【范文】《生态系统的能量流动》教案

一、教学目标：1. 让学生理解生态系统能量流动的概念，掌握能量在生态系统中的转移和转化过程。

2. 培养学生运用能量流动的知识分析问题和解决问题的能力。

3. 引导学生关注生态系统的能量平衡，提高学生的环保意识。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：生态系统能量流动的过程、能量传递效率。

2. 教学难点：能量流动的计算方法，生态系统能量平衡的维持。

三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式主动探究生态系统能量流动的过程。

2. 利用多媒体课件辅助教学，形象生动地展示生态系统能量流动的实例。

3. 开展小组合作活动，培养学生团队协作能力。

四、教学准备：1. 准备相关多媒体课件和教学素材。

2. 提前让学生预习教材，了解生态系统能量流动的基本概念。

3. 准备一些生态系统的实例，如食物链、食物网等。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些生态系统的图片，引导学生关注生态系统的能量流动。

2. 讲解生态系统能量流动的概念：讲解生态系统能量流动的定义、特点及其重要性。

3. 分析能量流动的过程：引导学生了解能量在生态系统中的转移和转化过程，如光合作用、呼吸作用等。

4. 讲解能量传递效率：让学生掌握能量在不同生物之间的传递效率，并解释其意义。

5. 案例分析：让学生分析一些生态系统实例，如食物链、食物网等，理解能量如何在其中流动。

6. 练习与讨论：布置一些练习题，让学生运用能量流动的知识解决问题。

组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路。

7. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调能量流动在生态系统中的关键作用。

引导学生关注生态系统的能量平衡，提高环保意识。

六、教学评价：1. 评价学生对生态系统能量流动概念的理解程度。

2. 评价学生对能量流动过程、能量传递效率的掌握情况。

3. 评价学生在案例分析和讨论中的参与程度及运用能量流动知识解决问题的能力。

4. 评价学生对生态系统能量平衡关注程度及环保意识的提高。

一、教案基本信息高中生物《生态系统能量流动的过程》优秀教案范例课时安排：1课时教学对象：高中生物学生教学目标：1. 理解生态系统能量流动的概念和特点；2. 掌握生态系统能量流动的过程和规律；3. 能够运用能量流动的知识解释实际生态问题。

教学重点：生态系统能量流动的过程和规律教学难点：能量流动的实际应用和生态系统的平衡教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的概念、特点和过程；2. 案例分析法：分析实际生态问题，运用能量流动的知识进行解释；3. 讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的理解能力。

二、教学过程1. 导入：通过引入实际生态问题，引起学生对生态系统能量流动的兴趣，例如：为什么食物链顶端的动物数量较少？2. 讲解：讲解生态系统能量流动的概念、特点和过程，引导学生理解能量在生态系统中的传递和转化。

3. 案例分析：分析实际生态问题，运用能量流动的知识进行解释，如：食物链中的能量损失、生态系统的平衡等。

4. 讨论：引导学生进行思考和讨论，提高学生的理解能力，例如：能量流动对生态系统的影响、人类活动对能量流动的影响等。

5. 总结：总结生态系统能量流动的过程和规律，强调能量流动在生态系统中的重要作用。

三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和思考中的积极参与程度，评价学生的兴趣和主动性。

2. 知识掌握程度：通过课堂提问和练习题，评价学生对生态系统能量流动的概念、特点和过程的掌握程度。

3. 应用能力：通过案例分析和讨论，评价学生运用能量流动的知识解释实际生态问题的能力。

四、教学延伸1. 生态系统能量流动的实际应用：介绍能量流动在生态系统管理和保护中的应用，如：生态系统恢复、生态农业等。

2. 生态系统平衡与人类活动：讨论人类活动对生态系统能量流动和平衡的影响，如：过度捕猎、环境污染等。

3. 生态系统能量流动的进一步研究：引导学生深入学习生态系统能量流动的科学研究和方法，如：生态系统能量流动的测量和模型建立。

《生态系统的能量流动》教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统中能量的来源和流向。

2. 让学生掌握能量在生态系统中的传递和转化过程。

3. 培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学内容1. 生态系统的能量来源：太阳能。

2. 生态系统中的能量流动：生产者、消费者、分解者。

3. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。

4. 能量流动的意义：维持生态系统的稳定。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统中能量的来源、流向、传递和转化过程。

