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探究德育内容在初中数学课堂的渗透初中数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。
而德育内容在数学课堂的渗透，可以提高学生的道德修养和人文素养，培养他们的创新精神和合作意识。
本文从思维品质、价值观培养和情感体验三个方面，探究德育如何渗透到初中数学课堂中。
一、思维品质的培养数学思维是学生发展逻辑思维和创新能力的重要基础。
在数学课堂中，教师可以借助数学问题和题目，引导学生思考和解决问题的方法和思维方式。
通过思维品质的培养，可以让学生学会运用数字思维、系统思维和创新思维等，提高解决实际问题的能力。
数字思维在数学课堂中的体现：学生通过数字和符号的运算，培养逻辑思维和精确思维。
例如，在解决方程等问题时，学生需要运用数字思维分析和计算，推导出正确的解答。
系统思维在数学课堂中的体现：学生通过数学模型的建立和分析，培养系统思维能力。
例如，在解决几何问题时，学生需要通过构建图形模型，运用系统思维来分析图形的性质和关系。
创新思维在数学课堂中的体现：学生通过探索和发现，培养创新思维能力。
例如，在解决数学问题时，学生可以通过变通和创新的思路，找到不一样的解题方法，提高解决问题的效率和准确性。
通过培养思维品质，数学课堂可以成为学生培养创新精神和问题解决能力的舞台，同时也能提高学生的逻辑思维和分析能力。
二、价值观培养的渗透数学课堂不仅仅是学习数学知识和技能的场所，也是培养学生积极价值观的机会。
德育内容在数学课堂的渗透，可以帮助学生树立正确的价值观，培养他们的学习兴趣和动机。
合作与分享：数学课堂的规则和活动可以促使学生之间的合作与分享。
例如，在小组解决数学问题时，学生可以通过讨论和合作，互相帮助和促进，共同解决问题。
公平与公正：数学课堂的评价和各种考试可以培养学生的公平意识和公正行为。
例如，在考试中，学生需要遵守学校和教师的规定，按照相同的标准进行评价，实现公正。
自律与自主：数学课堂可以帮助学生培养自律和自主的能力。
例如，学生需要按时完成作业和准备课前知识，养成良好的学习习惯。
刍议初中数学探究性教学的开展一、探究式教学在初中数学教学中的应用1.发现问题。
探究式教学是以问题为导向的教学形式，通过提出问题来启发学生探究和思考，让他们在教师的指导下，主动地发现问题和解决问题。
初中数学中的很多知识和技能，其实都可以通过问题的形式来呈现出来。
比如，通分、约分、分式的大小比较等等，都可以通过提出问题的形式来引导学生学习。
2.引导探究。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和组织者，他们会给学生提供一些探究的材料和方法，而学生则需要在教师的指导下，自主地探究和发现。
对于初中数学，教师可以通过提供一定的场景和信息来引导学生探究。
比如，要求学生通过勾股定理求出斜边长度的例子，就可以提供一个直角三角形，并给出其两条直角边的长度，让学生通过探究来求出斜边的长度。
3.合作学习。
探究式教学是一种合作学习形式，需要学生通过互相交流和合作来完成任务，从而达到共同成长的效果。
在初中数学教学中，可以通过分组活动、小组讨论等形式，让学生互相学习、互相帮助，并且在合作中互相竞争，从而提高学习效果。
4.整合知识。
探究式教学是一种整合知识的教学形式，需要学生把之前学到的知识点整合起来，从而产生新的知识。
在初中数学教学中，可以通过设计合适的问题和场景，让学生把之前学到的知识点应用到实际的问题中，从而整合知识。
例如，通过设计一个遗产分配的问题，让学生综合运用比例、百分数和分数的知识，达到知识整合的效果。
1.充分调查研究。
在开展初中数学探究式教学前，需要对学生的思维特点、学习兴趣、问题类型等进行调查研究，从而为教学的开展提供有效的信息和支撑。
2.充分准备材料。
探究式教学需要教师提供一定的材料和情境，以便学生进行探究。
因此，在准备探究式教学时，需要充分准备好教材和相关情境，以便教师在教学时及时引导和解决学生的问题。
3.充分指导和引导。
在探究式教学中，教师的角色是指导者和引导者，需要在探究过程中给学生提供指导和引导。
因此，在教学日程中，教师需要适时地给学生一些指导，并且引导学生探究问题的深层次，从而达到学生自主探索和发现的目的。
初中数学课堂如何做好自主探究学习1.强化引导，提升同学自主探究欲望初中数学教学是一个按部就班的过程。
在不断的找出问题、分析问题、思索问题、处理问题、总结问题的过程中，要在对同学水平的理解上，创造出积极合理的问题情境，使同学在想要处理问题的前提下去主动自觉地思索，从而加强同学的学习欲望。
如在学习"坐标'这一数学概念中，可以依据同学座位对同学进行横纵坐标确实定，在帮助同学理解这一模糊的概念时，也将坐标形象化，书本中的坐标变得立体起来，通过代入坐标在具体生活中的应用，使同学更便于理解的同时，也让课堂变得活泼有趣。
培养同学对数学学习的兴趣投入也是一个重要的方面。
