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【知识基础】鉴赏文，也叫赏析文，就是将对一本书、一篇文章所进行的鉴赏或赏析写成文章。
鉴赏文的写法多样，不拘一格：可以是描述性的感性体悟，表现为自由的随笔；也可以是评说性的理性分析，常用严谨的议论。
但当其作为论述类文章的一种体式时，是指后者。
一、文学鉴赏的角度和层面文学作品的鉴赏可“从不同角度、不同层面”进行，那么到底有哪些角度和层面呢？笔者认为主要包括形象、主题、技巧、风格四个方面。
1.形象，即文学作品中所呈现出的生动具体、蕴含思想情感的生活图景。
它在不同的体裁中有不同的表现，如小说中的环境、人物、场面、情节等都可以理解为它的具体表现。
2.主题，即文学作品中所表现的思想、情感和价值。
它是作品内容的主体和核心，寄寓在作品的形象之中而又具有比形象更为深远的意蕴。
3.技巧，是文学作品用以塑造形象、传达主题所运用的各种具体手法。
如记叙、描写等表达方式，象征、对比、衬托等表现手法，过渡、照应、铺垫等行文结构方法。
运用上，不同体裁的文学作品有其相对稳定的手法。
4.风格，即特定的内容通过特定的形式达到表达的统一，体现了作家、作品在处理题材、熔铸主题、驾驭体裁、描绘形象、运用技巧和语言等艺术手段方面的特色。
这四个方面，几乎涵盖了所有文学样式，适用于鉴赏所有文学体裁。
但是，对不同文学类型的赏析还应有所侧重。
如诗歌鉴赏，可以鉴赏形象、欣赏语言、探讨构思的艺术，揣摩语言的风格，但常以情韵、理趣的欣赏为重点。
韦勒克和沃伦在《文学理论》中认为：“对一件艺术品做较为仔细的分析表明，最好不要把它看成一个包含标准的体系，而要把它看成是由几个层面构成的体系，每一个层面隐含了它自己所属的组合。
”正是由于文学作品内涵丰富与理解多样，再加上不同读者的阅历、知识储备、阅读能力不同，于是就出现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的情况。
我们的鉴赏写作，其实就是要把这些独特的审美认知与感受呈现出来。
二、鉴赏文写作基本要求首先，着眼点要小，要有明确的中心观点。
语文名著赏析与写作技巧【教案】【导读】本教案旨在通过语文名著的赏析与写作技巧，培养学生的文学素养和写作能力。
通过阅读名著，学生可以增加对文学作品的理解和欣赏，同时也能够提高自己的写作水平。
本教案将从名著的选读与赏析、文学表达与写作技巧等方面展开讨论。
【一、名著的选读与赏析】1.1 学生以小组形式，选择一本名著进行深入阅读与赏析。
1.2 每个小组从名著中选取一段精彩的片段进行朗读与讨论。
1.3 学生就名著的文学价值、主题思想等方面进行分析与总结。
【二、名著背景与时代背景的了解】2.1 学生通过课堂讲授、图书馆自主查找等方式，了解名著的创作背景和时代背景。
2.2 学生以小组形式展开讨论，分享对名著背景的理解和感悟。
2.3 学生通过艺术形式（PPT、演讲、小品等）表达对名著背景的理解和感悟。
【三、名著中的人物形象分析】3.1 学生选择名著中一位自己喜欢的人物进行深入分析，包括形象特点、性格特点、角色发展等方面。
3.2 学生以写作的形式，撰写一篇关于所选人物的分析文章。
3.3 学生相互交流，分享各自撰写的人物分析文章，并提出宝贵意见。
【四、名著中的意象与符号】4.1 学生以小组形式，选择名著中的一个意象或符号进行深入分析，探讨其象征意义。
4.2 学生通过图片、文言文、现代文等方式，呈现所选意象或符号的象征意义。
4.3 学生合作完成一份关于意象或符号的详细解读手册，供同学们参考。
【五、语文名著的故事改编】5.1 学生自由组队，选择自己喜欢的名著故事进行改编，可以改变故事结局、修改人物关系等。
5.2 学生通过话剧形式、短片拍摄等方式，呈现自己改编后的故事。
