【德育内化与外化视域下的学校榜样教育机制】德育的研究视域

立德树人视域下的中学德育教育研究作者：朱金娥来源：《教育·名师在线》2021年第05期立德树人是当今教育的根本任务之一，“立德”是核心，“树人”是目标。

中学教师在开展德育教育教学时，要以立德树人为中心，制订教学计划，明确教学目标，培养学生思考、分析、解决问题的能力，自主学习的能力和探究的能力，让学生在探究问题中寻找答案，在寻找答案中探究问题，促使学生德、智、体、美、劳全面发展，提高学生的核心素养。

一、提升学生的自我认识，让他们在集体中共同成长要想更好地开展立德树人教育，教师要以学生为主体，将理论教学与实践教学相结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生在自我认识的过程中不断成长。

教师要提高班级凝聚力和学生的集体意识，有效利用竞赛或集体活动，增强学生的团队意识，帮助他们快速融入班集体，促使学生积极交流沟通，增进友谊。

教师还可以在集体活动中潜移默化地树立学生的道德观，激发其学习动力，促使学生互相帮助，共同进步。

教师要培养学生正确积极的心理和为人处世的方式，告知他们诚实守信的重要性。

例如，在举办团体操活动时，很多学生认为团体活动很累，而不愿意参加。

这就导致一部分学生对集体活动产生逃避心理，有的学生会以身体不舒服为由请假，拒绝参加集体活动。

这时教师不能一味地批评，首先要站在学生的角度思考问题，正确地引导学生，可以先让所有学生一起休息，过后再鼓励大家继续训练。

在训练结束后，要进行归纳和总结，表扬那些起初不愿意参加集体活动但最终又加入进来的学生。

鼓励式的教育可以激发学生的潜能和动力，帮助学生克服自身的缺点，使其认识到积极参与集体活动的重要性。

教师还要激发学生的集体荣誉感，增强其责任心，这对其以后快速地融入社会大有裨益。

二、关注学生的心灵，在细微处用心呵护初中生正处于青春叛逆期，青春期的学生很容易受到外界的影响，教师要格外关注学生的心理状况。

为了使学生的身心健康成长，教师要密切观察学生的行为，正确地引导帮助学生，要在实践中不断地总结和归纳，找到适合学生的学习方法以及管理班级的办法。

第44卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Vol.44第2期Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Sciences)No.2,2024“德”“得”相通视域下榜样教育优化探析储成君(安徽财经大学马克思主义学院,安徽蚌埠　233000)〔摘　要〕　榜样教育作为一种重要的德育方法历来备受重视。

但是,当前榜样遭遇“好人没好报”“英雄流血又流泪”的质疑之声使榜样教育面临现实困境,“德”“得”关系疏离扰乱了道德生活的正常生态。

中国传统伦理“德”“得”相通的价值取向启发我们超越道义论与功利论的二元对立,在榜样问题上寻求“得者有德”同“德者有得”的内在贯通与相对平衡。

据此,需要将“德”视作榜样存在的首要前提,强调榜样人物“德”之内功修养和长久保持,同时亦不能忽视榜样功利层面之“得”,在鼓励榜样以追求“利他之得”为首要目的的同时,也需要建立保障机制和报偿机制以维护榜样的“自利之得”。

