能力，能够根据不同文体和语境要求，写出言之有物、言之有序的文章；4. 提高口语交际能力，能够准确、流利地表达自己的思想和观点。
三、教学内容1. 古代文学：包括先秦散文、唐诗宋词、元曲明清小说等；2. 现代文学：包括现代诗歌、小说、散文等；3. 外国文学：包括经典小说、诗歌、戏剧等；4. 文学理论：包括文学史、文学批评、文学鉴赏等。
四、教学方法1. 课堂讲授：教师通过讲解和分析文学作品，帮助学生掌握语文基础知识；2. 小组讨论：学生分组讨论文学作品，发表自己的观点和看法，锻炼口语交际能力；3. 课堂互动：教师与学生互动交流，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略；4. 课后作业：学生完成课后作业，巩固所学知识，提高语文应用能力。
五、教学安排本课程共分若干个学期，每学期约16周，每周约3学时。
教学内容包括古代文学、现代文学、外国文学和文学理论等，每个章节约需时3周左右。
同时，教师还会根据学生的学习情况和反馈，适时调整教学进度和内容。
六、教材与参考书目本课程推荐使用由国内知名出版社出版的高校教材和参考书目，如《大学语文》、《中国文学史》、《外国文学史》等。
同时，教师还会推荐一些优秀的学术期刊和网站，供学生参考学习。
七、考核方式本课程的考核方式包括平时成绩和期末考试两部分。
平时成绩包括出勤率、作业完成情况、课堂表现等，占总评成绩的30%；期末考试采用闭卷形式，考查学生对语文基础知识和文学作品的掌握情况，占总评成绩的70%。
中国语文教育史简编中国语文教育史可以追溯到公元前11世纪的西周时期，当时的语文教育主要是针对贵族子弟的。
在春秋战国时期，随着各国之间的竞争，语文教育逐渐向一般民众普及。
以下是对中国语文教育史的简要编写。
公元前11世纪西周时期：在这个时期，语文教育主要是贵族子弟的专门培训课程，目的是为了培养他们成为合格的官员。
春秋战国时期：这个时期是中国语文教育史上的重要转折点，各国之间竞争激烈，为了能够在政治、军事等方面取得优势，语文教育逐渐开始对一般民众进行普及。
各国开始设立公立学校，培养人才。
其中最有代表性的是齐国的孔子，在他的推动下，中国的语文教育开始迈入全民普及阶段。
秦朝时期：秦朝统一六国后，实施了全面的教育改革措施，包括语文教育。
秦始皇统一文字，建立统一的文字系统，并推行标准化的语文教育。
汉朝时期：汉朝是中国语文教育史上的繁荣时期。
汉武帝推行科举制度，使得语文教育更加系统化。
在这个时期，阅读、写作、辩论等技能成为语文教育的重要内容。
宋朝时期：宋朝时期，中国语文教育达到了高峰。
此时，诗词、古文、文言文的学习成为了学生的必修课程。
这一时期的教育注重培养学生的语文修养和审美素质，涌现了许多优秀的文学家和诗人。
明清时期：在明清时期，科举制度仍然是主导的语文教育形式，学生需要通过科举考试来取得功名和地位。
此时，朱子学成为主流，强调字义的训练和识字能力的培养。
近现代时期：在近现代时期，中国的语文教育经历了多次变革。
清末民初，新文化运动的兴起推动了语文教育的改革，注重对现代文学和科学知识的教育。
中华民国时期，采用了西方的教育制度，语文教育开始注重实用性和实践能力的培养。
建国后，政府进一步加大了对语文教育的投入，形成了中国独特的语文教育体系。
当前：当前，中国的语文教育已经进入了全面素质教育的阶段。
除了传统的文言文和诗词学习外，语文教育注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、口头表达能力，以及批判性思维和创新能力。
总结：中国语文教育经历了漫长的发展历程，从贵族子弟的专门教育到全民普及的阶段，再到现在的素质教育，每个时期都有其独特的特点和目标。
大学语文学习总结7篇篇1经过漫长而充实的大学生活，我对大学语文的学习有了更为深刻的理解和感悟。
回首这段学习经历，无论是课程内容的学习，还是个人能力的提升，都让我收获颇丰。
在此，我将对大学语文的学习进行全面的总结。
一、课程内容的深入探索大学语文课程不同于高中时期的语文学习，它更加注重对文学作品的深度解读和文化内涵的挖掘。
在课程内容上，涵盖了古代文学、现代文学、外国文学等多个领域，既有经典文本的细致解析，又有对文化现象的思考与探讨。
在学习过程中，我重点对古代诗词和现当代文学作品进行了深入研究。
通过对古代诗词的学习，我感受到了古人对于自然、人生和社会的独特情感与见解。
同时，对现当代文学的学习则让我对当代社会的文化现象有了更为深入的了解。
在文学的世界里，我不仅收获了知识，更学会了对生活的思考与反思。