2. 教学难点：能量流动的特点和意义。

四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的基本概念和原理。

2. 案例分析法：分析具体实例，让学生更好地理解能量流动的过程。

3. 讨论法：引导学生探讨能量流动的意义和实际应用。

五、教学准备1. 课件：制作关于生态系统能量流动的课件，包括图片、图表、动画等。

2. 实例材料：收集相关的实例材料，用于案例分析。

3. 讨论问题：提前准备与能量流动相关的问题，引导学生进行讨论。

教案剩余部分（六、七、八、九、十）待补充。

六、教学过程1. 引入新课：通过展示生态系统能量流动的图片或动画，引发学生对生态系统的能量流动产生兴趣。

2. 讲解能量来源：讲解太阳能是生态系统能量的最终来源，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。

3. 讲解能量流动过程：介绍生态系统中生产者、消费者和分解者之间的能量流动关系，以及能量在食物链中的传递和转化过程。

4. 分析实例：选取具体的生态系统实例，让学生分析其中的能量流动过程，加深对能量流动的理解。

5. 讨论能量流动的意义：引导学生探讨能量流动对生态系统的重要性，如维持生态平衡、促进物种多样性等。

七、课堂练习1. 设计练习题：根据本节课的内容，设计一些有关生态系统能量流动的练习题，包括选择题、填空题和简答题等。

2. 学生练习：让学生在课堂上完成练习题，巩固所学知识。

3. 解答疑问：对学生练习过程中出现的问题进行解答，帮助学生更好地理解能量流动的概念和原理。

生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。

生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。

本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。

目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。

教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。

•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。

能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。

讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。

食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。

讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。

•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。

生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。

•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。

实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。

总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。

•关于各种主题的问答。

结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。

生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。

通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。

生态系统的能量流动教学设计生态系统的能量流动教学设计1一、教学设计思路对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。

这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。

本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。

能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。

本节的引入直接从教材中问题探讨提供的素材引入。

可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。

然后，引导学生理解能量流动的概念，用问题探讨的素材展开能量流动的过程的学习。

在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。

最后，通过思考与讨论，探讨研究能量流动的实践意义。

在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

二、教学目标的确定知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标通过讨论研究生态系统能量流动的意义这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

三、教学实施的程序四、课后反思《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。

在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。

从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。

并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。

3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。

主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。

课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。

二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。

同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。

三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。

但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。

2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。

在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。

在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。

3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。

但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。

4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。

因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。

同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。

缺点：应该让学生更多得参与进来，自己动手
班级
物理学1201
科目
生物
课题
生态系统的能量流动
时数
20分钟
教材分析
重点
生态系统能量流动的过程和特点
难点
生态系统能量流动的过程和特点
教学目的
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
那我们说能量到了无机环境中就不会再回来了，所以能量流动的第二个特点就是——逐级递减
我们想一下研究能量流动到底有何意义呢？有能量穿低效率可以看出，我们可以通过调整，使更多的能量流向对人类的方向
现在我们来回答开始讲课时那个问题，我们是先吃鸡还是先吃玉米？对，我们先吃鸡，因为鸡吃玉米会是使食物链增长进而损失更多的能量，只有先吃鸡，鲁本逊才会活的更长。
下面我们来看这个图表
下面我们来做一个模拟实验，我这有三个杯子，分别代表生产者，植食性动物，肉食性动物，将三个杯子盛相应的水分别代表三个营级的同化能量数值。我们发现，营养级越高同化的能量就越少。这就是能量传递的第一个特点——逐级递减
如果我们将杯子营养级由低到摞起来，就像一个塔，这就是我们所说的能量金字塔。
1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
相信大家心中都有自己的答案，但是到底对不对呢？就让我们带着这个问题进入我们今天的课程学习“生态系统的能量流动”
二．授新课
首先，我们先了解什么是生态系统的能量流动。所谓的生态系统能量的流动就是能量的输入、传递和散失的过程。
教法
注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据