〔关键词〕　“德”“得”相通;德福矛盾;榜样教育;道德回报〔中图分类号〕G416 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕2096⁃3130(2024)02⁃0091⁃06doi:10.3969/j.issn.2096-3130.2024.02.012On the Optimization of the Model Education underthe View of“Virtue”and“Gain”CHU Chengjun(College of Marxism,Anhui University of Finance and Economics,Bengbu233000,China)Abstract:Model education,as an important method of moral education,has always been attached great importance in the academic circle.However,current model education faces an embarrassed situation as some questions are raised,such as“bad things happen to good people”,“heroes bleed and weep for others”,which blurs the relationship of“virtue”and“gain”and disturb the normal moral life.As a pair of mutual value of Chinese traditional ethic,“virtue”and“gain”inspire us to go beyond morality and utilitarian binary opposition and seek the internal penetration and balance,achieving the results of“the virtuous have the gain”and“the gainers have the virtue”.Thus,we need to take the“virtue”as the premise of role model, emphasize the internal work accomplishment and keep it for a long time.At the same time,we should not ignore the function of“gain”in the utility level.When encouraging role models to pursue altruism as the primary purpose,we also need to establish guarantee mechanism and the reward mechanism to ensure“self⁃interest”for role model.Key words:the interconnection between“virtue”and“gain”;the contradicthron between virtue and fame;role model educa⁃tion 中国历史上,各个时期涌现出了大量榜样人物,他们的榜样人格对社会生活和精神生态产生了深远影响,榜样所代表的理想追求和道德境界早已融入中华文化的血脉之中。

谈学校德育工作中的榜样作用一、榜样的价值榜样是一定社会道德的人格化，它具有直观性和形象性，能够增强道德教育的感染力、吸引力和实效性。

榜样作用在中小学校德育中的有着重要作用。

进入21世纪信息化的时代，在学校德育工作中，学生要面对各种各样的诱惑和来自全世界各种文化的影响。

如何引导学生免受不良影响、勇敢拒绝不良诱惑，成为中小学德育教育工作中的重要课题。

列宁说：榜样的力量是无穷的。

榜样教育是一种形象化的示范教育，中小学生处在一个善于模仿的年龄，我们可以通过不断推出适宜他们学习的正面榜样人物，使他们自觉矫正自己的不良习惯，进而达到正面教育的目的。

因此，我们的时代仍然是一个需要榜样的时代。

事实上，在不同的革命时期和建设阶段都少不了鼓舞人们前进的榜样，因为这种榜样教育是进行思想教育和政治鼓动行之有效的办法。

三十多年前学习雷锋的活动，曾经影响了一代中国人的成长；今天在社会主义现代化建设中，特别是在西部大开发的浪潮中，更需要大批有雷锋精神的“四有”人才。

我们说榜样是时代的产物，榜样的价值就在于时代的需要。

正因为如此，邓小平同志根据社会主义现代化建设的需要提出了培育“四有”人才这一战略任务。

胡锦涛总书记又对当代少年儿童提出了新要求——争当“四好少年”。

二、榜样的树立在学校德育中，树立的榜样主要有：历史上的英雄人物或伟大人物；现实中公认的先进模范人物；学生家长或教师；学生中的先进分子。

基于人有这种向理想人格前进的可能性，邓小平同志指出：实现社会主义现代化，不仅需要全国人民做到有理想、有道德、有纪律，而且还要掌握现代科学文化知识和专业技术知识。

因为没有理想和纪律，我国人民就不能团结起来和组织起来，就会像旧中国那样呈现一盘散沙，现代化建设就不能成功。

“四有”人才的四个方面，理想和纪律最重要。

但是只有建设社会主义的愿望，没有真才实学，还是不能实现社会主义现代化，因而还必须做到有文化。

可以说邓小平同志提出的对人才的“四有”标准高度概括了新时期德育工作的全部内容，而且为改革开放条件下人的素质的提高和全面发展指明了正确方向。

发挥榜样力量，助推德育工作榜样力量是推动德育工作的重要力量之一，它通过积极的示范行为和充满魅力的个人品质，对他人产生积极的影响和引领作用。

在德育工作中，发挥榜样力量可以帮助学生树立正确的价值观念，促进他们的道德成长和品格培养。

本文将就如何发挥榜样力量，助推德育工作进行探讨。

榜样力量在德育工作中具有重要意义。

学校通过培养学生良好的道德品质，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提高他们的人文素质和道德水平。

