心理-4-记忆与认识

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、 人类意识的产生
（一）劳动在人类意识产生和发展中的重要作用 • 劳动的第一个基本特征是制造和使用劳动工具。 由于对劳动工具的使用，类人猿积累了劳动经验， 丰富了对周围环境的认识，理解到劳动工具的特性 和工具与劳动对象之间的内在关系，这些对劳动对 象的感知和表象，使类人猿开始可以脱离具体事物。 • 劳动的第二个特征是劳动的社会集体性。
意识是个体心理发展的最高阶段，具有以下基本特征。 第一，意识的主动性和创造性
• 人能够积极地反映客观事物，主动地去认识自己身边 的环境，改造事物为己所用，而不是像动物那样，只 是消极地顺应或适应环境。 第二，意识的前进性 • 人在认识客观事物的过程中，不会只停留在事物的表 面现象上，人有能力透过事物的表面现象探究事物的 本质特征和事物之间的内部联系，从而掌握客观事物 发展的规律。
• 但尽管鱼脑结构原始，体积小，重量轻， 大脑两半球仍在形成过程之中，但对人 脑的发展具有极为重要的意义。
（三）思维萌芽阶段 • 思维萌芽阶段是指高等脊椎动物的心理发展阶 段。高等脊椎动物是指哺乳动物，包括啮齿类、 食肉类和灵长类动物。 • 哺乳动物种类很多，活动范围广泛，它们的神 经系统和大脑皮层得到了高度发展，并更加完 善，尤其是大脑半球出现的沟和回，大大扩大 了大脑皮层的表面积，为大脑调节和支配功能 奠定了重要的物质基础。 • 由于脑的发展和机能分化，特别是大脑皮层的 结构和机能的日益复杂化、完善化，使哺乳动 物的心理和行为达到了更高水平。
（三）意识的选择与监控功能 • 意识的第三个功能是选择与监控的功能。 意识的选择功能使个体在环境中接受最 适宜和最有效的刺激信息，限制并过滤 与目标和目的无关的信息，使个体能够 有选择地存储与自己的需要相关的信息。 • 意识的监控功能包括两个方面：一是意 识可以监视个体内部心理活动和外部环 境的刺激信息；二是意识可以调节和控 制自身状态与周围环境之间的相互关系。

（2）影响遗忘的因素
①识记材料的性质与数量
②学习的程度（过度学习>低度学习) ③识记材料的系列位置（近因效应和首因效应） ④识记者的态度
第二十四页，共45页。
1
回 忆
0.9
正 0.8
确 率
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
系列位置效应
Recall Rate
项目顺序
第二十五页，共45页。
遗
遗忘
忘
第三十二页，共45页。
（一）瞬时记忆
1.定义:瞬时记忆又叫感觉登记或感觉记忆，指外界刺激以极短的时间一 次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的 记忆。研究较多的是图像记忆和声像记忆。
图象记忆是最常见的一种感觉记忆。当作用于视觉器官的图像刺激迅速 移去后，图像随即在视觉通道内被登记，并保持一瞬间。
③内容变得更加具体或夸张。
第十八页，共45页。
（三）再现（提取）
1.再认:人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再 度呈现时，仍能认识的心理过程。
再认可分为感知水平的再认和思维水平的再认。 影响再认的因素：
（1）材料的性质和数量；
（2）时间间隔； （3）思维活动的积极性；
（4）个体的经验和期待；
与主体当前的需要的关系所决定。
5.动作记忆：个人以过去经历过的身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。
运动记忆中的信息保持和提取都较容易，也不容易遗忘，它在人 们的社会各领域的实践活动中起着重要的作用。
第六页，共45页。
形象记忆
第七页，共45页。
语义记忆
第八页，共45页。
情绪记忆

4
二、记忆的作用
1.记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整 体。
（感知过的事物；思考过的问题；体验过的情绪； 练习过的动作）
2.记忆在个体的心理发展中，也有重要作用。 （积累经验、形成经验，促进心理由低级向高级
发展；促进个性的形成） 3.记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是
人们学习、工作和生活的基本机能。
请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原 来的顺序，尽可能多地默写出来：
17
小实验:组块化（练习）
7 18 6 3 9 4 52 8 4 9
HJMROSFLBTW
返回
18
小实验:组块化（练习）
18511921183919371935 1851，1921，1839，1937，1935 EARTVCIAFBTGMGEUSA EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA
小实验:组块化（练习）
组块是短时记忆信息加工的单位。它可以是字 母、单词、句子甚至更大的单位。每一个单位 的内部是由非常熟悉的内容组成。
短时记忆的容量实际上取决于组块的大小。也 有人（如Simon，1974）认为，如果组块较大， 则短时记忆的容量只有4 — 5个组块。短时记 忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如 果得不到复述就会随时间而自动消退。
31
长时记忆的信息提取
再认 --再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物， 当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 --影响再认的因素：再认依赖于材料的性质和数量、 时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格 特征。
回忆 --回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人 们的头脑中曾经出现的过程。 --回忆的策略和条件：联想是回忆的基础、定势和 兴趣直接影响回忆的方向和效果、双重提取、暗示 回忆和再认有助于信息的提取、与干扰作斗争。

教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。

通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。

本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。

一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。

该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。

在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。

二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。

该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。

在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。

认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。

三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。

首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。

其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。

此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。

总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。

在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。

通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。

教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。