二、学习方法的不断改进在大学语文学习中，我逐渐形成了自己的学习方法。
首先，我注重课前预习，通过预习了解课堂内容，明确学习重点。
其次，在听课过程中，我注重与老师的互动，积极参与课堂讨论，不断提升自己的思考能力和表达能力。
此外，我还注重课后的复习与巩固，通过完成作业、参加讨论等方式，深化对课程内容的理解。
三、阅读能力的提升在大学语文学习中，阅读能力的提升是至关重要的一环。
为了提升阅读能力，我不仅阅读了课程要求的文学作品，还广泛涉猎了其他领域的书籍。
在阅读过程中，我注重文本的深度解读，努力理解作者的意图和作品的内涵。
同时，我还学会了如何快速有效地获取文本信息，这对于我未来的工作和学习都具有重要意义。
四、写作技能的提升大学语文学习不仅让我提升了阅读能力和理解能力，还让我学会了如何写作。
在写作过程中，我学会了如何构思文章结构、如何运用恰当的语言和表达方式、如何修改和完善文章。
通过写作实践，我不仅提高了自己的写作能力，还学会了如何表达自己的观点和思考。
五、文化素养的提升大学语文学习让我对中国传统文化有了更为深刻的认识和理解。
语文教育发展1949~1978年间的语文教育1949~1978年的语文教育经历了社会主义改造、大跃进、文化大革命，可谓是一波三折，称为语文教育的曲折发展期。
在这曲折的发展历程中，语文教育体现了这个时代独有的特征。
下面主要从语文教育思想、主要教育家、教材三个方面对这一时期的语文教育进行简要概述。
一、思想1949年新中国建立至“文化大革命”结束，中国语文学科在新的政治条件下更新发展。
这一时期，由于政治大环境的要求，语文学科更致力构建一种与新的时代相契合的教育模式，彻底肃清个人主意，建立革命的英雄主义与集体主义，语文教育的主要任务就是培养社会主义觉悟的劳动者、培养共产主义接班人，帮助他们树立一个崇高的、为人民事业奋斗的宏大理想和志向。
这一时期的语文思想在具体的不同时段又有着些许不同：（一）、语文定名期（1949~1956）叶老曾说：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语文。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言在一起说，就叫语文”。
1950年中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一的语文课本，在《编辑大意》里说：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的”汉语文课程正式更名为语文。
语文教育思想主要体现在一下两个方面：（1）思想教育为主，政治意味浓重。
人民教育出版社在1951年7月出版的初级语文课本的《编辑大意》中指出：“无论那一门功课都有完成思想教育的任务，这个任务，在语文科显得更重要。
”同时还指出：“要通过语文课来完成思想政治教育的任务，不能单靠几篇说理的论文，凡小说、诗歌、历史故事、乃至自然科学的故事都应该进行思想政治教育。
”这些规定无不体现着语文课的思想政治要求。
（2）听说读写并重，全面训练语文能力。
针对过去“国文”教学重“文”忽“语”即只重视文字的东西而忽视口头的的现象，中央人民政府出版总署编审局编辑的1950年语文课本的《编辑大意》中说：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。
大学语文开设历程的简要回顾摘要：大学语文的开设经历在建国前可概括为初始时期，建国后，断续发展中又经历了低潮期、复起期、繁荣期，之后是成熟和进一步发展期，再次走入低谷时面临新的挑战等阶段。
其发展历程可谓命运多舛、轨迹曲折。
关键词：大学语文；开设；历程；回顾大学语文是一门历史悠久的学科，在近百年的发展历程中，它洇染了国人的心灵，传承了古老的文化，在文明的传递中发挥了极其重要的作用。
从上世纪20年代开设,到1942年正式命名为“大一国文”,是当时所有院校都必须开设的一门公共基础课。
建国后,大学语文断续发展中经历了低潮期、复起期、繁荣期，之后是成熟和进一步发展期，再次走入低谷时面临新的挑战等阶段。
其发展历程可谓命运多舛、轨迹曲折。
1.初始时期在我国的大学教育中，很早就开设了“大学语文”这门公共基础学科，最早可以追溯到20世纪初民国时期，当时叫“大一国文”，这一称谓一直延续到1949年。
现在台湾地区仍然沿袭“大一国文”的称谓。
故可以说大学语文学科的开设几乎是与中国现代教育的发展同步进行的。