榜样力量可以直接影响学生的价值观念和行为习惯，通过他们的示范效应，引导学生朝着正确的方向前进。

榜样力量还能够激发学生的积极性和学习兴趣，为他们树立正确的学习目标，培养良好的学习态度。

发挥榜样力量需要榜样具备一定的条件。

榜样必须具备良好的道德品质和行为示范。

他们要为人诚实守信，关心他人，具备良好的人际关系。

榜样还应该有优秀的工作作风，勤奋刻苦，积极进取。

榜样需要有一定的社会知名度和影响力，能够在学校和社会中产生广泛的影响。

榜样还要有一定的人格魅力和亲和力，能够与学生建立良好的关系，让学生能够接受他们的引领和带动。

然后，学校可以通过多种方式发挥榜样力量。

学校可以邀请一些有影响力的人士来学校演讲或做报告，向学生展示他们的榜样形象和成功经验。

这样既能够给学生提供良好的学习资源，也能够激发他们的学习兴趣和积极性。

学校可以组织榜样人物进行一对一的辅导和交流活动，让学生有机会近距离接触到榜样，从他们身上学习和汲取力量。

学校还可以通过举办模范表彰和评选活动，鼓励各类优秀榜样的出现，并通过宣传他们的事迹，让更多的学生受到他们的影响，不断追求进步和卓越。

发挥榜样力量需要全社会的共同努力。

家庭、学校、社会三者共同参与，形成合力，才能发挥榜样力量的最大效应。

家庭是培养学生良好品质的第一所学校，家长应该为孩子树立良好的榜样形象，给予他们正确的教育引导。

学校作为教育的主体，应该重视培养学生的道德品质，注重德育工作的开展和完善。

立德树人视域下高校思政课“德法共育”的研究综述作者：张锋来源：《现代商贸工业》2023年第19期摘要：党的十八大以来，围绕立德树人进行各领域研究已经成为热点。

通过梳理相关文献发现，目前国内外学界有关道德教育或法治教育的研究成果丰硕，但有关“德法共育”的成果相对较少，高校思政课“德法共育”的相关研究更是处于起步阶段。

针对研究内容片面、实证研究缺乏等问题，提出深化理论研究和强化实证研究，希冀为今后的研究提供借鉴。

关键词：立德树人；高校；思政课；德法共育中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2023.19.0780引言党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视公民道德建设和法治建设，作出一系列重要部署，推动思想道德建设和法治建设取得显著成效。

2017年5月，习近平总书记在中国政法大学考察时提及“德法兼修”的高校人才培养理念，并在党的十九大报告中重申了“提高全民族法治素养和道德素质”。

高校是大学生“德法共育”的主阵地，思政课“德法共育”有助于大学生思想道德素质和法治素养的提升。

因此，加强高职院校思政课“德法共育”研究，对于落实立德树人根本任务培养“德法兼修”时代新人，具有重大现实意义。

1国内研究现状及主要观点截至2022年12月，通过知网检索分析发现，以“道德教育”为关键词进行“篇名”检索，找到20136条结果；以“法治教育”为关键词进行“篇名”检索，找到7632条结果；以“德法共育”为关键词进行“篇名”检索，找到8篇文献；以“高校德法共育”为关键词进行“篇名”检索，仅找到5篇文献。

目前，国内学术界关于道德教育、法治教育的研究成果丰硕，但有关“德法共育”的研究成果相对较少。

对于道德教育与法治教育关系的探讨，是从坚持依法治国和以德治国相结合的治国方略提出后，学术界的研究才初见端倪。

有学者开始对“德法共育”问题进行研究思考，探究思政课“德法共育”，并提出新的见解。

五育融合视域下普通高中德育特色课程开发与实践研究五育融合视域下普通高中德育特色课程开发与实践研究，是一个具有重要意义的课题。

五育即德育、智育、体育、美育和劳动教育，它们相互关联、相互促进，是学生全面发展的重要组成部分。

在普通高中德育特色课程中，如何将五育融合，提高德育的实效性和针对性，是当前需要解决的问题。

首先，德育是五育的核心，是培养学生品德、人格和价值观的重要途径。

在德育特色课程开发中，应注重培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观念，加强学生的道德认知、道德情感和道德行为的培养。