5.3 学生观看其他小组的作品，并进行评价与反馈。
【六、写作技巧的分享与实践】6.1 学生选择一项自己擅长的写作技巧，如描写、对话、铺垫等，进行分享与讲解。
6.2 学生以写作的形式，运用所学技巧撰写一篇短文。
6.3 学生互相交流，分享自己的写作成果，并提出宝贵意见和建议。
，语言特色的赏析1，本文语言生动、优美而又亲切自然，充满文雅的书卷气，特别是多用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了……给我们展现出一幅……的画面，令人读后久久沉浸于这种美的享受之中。
2，本文句式灵活多变，长句、短句、排比句、对偶句、反问句等等，生动活泼，摇曳多姿，尽显华彩，富有很强的节奏感和表现力，令人百读不厌，回味无穷。
3，本文中的……，抓住了……的特点，运用……几个极富表现力的动词，把……写得惟妙惟肖，给我们展现出一幅……的图画，令人读后有身临其境之感，所见之景如在目前。
4，本文所表达的……感情，深沉隽永，感人至深，读者无不为那份真挚而浓烈的感情而动容，始知天下……之情与共。
5，本文语言极富夸张、讽刺的味道，特别是……几句，把……的形态刻画得入木三分，令人捧腹大笑之后又进入对……的深深思考，令人受益匪浅。
6，本文语言极富哲理，特别是……几句，告诉我们……，使我们读后懂得了……的道理，并能启发我们对……进行更深层的思考，令人受益匪浅。
二，写作手法的赏析1，小中见大：本文从我们所熟知的……入题，抓住……的……特点，让我们从平常小事中领悟到深刻的生活道理。
（或从平常小事中体现出了崇高的思想境界；或从平常小事中表现出美好的精神品质。
）例，《哨子》《帆》《萤火虫》。
2，对比：本文巧用对比，把……和……巧妙地呈现在读者眼前，让读者很自然地从对比中感觉到……的变化（或说优劣好坏），从而鲜明地表现出……。
例，《范进中举》3，象征：本文运用象征的写作手法，抓住了……与……相似的特点，通过对……准确的描写刻画，更好地达到了表现……的目的。
例，《白杨礼赞》4，巧合：本文巧妙地运用了巧合，……，既在读者的意料之外，却又在生活的情理之中，很好地表现了主题，令人读后不免颔首称许。
例，《麦琪的礼物》5，抑扬：本文运用了抑扬之法，作者的本意是……，而先……，令读者更全面深刻地认识……，使所表现的对象更丰满，更鲜明。
例，《白杨礼赞》6，衬托：本文运用了衬托之法，用……的……衬托……的……，使作者对自己的表现对象的表达意图更明确地呈现在读者面前，增强了文章的表现力。
文学短评的写作一、文学短评的定义：文学短文属于文学评论。
文学评论是指对各种文学思潮、文学流派、文学作品、文学发展史、文学理论进行分析和评价的文章。
高中学生写文学评论，一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价，写300字左右的文学短评。
这种文学短评虽然篇幅短小，但是它也必须是一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅、短小精悍的文章。
文学短评也有人称它为鉴赏短文。
文学短评“麻雀虽小”，但应“五脏俱全”。
写作时要以文艺理论为指导，以作品材料为依据，紧扣作品，有的放矢，评析原文的主要内容或主要特色。
二、写作角度与内容：1.赏析作品的主题思想及其表现。
这类题目主要是评析作品的思想内容和作者的观点态度，分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景），表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。
赏析主题常用的术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、言简意丰、意在言外、含蓄蕴藉、深化主题等。