一、教学目标：1. 理解生态系统能量流动的概念和过程。

2. 掌握能量在生态系统中的传递和转化规律。

3. 能够运用能量流动的知识解释生态系统中的现象。

二、教学重点：1. 生态系统能量流动的概念和过程。

2. 能量在生态系统中的传递和转化规律。

三、教学难点：1. 生态系统能量流动的数学模型。

2. 能量流动与生态系统稳定性的关系。

四、教学准备：1. 教学课件。

2. 相关生态系统能量流动的图片和数据。

3. 讨论问题和案例。

五、教学过程：1. 导入：通过展示生态系统能量流动的图片，引发学生对生态系统能量流动的好奇心，激发学习兴趣。

2. 概念讲解：介绍生态系统能量流动的概念和过程，解释能量在生态系统中的传递和转化规律。

3. 数学模型：讲解生态系统能量流动的数学模型，让学生理解能量流动的定量表达方式。

4. 案例分析：分析具体的生态系统案例，让学生运用能量流动的知识解释实际问题。

5. 讨论：引导学生进行讨论，分享对生态系统能量流动的理解和思考。

6. 总结：总结本节课的重点内容，强调能量流动在生态系统中的重要性。

7. 作业布置：布置相关的练习题目，巩固学生对生态系统能量流动的理解和应用能力。

8. 板书设计：生态系统能量流动的概念和过程，能量传递和转化的规律。

六、教学反思：在课后对整个教学过程进行反思，评估学生对生态系统能量流动的理解程度和应用能力。

检查教学方法和教学内容的适宜性，并对教学策略进行调整，以提高教学效果。

七、教学评价：通过作业、小测验和课堂表现等多种方式对学生的学习情况进行评价。

评估学生对生态系统能量流动的概念、过程和数学模型的理解程度，以及学生运用能量流动知识解决实际问题的能力。

八、拓展活动：组织学生进行拓展活动，如实地考察或研究特定的生态系统，让学生亲身体验和观察能量流动的过程。

通过实践活动，加深学生对生态系统能量流动的理解，并培养学生的实践操作能力。

九、教学资源：提供相关的教学资源，如学术文章、研究报告和视频资料等，供学生进一步学习和深入研究生态系统能量流动。

《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。

（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。

（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。

2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

（2）通过构建能量流动的模型，提高学生的动手能力和创新思维。

3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统能量流动的研究对于人类合理利用资源、实现可持续发展的重要性。

（2）关注生态环境，形成保护生态系统的意识。

二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。

（2）生态系统能量流动的特点。

2、教学难点（1）能量流动过程中能量的转化和散失。

（2）构建生态系统能量流动的模型。

三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、模型构建法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然生态系统图片，如森林或草原，引导学生思考：在这个生态系统中，生物之间是如何相互依存和相互影响的？生物的生存和繁衍需要能量，那么能量是如何在生态系统中流动的呢？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。

2、新课讲授（1）能量流动的概念结合日常生活中的例子，如太阳能热水器将太阳能转化为热能，让学生理解能量的概念。

然后，阐述生态系统中能量流动的含义，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。

（2）能量流动的过程以生产者固定太阳能为例，详细讲解能量流动的起点是生产者通过光合作用固定太阳能。

生产者所固定的太阳能总量，一部分用于自身的呼吸作用消耗，以热能的形式散失；一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，这部分能量最终会流向初级消费者。

以草食性动物吃草为例，讲解初级消费者摄入的能量，一部分被同化，转化为自身的物质和能量，用于生长、发育和繁殖等；另一部分未被同化的能量，以粪便的形式排出体外，这部分能量不属于初级消费者同化的能量，而是属于生产者同化的能量。

初级消费者同化的能量，同样一部分用于呼吸作用消耗，以热能形式散失；另一部分用于自身的生长、发育和繁殖等，进而流向次级消费者。

生态系统的能量流动教学设计第一篇：生态系统的能量流动教学设计新课引入：【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：每组学生各选一名代表，做出选择。

（绝大部分学生选择的是2）教师：真理往往掌握在少数人手里。

我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。

【PPT】母鸡提出抗议。

教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。

我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。

新课内容：【PPT】生态系统的能量流动（板书）那么这节我们需要掌握三个内容： 1.生态系统的能量流动过程，2.生态系统能量流动的特点，3.能量流动的意义。

我们先来解决第一个问题：什么叫做生态系统的能量流动？（板书：一、生态系统的能量流动概念）学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。

对，输入从哪输入、怎么传递的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎样研究生态系统的能量流动？阅读课本，研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的的研究方法。

师：请同学们利用上节课所学的知识把问题讨论中的两个策略所蕴含的食物链表示出来。

我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。

这两组策略中食物链较长的是：玉米→鸡→人。

玉米、鸡和人在生态系统中的成分分别是什么？ A：鸡→ 人玉米↗ B：玉米→鸡→人生：玉米—生产者鸡—初级消费者人—次级消费者请以食物链中的“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。

板书：二、能量流动的过程请同学们独立思考1分钟，然后小组内同学进行交流2分钟，统一意见后派个代表来解释一下。

（哪个小组想好了，这个小组…很好，那个小组也要表达一下，还有其他小组有不同意见的吗…,好，听了各个小组的解释，我发现同学们基本上都掌握了解决这个问题的要领，相信同学们也有了更明确的答案。

《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流动》篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。

本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。

在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。

本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。

从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力1.3教学目标知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。

【知识目标】：ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。

ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。

【能力目标】：ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。

ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。

ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。

二、教法分析2.1教学方法：根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。

针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。

针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。

篇一：2 生态系统的能量流动教学设计教案教学准备1.教学目标2.教学重点/难点3.教学用具4.标签教学过程复习：生态系统的营养结构是什么？复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：草→兔→狐狸，这么写的意思是什么？学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。

讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。

但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。

生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。

简单他说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。

对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。

并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝摄入量—粪尿量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。

（待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流动的特点。

是单向流动和逐级递减。

为什么是这样呢？请继续回答。

讲述：对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。

对于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下一营养级利用。

在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％，能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余提问：所以说能量逐级递减，在生态系统中我们就能绘出一个能量金字塔，能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位同学回答）讲述：研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。

生态系统的能量流动教案第2节生态系统的能量流动教学目标一、知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

教学建议教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。

生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的原因是本节的难点之一。

充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。

“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。

重难点分析重点：生态系统能量流动的过程和特点。

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。

生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。

生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流动。

这是生态系统功能的一个重要体现。

（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。

（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

《生态系统的能量流动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统中的能量流动观点。

2. 掌握能量流动的过程和规律。

3. 理解并能够应用能量流动的基本原则。

二、教学重难点1. 教学重点：* 能量流动的过程分析。

* 理解营养级的观点及作用。

2. 教学难点：* 如何让学生理解能量流动的复杂性和多样性。

* 如何让学生将能量流动与现实生活联系起来。

三、教学准备* 准备相关的图片、视频和案例，以帮助学生理解能量流动的过程和规律。

* 准备实验设备，如生态缸、模拟生态系统等，以便进行实验观察和分析。

* 设计问题清单，帮助学生深入思考和理解能量流动的本质。

四、教学过程：1. 导入新课：通过展示生态系统中的能量流动的图片或视频，引导学生思考能量的来源、传递和利用的过程，引出本节课的主题。

2. 讲授新课：* 讲解生态系统中的能量流动的观点和过程；* 通过实验和观察，让学生了解能量流动的过程和规律；* 引导学生分析能量流动与物质循环的干系；* 介绍能量流动的应用，如农业生态系统、城市生态系统等。

3. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论与能量流动相关的问题，如如何提高农作物的产量、如何合理利用能源等。

通过小组讨论，培养学生的合作认识和探究能力。

4. 教室互动：鼓励学生提出问题、发表看法，教师进行解答和评判，增强师生互动和交流。

5. 归纳总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系。

6. 安置作业：让学生运用所学知识完成一些与能量流动相关的练习题或小论文，稳固所学知识。

7. 课后拓展：引导学生关注生态系统的可持续发展，如节能减排、低碳生活等，培养学生的环保认识。

五、教学反思在课后，教师需要对本节课的教学效果进行反思，包括学生对知识的掌握水平、教室氛围、教学组织等方面。

根据反思结果，对教学方法和内容进行改进和完善，以提高教学效果。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的观点和过程。

我们根据生产者和初级消费者的能量去路，可以构建这样的能量流动示意图。并可以得出这样的结论。
①同化量=摄入量-粪便量
②输入某营养级的总能量是指该营养级同化的能量，粪便中的能量不属于该营养级同化的能量，粪便量是上一营养级同化的能量。
③初级消费者同化的能量=呼吸消耗的能量+用于生长、发育和繁殖的能量
④生长、发育和繁殖的能量=分解者利用的能量+下一营养级同化的能量+未利用的能量；
那在这样的生态系统中，能量是如何进行传递的呢？能量流动有什么特点呢？对我们的生产实践有什么重要意义呢？这就是我们今天要学习的内容，生态系统的能量流动。
通过真实情境，引导学生探讨生态系统研究的重要性。
分析与推理
在20世纪四十年代美国生态学家林德曼选择了赛达伯格湖对这一问题进行探究。他在众多生态系统中，如森林、草原、荒漠、苔原等，选择了赛达伯格湖作为研究对象，请你从生态学的角度思考一下他选择的原因是什么呢？
（4）能量流动是针对营养级之间，而不是个体。
（5）沼渣、沼液作为肥料还田，是能量的利用率提高。
（6）一般来说，能量的传递效率为10%-20%，不可变，人为能够提高的是能量利用率。
（7）桑树的总光合作用，即为桑树的同化量；桑树的净光合作用=总光合作用-呼吸作用，所以b为生产者呼吸作用散失的能量，c为生产者生长发育繁殖的能量，所以A选项错误；未利用的能量并没有流入下一营养级，应为桑树的同化量-呼吸消耗的能量-流向下一营养级的能量-被分解者利用的能量，所以B错误；第一营养级和第一营养级的传递效率为两个营养级同化量的比值，蚕为第二营养级，其同化量为e+f+g+h的和，桑树的同化量为A，所以C正确；桑基鱼塘为人工生态系统，物种丰富度小，稳定性较低，但也存在负反馈调节，所以D错误。

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。

通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。

理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。

社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。