例如，可以开设传统文化、社会主义核心价值观等课程，通过课堂讲解、主题班会等形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次，智育是五育的基础，是学生获取知识、提高思维能力和创新能力的重要手段。

在德育特色课程开发中，应注重将德育与智育相结合，通过学科德育渗透的方式，引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生的社会责任感和实践能力。

例如，可以开设科技制作、社会实践等课程，让学生在实践中感受知识的力量和价值。

第三，体育是五育的重要组成部分，是学生身心健康、全面发展的重要保障。

在德育特色课程开发中，应注重将德育与体育相结合，通过体育活动培养学生的团队协作精神、意志品质和纪律意识。

例如，可以开设体育竞赛、户外拓展等课程，让学生在体育锻炼中磨练意志、增强体质。

第四，美育是五育的升华，是学生审美情趣、艺术修养和创新能力的重要体现。

在德育特色课程开发中，应注重将德育与美育相结合，通过艺术教育培养学生的审美意识、审美能力和创造力。

例如，可以开设音乐、美术等课程，让学生在艺术创作和欣赏中感受美的力量和价值。

最后，劳动教育是五育的实践环节，是学生了解社会、服务社会和增强实践能力的重要途径。

在德育特色课程开发中，应注重将德育与劳动教育相结合，通过劳动实践培养学生的劳动观念、劳动技能和职业素养。

例如，可以开设职业技能培训、志愿服务等课程，让学生在劳动实践中了解社会需求和职业发展方向。

《内化师德：当代德育新坐标的支撑点》师德讲座学习心得《内化师德：当代德育新坐标的支撑点》师德讲座学习心得3月11日有幸听了李晓凡老师的《内化师德当代德育新坐标的支撑点》讲座，李老师以其亲身经历和自己孩子成功的实例，深入浅出，声情并茂，给以我心灵深处一次深深的颤动和感悟。

每个职业都有自己的道德。

医生有医师，商人有商德，老师有师德。

不管是哪个行业，我们都得热爱自己的工作对象。

作为教师，我们最主要的服务对象是学生，当然也有家长等等。

我们的教育应是用心而不是用手段”;的教育，其实，做任何事，只要用心且坚持去做，肯定能做出一番天地。

外化要转为内化，才能成为真正的师德。

理论上：什么是师德？李老师讲道，内化师德，要注重三力合一”;，即内在有张力，潜在有魅力，外在有活力”;。

三力合一”;内化师德法的内涵，李老师概括为四点，即启迪自我心灵；完善人格素质；追求人性完美；把真、善、美与品行情操、境界有机整合；通过锤炼自我、修养自我、超越自我”;来提升三力”;。

教师要启迪学生的心灵，先得启迪自己的心灵；教师要培养学生健全的人格，先得主动完善自身的人格素质；教师要实施好人性化教育，自己先得主动追求人性完美。

现代教育倡导建立双向主体和谐发展”;的新型师生关系。

教育过程就是一个交心的过程。

作为老师，我们不能居高临下，处处以师威压之，亦不能只求学生发展而忽视老师自己的成长，我们应与学生一同成长。

教师是心灵感知的输出者，学生是敞开心扉的接受者，老师教育学生应该是两颗心灵愉快的碰撞，实现感情的交流、融合、升华。

李老师说教育的核心是人格心灵的唤醒”;，其中必须要渗透一个爱”;字。

爱是需要力量的，是需要相应能力支持的，爱必须得之于心寓之于行。

实践上：李老师举了很多实例，其中给我印象最为深刻的是，她在以专家身份造访一所学校时，恰巧遇到一个学生由于上学没遵守纪律被老师在外罚站，李老师既没惊动陪同领导，也没打扰那位老师的上课，巧妙真诚的与犯错学生谈话，让学生自己总结自己五个优点三个缺点的方式，委婉的指出了他的错误，过后那个学生认识到自己的错误也真诚的向老师道了歉。