2.分析作品的形象。
文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们感情的生活图案，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。
分析作品的人物形象主要应从两个方面进行分析：一是揭示人物的典型意义，二是简要分析人物主要的性格特征。
3.赏析作品的艺术手法。
文学作品的艺术手法是多种多样的，主要包括以下几个方面：（1）表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；（2）表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等；（3）叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等；（4）描写方式，如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等；（5）描写技法，如以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等；（6）抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）等；（7）意境的创设、修辞的运用等。
写作技巧与文学审美提升写作水平与艺术鉴赏力提升写作水平与艺术鉴赏力写作，作为一种表达思想和情感的艺术形式，对于很多人来说都是一项具有挑战性的任务。
然而，通过学习写作技巧和培养文学审美，我们可以不断提升自己的写作水平和艺术鉴赏力。
本文将从几个方面探讨如何提高写作水平和培养文学审美。
一、提升写作水平的技巧写作是一门技艺，掌握一些写作技巧可以帮助我们更好地表达自己的思想和情感。
1.拓展词汇量：词汇是写作的基础，丰富的词汇可以让我们的文章更加生动和有力。
因此，我们可以通过阅读经典文学作品、背单词以及培养语感的方式来拓展自己的词汇量。
2.培养逻辑思维：在写作过程中，逻辑思维是非常重要的。
我们应该通过清晰的思路、逻辑的推理和合理的论证来展开文章。
为了培养逻辑思维，我们可以阅读一些哲学、逻辑学等相关的书籍。
3.注重细节描写：细节是文章的灵魂，一个生动的细节能够让读者如临其境，感受到文章中所描绘的场景和情感。
因此，我们可以通过观察和思考生活中的细节来提升自己的写作水平。
4.多写多练：写作需要不断的练习和反复推敲。
我们可以每天写一些日记、随笔或者短文，不断锤炼自己的写作能力。
同时，我们也可以参加一些写作培训班或者交流活动，与他人共同进步。
二、培养文学审美的方法文学是一种艺术形式，通过阅读和欣赏文学作品，我们可以培养自己的文学审美能力。
1.广泛阅读：阅读是培养文学审美能力的最重要的方法。
我们可以选择一些经典文学作品，包括小说、诗歌、散文等进行阅读，感受其中的情感和艺术形式。
同时，我们也可以阅读一些文学评论和批评，了解作品背后的意义和创作理念。
2.深入思考：阅读文学作品的过程中，我们应该学会思考。
不仅要理解作品表面的故事情节，还要探究其中所蕴含的哲理和思想。
通过思考，我们可以更好地理解作家的创作意图和艺术追求。
3.欣赏艺术形式：文学作品中所运用的各种手法和形式都是艺术的表现。
我们可以通过欣赏作品中的修辞手法、形象描写和叙事结构等来培养自己的文学审美能力。
如何写好赏析文章如何写好赏析文章赏析文就是把你对一篇文章的赏析写出来。
下面是店铺收集整理的如何写好赏析文章，希望大家喜欢。
（一）要读懂文本，弄清步骤阅读文本时，一般采用“总体—部分—再总体”的步骤。