20世纪初，我国现代高等教育刚刚诞生，北京大学的前身——京师大学堂等学校就在预科开设“经学”、“诸子”、“词章”、与“作文”等课程，后又经历1913年、1938年、1943年几次变更，国文成为在大学一年级开设的必修课——大一国文，并有了黎锦熙、朱自清等主编的《大学国文选》教材。
最初的“大一国文”是新文化运动的副产品。
一方面新文化运动冲击了古汉语教学，年轻人不愿意读文言文。
但一些教育家认识到，中国的现代化不应该弃绝自己的传统：“中国人虽然需要现代化，但总是我们中国人在现代化，得先知道自己才成；而这在现时还得借助于文言或古书。
”○1因此，有必要补上文言文的欠缺。
另一方面，新文化运动提倡白话文带来了白话文的流行，但白话文学习过程中有只求快、只求了解文章大意的弊端，针对这一弊端又增添了白话文的佳作。
在弥补文言文和增补白话文这两方面，国文的开设，有助于学生提高理解文字和运用文字的能力，故当京师大学堂更名为北京大学时，就规定在预科开设国文课。
到30年代，全国的大学基本上都在大学一年级开设国文课，故称为“大一国文”，当时讲授国文课的教师，大多是一些知名的专家学者，如冰心、沈从文、闻一多、游国恩等。
在解放初的几年里，这门学科又被改为“现代文选及习作”，但仍是一门公共基础课。
作为一门公共人文基础学科，建国前，我国各综合大学已普遍开设，作为非中文专业一年级大学生必修。
但当时课时数、教材等不统一，也不可能统一。
教学内容多由教学者自选，写成讲义散发。
无论是讲授文言文还是白话文，着眼点都在“语言文字”上。
这便是“大学语文”的前身。
2.断续发展时期解放后，从中学到大学，凡“国文”都改为“语文”，才有“大学语文”之名。
建国之初，我国一些综合性大学开设有大学语文学科，有郭绍虞、章靳以两教授所编的教材。
低潮期 1952年，由于受苏联教育模式的影响，我国教育体制进行了院系调整，将原有的文、理、工、农、法、商、医等学科融合发展的一些综合性大学拆散，成立许多单科性的院校。
大学语文这门课也随着这一剧烈变化，不仅在理、工、农、医、法、商等单科院校里不再开设，连在保存下来的多数文理合校的院系里也了无踪迹。
持续了40多年的国文学科被迫取消。
这一中断，再加上“文革”，这门原是当时高校里仅有的可以起到文理渗透、文化与科技交融作用，能起到培养大学生人文精神，营造大学里文化氛围的基础学科中断了二十余年。
大学语文教育的中断，使高校正常的民族文化素质教育与专业知识教育严重脱节，人文教育成了一片荒漠，这严重违背了教育规律，造成了严重的后果，使我国在人才培养上走了不少弯路。
复起期十年动乱结束，百废俱兴。
上世纪70年代恢复高考制度的时候，流行“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号，重理轻文的倾向非常严重。
苏步青（时任复旦大学校长）等老一辈科学家、教育家提出要给理工科学生补语文课，并呼吁重新开设大学语文课。
1978年秋，时任南京大学校长匡亚明教授与华东师大徐中玉教授联合倡议，在高校恢复开设“大学语文”学科，并在南大付诸实施，此举得到了数十所大学的响应。
经教育部批准，中断了近三十年的“大学语文”学科得以开设。
这一举措对大学语文的复起具有重要意义。
紧随其后，我国的许多大学都相继恢复开设了大学语文，并逐年增加，风气日炽。
但当时的“大学语文”其基本性质还是“工具”课，目的在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解、表达能力，为学好专业课服务。
从现在看，这一目的起点较低，但它在特定的历史时期及时起到了“反拨”的作用，从而确立了“大学语文”学科在我国高校学科体系中的一席之地，为其后来的发展奠定了基础。
繁荣期 1980年l0月，在华东师范大学和南京大学的倡议下，在上海召开了有二十所高校参加的大学语文教学讨论会，会上对这门学科的教学目的和教学要求进行了深入地讨论，并制订了教学大纲，拟定了教材篇目，成立了以华东师大校务委员会副主任、中文系主任徐中玉为主编的教材编审委员会，会议还决定成立“大学语文教学研究会”。
“全国大学语文教学研究会”这个全国性一级学会的创立，掀开了中国高校大学语文教育的新篇章。
20多年来，研究会共召开了10多次理论研讨会，产生了丰富的研究成果。
目前这个组织已成为高校语文教师交流学习的平台，反映心声的渠道。
1981年，由徐中玉、钱谷融任主编，侯镜昶、徐鹏、叶百丰、董治安任副主编的《大学语文》教材付梓出版。
大学语文学科无教学大纲、无教材、无研究组织的时代宣告结束。
3.成熟时期 20世纪80年代初至90年代中期，是大学语文学科的成熟时期。
几乎全国所有的高校，以及各类职业技术学院和成人自学考试等，都要求选修这门学科。