发挥榜样力量，助推德育工作【摘要】在德育工作中，发挥榜样力量具有重要意义。

本文通过分析榜样的影响力、对学生的塑造作用、对教师的激励作用以及对社会的示范效应，探讨了榜样在德育工作中的重要性。

榜样不仅能激发学生的积极向上情感，还能激励教师的进取心，并影响整个社会的道德风气。

文章还总结了发挥榜样力量的策略，包括建立榜样库、提升榜样的影响力和加强榜样的引导作用等。

通过发挥榜样力量，德育工作可以取得更好的成效，提高学生的综合素质，促进社会的良好发展。

榜样在德育工作中扮演着重要的推动力量，应该充分利用其力量，助推德育工作取得更好的成果。

【关键词】榜样力量、德育工作、影响力、塑造作用、激励作用、示范效应、策略、推动力量、成效。

1. 引言1.1 榜样的力量榜样的力量是无穷的，它可以激发人们内心深处的向往和追求。

榜样是一种身体力行的表现，通过自身的言行举止影响他人，让他人产生认同和尊敬。

榜样具有感染力和感召力，能够引领他人前行。

榜样的力量在德育工作中尤为重要，因为德育工作需要以身作则，引导学生成为品德高尚、行为端正的好公民。

榜样的力量可以在潜移默化中影响他人，塑造他人的品格和思想，激发他人积极向上的动力。

榜样的力量是一种无形的力量，却能产生巨大的影响。

在德育工作中，要善于发挥榜样的力量，让正能量传递，让良好品德成为学生们的榜样，助推德育工作取得更好的成效。

1.2 德育工作的重要性德育工作的重要性在于培养学生的道德品质和行为规范，促进他们全面发展。

德育旨在培养学生的良好品德、正确态度、健康心理和积极行为，使他们成为具有社会责任感、创新精神和团队合作能力的新时代公民。

德育工作不仅是学校教育的根本任务，也是社会发展的基础和保障。

通过德育工作，学生可以树立正确的世界观、人生观和价值观，形成健康的心态和积极的生活态度，为未来的发展奠定坚实的基础。

德育工作的重要性不可忽视，必须充分重视和加强，以推动学生全面成长和社会和谐发展。

发挥榜样力量，助推德育工作建设德育先行的现代化教育体系是我国教育事业发展的重要方向之一。

德育工作是教育中不可或缺的一环，在培养学生德、智、体、美全面发展中起着重要作用。

而榜样力量是提升德育工作效果的一个重要手段。

榜样力量是指优秀的人或事物以及他们的精神品质和行为态度所具有的积极影响力。

榜样可以是令人敬爱的先贤、名人，也可以是学校里的好老师、好学生；可以是社会上优秀的群体或者是优秀的行为方式。

榜样力量有着很强的感染力和引导力，通过对学生进行榜样教育，可以有效地引领学生树立正确的道德观念和行为模式。

首先，榜样力量可以激发学生的良好品质。

学生经常会崇拜、模仿那些被认为是成功的人或事物，这就是所谓的榜样效应。

例如，学校里的好老师可以成为学生的榜样，他们的言谈举止、工作态度、品德修养都会对学生产生积极的影响。

学生看到老师们认真负责的态度，会更加自觉地学习，更加用心去完成自己的任务。

同样，优秀的学生也会是其他学生的榜样，通过自己的表现来激励其他学生向他们学习。

榜样教育可以在潜移默化中调动学生的积极情感，形成一个自我进取、自我完善的正向循环。

其次，榜样力量可以影响学生的行为准则。

在日常生活中，学生需要遵守很多的规则和制度。

如果学校能够提供一些积极的行为榜样，这些榜样可以成为学生树立行为准则的重要组成部分。

国外一些知名的学校和机构，如哈佛大学、耶鲁大学、福布斯杂志等就会编制年度的榜样人物推选，旨在树立积极的行为标准和社会观念。