其中“总体”，就是从头到尾通读，得出初步印象；“部分”，是对一些重要的句子、段落，进行揣摩参悟，分析研究，加深印象，发现特色，初步形成自己的观点；“再总体”，是要获得完整的本质的认识，对作品的思路、结构、主旨做出自己的判断。
赏析一般要求从作品主题、文学形象、文章构思、表现手法等方面入手：1、赏析主题思想及表现：主题思想通常是隐藏在作品的语言当中的，阅读时要注意文章的标题语言，概括性的语句，文中反复出现的词语和句子，揭示主题的中心句，升华主题的结尾句，标示文章脉络的过渡句。
要特别重视情节、人物、细节的描写。
在进行评价的时候，我们除了把握作品的内容之外，还要善于知人论世、联系时代背景来揣测作者的情感。
2、艺术手法赏析：文学作品的艺术手法是多种多样的，可以从不同的角度去分析，比如形象、语言、风格、情节、修辞、表达方式、表现手法等各个方面去评价赏析。
3、赏析构思技巧：构思，是作者对自己将要动手写作的文章从内容到形式所作的总体设想。
构思技巧赏析主要是从作品立意、选材、体裁、意境、表现手法、结构安排等方面去鉴赏。
其中结构安排上重点是注意前后照应、设置悬念、烘托铺垫、起承转合、曲折波澜等方面，表现手法上主要注意想象、象征、对比、衬托、抑扬、托物言志、借景抒情、融情于景等方面。
4、赏析文学形象：文学作品的形象是指文学作品的创造出来的生动具体的激发人们思想情感的生活图景，通常指文学作品塑造的人物及其精神面貌和性格物征。
譬如鲁迅笔下的河又、孔乙己、祥林嫂，茅盾笔下的吴孙甫，曹禺笔下的周朴园、繁漪、鲁侍萍等，都是著名的文学形象。
平时课堂教学中，老师引导我们所做的人物性格分析，实际上就是做的鉴赏文学形象的工作。
对人物的性格不能仅用一些概括性的词语作表述，还要联系作品的事实作简要分析。
鉴赏短文的写作技巧2005年湖南高考语文试卷首创了一道三百字左右的赏析短文的写作题。
2006年此题型继续沿用。
这道题的设计，体现了新课改的精神，它比较全面地考查学生的阅读理解能力，审美能力及综合表达能力。
2006年除个别地区的考卷在现代文阅读这一大题里，仍保留了传统的一道双选题外，其余均取消了这道客观题，取而代之的是增设了一道主题构思描写等内容的简答题，这一改动。
明显是在向赏析短文过渡。
从2007年的全国语文考试大纲中，也可以看出，这一题型将会在2007年普遍推行。
面对这一全新的题型，考生们普遍感到棘手。
考什么，怎么答，心里没底，甚至心存畏惧。
那么在复习中怎么训练才卓有成效，在考试时能拿到理想的分数呢?其实，这道题目虽然从未接触过，好像有些茫然，但只要教师认真指导，教授方法。
经过训练，仍然能收到很好的效果。
首先要学会审题选题，且一定要有题目。
根据自己对所鉴赏文章的阅读理解程度选择一个角度或话题，一般来说前面已经做了四道阅读理解题了，按理对所给文章内容有一定的理解了，在此基础上再作出恰当的选择，从最熟悉的角度去选题，不要选自己看起来陌生甚至根本不懂的题目来写，要保证对所选的题目有话可说，而且能够说得恰当准确。
如2005年的湖南高考鉴赏题，指向性是非常明确的，命题已经界定了写作范围，即分析《贝多芬：一个巨人》一文中的语言描写，肖像描写和侧面描写，并且用主标和副标的形式给出了三个题目：“巨人”的述说——简析《贝多芬：一个巨人》的语言描写，“老狮”的画像——谈谈《贝多芬：一个巨人》的肖像描写，他者的视角——试析《贝多芬：一个巨人》的侧面描写。
2006年在2005年的基础上。
稍做了变动，即取消主副标题形式，给出三个单一式题目——简析《在山阴道上》布局谋篇的技巧，简析《在山阴道上》联想的巧妙运用，简析《在山阴道上》景物描写的特色。
两年出题的共同点是，都很明确地要求考生从中选一个自己有话可写的题目进行赏析和写作。
显然2005年的设题比2006年简单，考生只需挑选一个作答即可。