虽然其中还有个别高校曾历经了先开后停再恢复的曲折，但从整体上讲，大学语文教学的形势应该是较好的和有利的。
这门学科的成熟不仅仅表现在学科设置和教材上，还表现在:①这门课已成为许多高校的公共必修课;②师资已有编制上的保证等。
大学语文学科的发展，实际上是我国教育体制由向别人学习经验到成熟发展的一个标识，同时也反向证明了大学语文教育的必不可少性。
4.进一步发展时期随着中国改革的进一步发展、社会转型的加剧，青年学生的文化素质问题越来越突出。
20世纪90年代中期，中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件，提出了“素质教育”的要求。
营造浓郁的文化素质教育环境和氛围，组织丰富多彩的课余活动等，都是其不可缺少的环节，但更应有一个合适的课堂载体来操作。
就已有的学科设置来看，大学语文学科是最具优势的载体。
因此，大学语文作为文化素质教育的一门重要学科，肩负着提高青年学生的文化素质，传承中国文化的重任，地位作用日益受到重视。
为了响应中央号召，全国大多数高校都纷纷开设了大学语文课，并把大学语文课作为对学生实施文化素质教育一门主干学科。
据不完全统计，全国普通高校2525所(2006年5月公布)，开设大学语文课的学校约占1/3强，每年有约150万学生跨进大学语文课堂，全国从事大学语文的教师近10000人。
还有的大学，如华中科技大学和上海交通大学等高校还规定：本科生必须通过汉语“托福”考试，考试不及格者不能毕业。
而且自2004年起工程硕士的入学考试也要考语文水平。
在沉寂了几十年后，自20世纪末，许多著名作家、语言学家、文学理论家等再一次把目光聚焦到大学语文教育上，钱理群、温儒敏、陆健明、童庆炳、王富仁、王蒙、刘心武、王元化、施蛰存、徐中玉、王步高、王宁等专家和学者，有的亲身走上大学语文讲坛，有的则提出了不少有关大学语文教育改革的见解。
由于他们的参与，进一步推动了大学语文教育的发展，成为百年大学语文教育发展史上又一道亮丽的风景线。
大学语文课已是在校大学生的必修课，国家实行高等教育自学考试制度后，这一学科也被列为各类自学考试必考的公共课之一。
大学语文对于现代大学教育具有十分重大的意义，是一门不可或缺的重要学科，其在考察学生文化素质和本国语文水平方面的重要性是不言而喻的。
5 新的挑战大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科，有许多问题亟待研究和解决。
当历史的车轮跨入21世纪，大学语文遭遇了前所未有的压力和尴尬局面。
在经济全球化浪潮的冲击下，在重理轻文已经成为一种无言时尚的当下，全国各高校面向非中文专业学生开设的传统的大学语文教育，受到新形势新变化的严峻挑战，遭遇到了前所未有的历史性的种种尴尬局面：在许多高校，大学语文正在被或已经被各种新兴的或热门的课程所取代，大学语文课重新面临“下岗”的危机；有的高校正以“大学人文”取代“大学语文”；不少高校重视各种实用的专业学科，大学语文不得不“让路”，课时被不断压缩、削减或干脆取消。
大学语文逐渐被边缘化，甚至成了“鸡肋”，其处境的尴尬值得我们反思。
与此同时，大学语文在教学中表现出的种种弊端又严重影响到这门课发挥它应有的作用，因此有些人怀疑大学语文作为一门对大学生进行素质教育学科的地位。
有些院校甚至开始考虑减少开设该课的数量。
这不能不促使我们认真审视该课的现状，与时俱进，适应信息时代青年学子的求知需要，在教学手段、教学内容、教学模式等环节进行适当的改革。
在高等教育大众化的新阶段,以学生为本是大学语文存在和发展的原动力,深化教学改革是持续发展的根本保证。
这样大学语文在全面加强大学生文化素质教育工作中才具有不可替代的作用。
2006年底，召开了高等学校大学语文教学改革研讨会，会上教育部希望高校重视加强大学语文学科改革和建设。
全国许多高校纷纷响应，目前已有北京大学等多家高校把大学语文课列为必修必选课，甚至还有高校作出了“汉语不过关不能毕业”的硬性规定。
高校大学语文必修化问题成了当前网络等新闻媒体上人们热议的一个话题。
这是一个可喜现象。
注释：○1朱自清.朱自清全集<国文教学·序>[Ｍ].南京:江苏教育出版,1988年．参考文献：[1]温儒敏.高等语文[M].南京：江苏教育出版社，2004年.[2]夏中义.大学新语文[M].北京：北京大学出版社，2005年6月.[3]丁帆.新编大学语文[M].北京：外语教学与研究出版社，2005年5月.[4]徐中玉.关于“大学语文”学科回顾与发展建设的意见[C].武汉：湖北人民出版社，2005年.。