在学校内部，我们也可以设立一些“好学生榜、好班级榜、好教师榜”等指标，对学生和教师进行表彰，展示优秀的行为价值，引导其它师生学习和认同。

最后，榜样力量可以增强学生的使命感。

学校是培养未来人才的地方，每个人都需要肩负起自己的责任，在所处的领域中做出贡献。

在大学里，学术名流和社会精英往往是学生们的追求目标。

他们的学术成果、社会声誉、行为风范都可以成为学生前进的动力。

通过教育，学校应该传达给学生要有强烈的使命感，要为未来贡献一份力量。

视域融合理论[态度理论视域下的德育内化]一、德育内化与内化过程 1．德育内化德育内化是指受教育者在教育者的引导下将社会的政治道德要求转化为自身内部需要的动力，从而使自己自觉地追求道德。

德育内化往往以德育的本质和价值为出发点，重视对受教育者的需要、动机的培养，关注受教育者的感受、认同和理解以及自觉自愿行为的形成。

任何一种道德品质都包含有一定的道德认识、道德情感和道德行动方式三种基本成分，一个人由道德认识产生道德情感，当道德认识和道德情感成为推动个体产生道德行动的内在动力时便成为道德动机，这一过程内在的包含了德育内化。

德育只有达到内化阶段，才能使道德与受教育者的内在需求从内容到形式达到一致，从而使道德成为人性的一部分。

2．德育内化过程德育内化是一个渐进的过程。

对于受教育者而言，外在的道德规范要求的内化是渐进的，大致分三个阶段。

依从性内化阶段。

依从性内化是指受教育者尽管对外在的道德规范要求缺乏正确的认识和自觉行动的冲动，但在社会或教育者直接或间接压力下仍然遵从并接受道德的心理过程。

这是内化的初级阶段。

例如有的学生迫于学校教育和同学的压力，将捡到的东西上交，实际上这部分学生对“拾金不昧”行为的必要性缺乏内心的认同，甚至内心是抵触的。

作为内化的初级阶段的依从性内化，是道德内化的开端，为深一层次的内化创造了条件。

趋同性内化阶段。

趋同性内化是指受教育者由于对偶像或价值的趋同，从而对社会道德规范在思想与行动上产生了认同，与依从性内化所不同的是这种认同不是对外在压力的屈从。

因此趋同性内化是学生自觉遵从态度确立的开始，在品德形成中处于一个关键阶段。

例如当前部分学生盲目地崇拜偶像。

当今的明星偶像，与学生年龄差距不大，时代感很强，学生将这些明星偶像当作一种真实人物进行情感认知，最终产生一种特殊的心理认同。

自主性内化阶段。

自主性内化是指受教育者在对社会外在规范要求认识的累积和深化的基础上，将外在要求转化为一种价值信念，从而成为自己自主行为的驱动力。

跨学科视阈下中小学德育协同模式探析目录一、内容描述 (1)二、概念界定与理论基础 (2)2.1 跨学科视阈下中小学德育协同模式的含义 (3)2.2 中小学德育协同模式的理论基础 (4)三、中小学德育现状分析 (5)3.1 当前中小学德育工作面临的挑战 (6)3.2 影响中小学德育协同的主要因素 (7)四、中小学德育协同模式的构建 (9)4.1 构建原则 (10)4.2 协同模式的具体实施策略 (10)五、中小学德育协同模式的实施效果评价 (11)5.1 评价方法与指标体系 (12)5.2 实施效果的评价结果分析 (14)六、结论与展望 (15)6.1 研究结论 (15)6.2 对未来研究的展望 (16)一、内容描述该文档首先介绍了当前教育环境下，中小学德育工作的重要性和所面临的挑战。