而2006年的设题要求略高于2005年，由于单一式题目给出的只是鉴赏的范围。
故考生最好自己再拟一个主标题，明确显示自己的文章中心。
如果一时间无法拟出恰当的主标题，也必须从中选一个题目作为自己鉴赏短文的标题，切忌无题作答。
如果试题难度再增大点，给定一个更笼统的范围，如试析《XX》的艺术手法，那么考生就要自己从文中找出其主要艺术手法和特色，并就此拟成主标题，将试题给定的范围做副标题，以给阅卷老师一个明确的“答复”。
例：虚实相生相映成趣——析《XX》的艺术手法无论是什么样的命题方式，考生都应记住给文章拟题。
因为“题者，额也”，“题好一半文”说的也是这个道理。
一个好的标题就是对文章观点的高度概括。
一开始就给阅卷老师一个良好的印象。
第二、要观点鲜明。
有自己独到的评价。
鉴赏，就必须有观点，有材料。
这里的观点，就是你对这篇文章的某一方面的看法；这里的材料，就是你所鉴赏的这篇文章中能为你所用的相关文句。
因此，你的鉴赏文章里，必须要有被鉴赏原文的“不完全引用”。
一开门见山，画龙点睛。
无论是鉴赏原文的主题思想，还是艺术表现手法，语言风格，都应该在鉴赏中明确无误地加以指出和揭示，也就是常说的点题。
可采用“起笔开门见山，收笔画龙点睛”的方法来明确，突出主题，做到开宗明义，卒章显志。
鉴赏文学作品的过程实际上是一种“叙—析—评”的过程。
叙议结合，以议为主。
鉴赏文写作要求引用、复述、评析等手法相结合，但这也十分容易导致“以引代议”、“以述代评”的典型错误。
也就是说，引用不可过多，叙述不宜过细。
可以直接引用也可以间接引用，但基本原则应该是“让原文的精华语言成为自己语言的一部分”，叙述原文的内容则应该运用概述的方法，不必拓展。
第三、要正确使用术语。
注意文采。
术语准确，避免堆砌，在赏析文写作中，运用恰当的文学鉴赏术语是完全必要的，而且也是必须的。
但要注意把握好度，切忌滥用和堆砌术语。
滥用和堆砌术语容易导致术语的使用错误与混乱，这样不但达不到应有的效果，反而弄巧成拙。
同时还要避免乱贴标签，乱戴帽子，牢牢把握住一点——提炼观点应该建立在对原文的分析之上。
评析的术语与我们高中学习中古诗歌鉴赏的术语是一致的。
在复习中应记一些相关术语，这里就不一一列举了。
第四、行文要条例化，结构清晰，层次分明。
按照以往高考小作文的评分方法，基本都能将得分点加以量化，哪个点多少分，少一个点扣多少分等等，非常明朗。
条例化的答题就能将得分点落到实处。
所谓条例化，也就是把赏析中自己找到的观点条分缕析的列出来，再加以“叙一析一评”。
在做到上述四点的基础上，具体的写作可按照下面模本或范式进行：开头段：整体感觉或认识一切人所要评析的话题。
主体段：采用分论点的处理方式。
写2—3个分论点。
分论点的处理具体按照下面的基本模式：观点一例子(注意运用不完全引用)一评价(效果)。
结尾段：总结，呼应开头。
鉴赏示例：莫逃菊之下王鹏“采菊东篱下，悠然见南山。
”在中国的文士中，有几个能将自己的心澄清到只剩下南山之菊。
来领略这一片悠然的风光?后世的“种菊”、“采菊”之风虽然不只一次地刮起，但那其中不是简单的仿效，便是别有所求，谁又能自我完善到如此境界，以至“欲辨已忘言”。
我们不得不叹服他!“问君何能尔?心远地自偏。
”不求老林深境，只需结庐于俗世间，便能以一棵淡远之心遮去眼前繁华之乱。
耳畔车马之喧，他不愧为中国隐士之开山鼻祖。
能体会到这“心静山自空”的隐居文化之真谛，他虽不是唯一者，但却是第一人。
我们不得不敬佩他!“短褐穿结，箪瓢屡空，宴如也。
”面对晚年的落魄，竟能泰然到心中只存“不求甚解”的读书和不醉不归的饮酒，史上历来鲜有其人。
然而在满朝皆是“指马为虎”的庸腐士大夫的晋朝，偏就出了这么一个人，我们不得不怜惜他!读陶潜之诗。
我们可以叹服他；观陶潜其人，我们可以敬佩他。