随着社会的发展和教育改革的深入，单一的德育模式已经无法满足中小学生的多元化需求，跨学科协同育人已成为必然趋势。

在此背景下，文档阐述了跨学科视阈下中小学德育协同模式的构建意义。

文档从多个角度对跨学科视阈下中小学德育协同模式进行了详细阐述。

包括该模式的理论基础、实施路径、关键环节等。

在理论基础方面，该文档强调了跨学科视野的重要性，以及如何将德育与各科教学相结合，实现全面育人。

在实施路径方面，详细描述了如何结合学校实际情况，构建适合本校的德育协同模式。

在关键环节方面，突出了师资队伍建设、课程设计、评价机制等方面的重要性。

文档还强调了中小学德育协同模式在实践中应注意的问题，如协同育人的有效性、资源整合的合理性等。

通过对这些问题的探讨，为中小学德育协同模式的实施提供了有益的参考。

该文档旨在探讨跨学科视阈下中小学德育协同模式的构建与实施问题，以期为中小学德育工作提供有益的参考和借鉴。

二、概念界定与理论基础在探讨跨学科视阈下中小学德育协同模式的实践中，首先需明确相关概念及其理论基础。

在此过程中，我们将对德育的概念进行深入剖析，并阐述跨学科协同理论在中小学德育中的应用价值。

榜样在初中《道德与法治》课中德育中的运用研究发布时间：2022-09-18T06:45:31.876Z 来源：《科技新时代》2022年4期第2月作者：曹雅蓉[导读] 榜样示范法是一种重要的德育方法。

在初中道法课中，榜样的恰当使用助力道法课曹雅蓉扬州大学江苏省扬州市 225009摘要：榜样示范法是一种重要的德育方法。

在初中道法课中，榜样的恰当使用助力道法课德育的实施。

道法课教师在榜样运用的过程中存在忽视榜样在生活中生成、不能积极看待学生偶像崇拜行为、缺乏知行统一的引导等问题。

道法课教师应针对以上问题积极改进，努力提高榜样在道法课德育中运用的时效性。

关键词：榜样，德育，初中道法课一、榜样助力道法课德育的实施1.提升榜样在德育中运用的效果思政课是进行德育的主阵地，是落实立德树人的关键课程。

在初中道法课中，榜样教育是其进行德育，实现德育目标的方法和途径之一。

榜样教育作为思政教育传统德育的一基本种形式，在教育教学中应用广泛。

榜样的有效运用既符合初中生抽象思维发展尚未成熟的认知情况，也符合初中生情绪、情感、意志力等容易受到外界的影响的心理特征。

此外，榜样教育作为思政课的一种教学方法，丰富了初中思政课的教学形式和教学内容，运用得当还能为课堂增趣。

2.榜样的运用聚焦德育目标初中思想品德课程是“一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。

初中道法课教学的根本目的是促进学生思想品德的发展，在平时的教学中，思政课教师要有意识地对学生进行思想品德教育，培养学生健康的人格、性格和品格，而不是将思政课和思政知识课混淆起来。

榜样运用的目的在于借助榜样的高尚人格和行为，对学生产生潜移默化地影响，使学生能够将榜样人物的崇高品质与自己的实际结合起来，做到内化于心、外化于行。

由此，我们可以看出思政课的德育与榜样教育在目标上具有内在一致性。

3.使学生理性对待“偶像崇拜”一谈起偶像明星，中小学生大多眉飞色舞。

外语教学视域下德育教育途径研究【摘要】德育教育是大学生完善人格、培养品质以及树立正确人生观、价值观的有效途径。

外语作为高等教育的一门重要学科，要将德育教育贯穿于教学过程中。

本文阐述了外语教学中进行德育教育的必要性，并对外语教学中如何开展德育教育提出了建议，以期培养与增强大学生的德育意识，提升学生的综合素质。

【关键词】大学外语教学德育教育方法一、引言教学中进行德育教育是教学具有教育性客观规律的反映。

外语作为一门语言学科，在教授语言的过程中会不可避免地涉及到政治、经济、文化以及价值观方面的内容，这对学生的德育教育有不可估量的影响。

德国著名教育家赫尔巴特说：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段，德育教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

”外语教师要善于把学科知识教育和德育教育有机结合，在外语教育中渗透德育教育，帮助学生树立正确的价值观、塑造健全的人格，培养学生的是非辨别能力，提高学生的综合素质，让他们成为现代社会需要的德才兼备的高素质人才。

二、德育教育在外语教学中的必要性和紧迫性随着社会发展状况的改变，价值观出现了多元化的趋势，大学生的生活方式和思维方式也受到了不同程度的影响。

虽然当代大学生思想健康，积极向上，总体表现良好，但仍然存在一些道德水平参差不齐的现象，这给学校的德育教育带来了极大的挑战。

调查表明，大学生关注社会热点，但对社会了解不深，缺乏独立的思考意识，不能辩证看待各种社会现状，容易人云亦云，出现价值观摇摆改变的现象；他们富于理想，对理想与现实的差距表现出迷惑、不解和失望，导致消极情绪与内心矛盾冲突的产生；他们有一定的集体主义观念，但更崇尚个人主义，注重物质利益，带有功利色彩；他们独立意识增强，但还存在依赖心理，抗挫折能力不强，面对困难有畏难情绪，不知如何应对。

此外，德育教育没有现成的教材，没有统一衡量的标准，家长不太在乎，学校不太重视，在注重专业知识教育的形式下处于一种可有可无的状态。

外寻班级活动之方，内化德育教育之效摘要：班级主题活动是学校德育活动的一个重要载体，是学生全面成长的一个重要平台，由于它在促进学生自主发展方面的重要作用，其实效性越来越受到重视。

目前，创新形式的班级活动层出不穷，但在德育教育实效性上却没有收到理想的效果。

本文通过对几个班级主题活动案例的分析，讨论延展性班级活动在德育教育实效性和促进学生自主发展中的作用，希望得到各位同行的指点。

关键词：班级主题活动德育教育实效性学生发展很早之前我国就提出：学生应该“德、智、体、美、劳”全面发展。

然而，现实是应试教育让整个社会过多地看重学生的成绩，忽视学生其他方面的发展。

在之前开展的给学生减负、新课程改革等一系列活动下，我们开始寻求转变，努力做到更全面地发展学生。

十八大提出的“社会主义核心价值观”更为德育教育指明了方向。

德育不再是几句写在墙上的口号，越来越多的学校开始关注德育及效果。

学校作为学生成长的重要环境，班级作为学生成长的前沿阵地，班级活动作为学生成长的理想平台，承载着德育教育任务。

近年来，在班级活动形式设计上，已经有了许多好的案例，许多教育工作者为此做出了辛苦的努力，学生作为主体更多地参与班级活动，但是德育效果仍然没有取得预想的显著效果。

新颖形式固然可以吸引学生，但是不具延展性的班级活动很快会让学生遗忘而达不到德育教育目的。

以下我就一个系列班级主题活动案例谈谈延展性班级活动对增强德育教育效果的思考。

一、关注老问题，选取新方法作为一所普通乡镇中学，我校学生学习成绩和学习态度都比较一般。

如何利用班级主题活动引起学生对学习成绩的关注是一个重要课题。

活动举行的时间是上学期第7周，这个时间段，学生相处已经快两个月了，相互之间已经有所了解，并且这个时间离上学期的期中考试刚好还有一个月，能让学生比较自然地接受这样一个与成绩有关的主题。

让学生预测期中考的前五名，学生能避开直面自己的成绩，更容易地参与活动。

在大家参与活动，由班委统计好学生的预测结果后，才是这次活动的主要部分――让学生说明他们预测的理由。