然而于这二者之外，我们还能怎样盛赞他?当一个童稚未开的孩子问其师“陶潜何人”时，老师可以回答他以上这些，但当那孩子再问道：“没做过别的事了吗?”老师只有愕然：他还做过什么?他还做过什么?也许连他自己也无法回答。
因为他的心是“虚室”，是用来盛酒。
盛书。
盛菊的，容不下这类扰人的问题；抑或是因为当他决定“不为五斗米折腰”时，他便已做出了回答：即使什么也不做，也决不做势利小人。
他成就了自己的“圆”，毫无瑕疵的“圆”，然而离“满”字却差得没有边际了!然而他又能做什么?面对官场丑恶，无需说齐家治国的雄心，就连洁身自好的决心都已属不易。
陶潜在无奈中选择了后者，而就是这样一个带有让步性质的妥协却戏剧性地成就了一个历史的杰出!他将自己洗刷得这样洁净，保护得这样完美，使得我们实在无法指责他的一言一行。
然而不知他是否想过，古往今来的喜不逢时者，又岂是他一人?虽有失公平，我更愿意以其后人举例。
例如苏轼，一生的坎坷又哪里比陶渊明少?命运的艰辛只能磨灭掉幻想与奢望，如若社会理想的主体被消磨殆尽。
却不能全部推责于境遇的不公。
“当仕则仕，不以为嫌；当隐则隐，不以为高。
”苏轼敬重陶潜，但却选择了一条不同的道路。
虽无“周公吐哺”的野心，指点山河的功绩。
但他至少有西湖畔的苏堤，有黄州百姓的传名。
一块宝玉被当作零件在僵硬的政治机器上拆来拆去，虽则可惜，但并不曾因此有过半点玷污!陶潜有他选择的自由。
但他忘了他的文化责任。
可悲的是，自古以来，中国有相当一部分的知识分子与其有着相同的病症。
这种“渎职”的后果是什么，也许余秋雨先生的评价最为准确：“个人封闭式的道德完善导致了整体上的不道德。
”我更想说，这是对知识、文化、才干的一种霸占，或者说是一种“赊欠”，正如陈省身先生对其学生吴文俊说：你读的书不少了，你该还债了!陶渊明的选择，可以是其人格的证明，是其志趣的所向，但决不是道德的典范。
也许出于历史的机缘，它促成了一座文学的丰碑，但历史若要向前构筑。
决不是千万个陶渊明便能堆成的。
毕竟，归隐不是高洁，逃避定无出路。
“归去”之人，还望“来兮”!从下列题目中任选一题，对《莫逃菊之下》这篇文章进行赏析，300字左右。
(1)陶潜与苏轼同为文人，但所选择的道路并不相同，试作简要分析。
(2)试分析文章的结构特点。
(3)“莫逃菊之下”是什么意思?结合原文，分析作者是如何一步步得出这个观点的?简评：此题属于给定范围题，需自己选题后拟题。
审题分析可知，(1)题要求赏析的是人物，(2)题赏析的是结构，(3)题则是主题，根据文意可分别拟题为：(1)当仕则仕，当隐则隐——评陶潜与苏轼的人生道路(2)欲抑先扬，似褒实贬话陶潜——析《莫逃菊之下》的结构特点(3)“归去”之人，还望“归来”——析《莫逃菊之下》的主题思想例文及评析：欲抑先扬，似褒实贬话陶潜——析《奠逃菊之下》的结构特点本文由颂扬褒赏陶潜——其心志、诗文、生活态度起笔，紧扣普通人的心理。
随即急转，巧妙设疑：“他还做过什么”。
一句“他成就了自己的‘圆’，然而离‘满’字却差得没有边际了”，完成了全文欲抑先扬这一整体性大转折。
(总写扣题，亮出观点)接着作者作深层剖析，指出陶潜的不满就在于“社会理想的主体被消磨殆尽”，“全部推责于境遇的不公”，并以苏轼为例，相似的社会氛围，苏轼走的是一条相对积极的道路，至此作者的褒贬态度和价值取舍已十分彰明。
在此基础上。
文章由特例个案分析上升为普遍性层面探究：陶潜们“个人封闭式的道德完善导致了整体上的不道德”，其选择是对知识、文化、才干的一种霸占。
其做法是忘记了文化的责任。
行文至此完成了对前文的分析与挖掘，也很自然地得出“归隐不是高洁，逃避定无出路”，倡导与呼唤积极入世的人生态度。
(扣准观点进行叙一析一评，引用原文的关键语句作为自己文章的论据，阐述观点)全文先抑后扬，似褒实贬，层层深入，构思稳健而严谨。
(总结，呼应。
恰当正确地使用术语)。