数学学习在成绩平凡的同学心中都是枯燥无味的，因为兴趣的缺失，学习动力也就变得不够，教师引导培养同学的学习兴趣成为必要的可能。
在平常的课堂学习中，教师学习问题的〔制定〕应该充分合计不同层次同学的能力，让全体同学参加到课堂讨论中来，要让所有的同学有所发展。
教师不该仅仅局限于课堂的教学，还应该走下讲台，多激励同学回答问题，引导同学进行讨论、交流。
通过对课堂梯式的提升，让更多的同学提升对学习活动的积极性和热情。
2.为同学营造优良数学自主学习的氛围轻松的课堂氛围、和谐的师生关系有利于同学暂时忘掉学习的枯燥和压力，将身心全部投入到学习和思索中，不会害怕因为答错问题而受到责骂，也不用担心同学之间的嘲讽。
这种愉快的学习氛围有利于提升学习效率。
教师在教学中可以创设和谐的课堂教学情景，激励同学和教师积极互动;挖掘形式多样的教学方式，激励同学积极参加到教学学习中。
例如，学习"一元一次不等式组'的应用时，笔者给同学出了这样一道题目：'小白、小黑和大白一起做跷跷板。
大白坐在跷跷板的左边，小白和小黑坐在另一边。
大白的体重是90千克。
小白的体重是小黑体重的一半。
这个时候，大白一边的跷跷板仍然落在地上。
后来小白又把小红喊过来，三个人一起坐下来的时候，跷跷板高高地举了起来。
探究德育内容在初中数学课堂的渗透随着社会的发展，教育的目标已经从单纯的传授知识转变为了帮助学生全面发展，人格塑造和德育教育逐渐被重视。
教育部也对学校进行了多项政策指导和规定，要求学校注重德育教育，将德育内容渗透到各个学科的教学中。
而在初中阶段，数学作为一门基础学科，在德育渗透方面也有着很大的作用。
首先，数学教育培养了学生的逻辑思维能力，推动学生德育素养的提高。
在数学教学中，较多地要求学生进行思考，这要求学生要进行逻辑思维，从中得到解题的策略。
而从逻辑思维到德育素养的提高，需要学生在思考过程中能够做到自我反省，客观分析，正确判断，这不仅能够提高学生的学科成绩，更是一种德育的引导，对学生的日后发展有着深远意义。
其次，数学教育还能培养学生的坚韧毅力。
很多数学问题需要学生投入大量的时间和精力去思考和解决，在这个过程中，学生会逐渐形成坚持的毅力，这种毅力不仅能够帮助学生在数学学习中做到坚韧不拔，更是学生在日后人生道路上劈波斩浪的重要资本，在日常生活中，也注重培养学生面对挑战时的心态，使学生有信心应对未来的挑战。
再次，数学教育可以培养学生的合作意识和责任心。
在学习数学过程中，大多数数学问题很难靠独自思考解决，学生需要在同伴之间相互讨论，合作解决问题。
这鼓励学生与人合作的能力，不但可以从同伴中学到新的思维方式，还可以锻炼学生的社交能力，并形成责任感。
此外，数学教育还能教授学生在应对挫折和失败时的正确态度。
数学学习是一个不断试错的过程，学生在尝试解题时，也会遇到失败和挫折的情况，这需要学生具备正确的心态去面对这些困难。
在这个过程中，教育者需要引导学生积极面对，勇于尝试，教育学生从失败中总结经验，寻找进步之路。
最后，数学教育还能培养学生的责任心。
在数学学习中，每个学生都有自己的任务，有自己的责任，需要学生自主地完成。
在这个过程中，还需要教育者大力培养学生的良好学习习惯，帮助学生形成良好的人品和修养，从而在今后的成长过程中能够做到诚实守信、履行责任。
浅谈如何在初中数学教课中浸透德育教育大纲：在教师队伍中存在许多“重教轻育“的教师，他们也许只重视教课，不重视育人，以为育人是政治教师、班主任的事；也许只会教课，不知如何利用学科教课浸透德育内容。
实质上，每位教师都是德育工作者，应充分认识到学科教材是德育的载体，发挥学科教课主渠道的作用，不停浸透德育内容，以汇成一股长远的德育合力，从而适应素质教育的育人要求。
在数学教课中浸透德育也是素质教育的重要内容，数学教师应如何浸透德育呢？要点词：德育浸透运用数学史料辩证唯心主义教育发掘德育素材密切联系实质供给数学赏识倡议竞争合作数学是一般教育开设的主要课程之一，是素质教育的主要内容他的教课内容中包含着丰富的德育内容。
但是中学数学教材中的德育内容不像文史科那样会合，而是储藏分别在各章节之中，教师如何挖的准，浸透得不露印迹呢？笔者经过多年的教课经验，有以下几点领会：一、运用数学史料，对学生进行爱国主义教育，培育学生的意志质量1.数学是最古老的科学，是古今中外无数数学家及数学工作者和仁人志士不畏艰辛，努力探究，刻苦追求而形成的一门科学。
数学的历史，就仿佛人类的文明史相同积厚流光。
它以“读一读”的方式编入了初中数学教材，是初中数学教材中的独一显性德育素材。
在课堂教课中应紧扣教课内容向学生介绍我国古代数学发展的悠长历史，正确谈论我国优秀数学家的伟大成就，这是向学生进行爱国主义教育，提升民族骄傲感，加强民族自信心的重要教材和有效门路。
2.经过教材中的有关内容和编拟既联系实质又有思想性的数学题目，对学生进行爱国主义教在初中数学教课中，除了用数学史料对学生进行爱国主义思想教育外，还应注意经过教科书的前言、插图、例题和习题反响我国社会主义制度的优胜性、改革开放政策的正确性和社会主义现代化建设的伟大成就的有关内容，并随时采集有关资料、数据，编拟数学题目，对学生进行爱国主义教育。
多年的教课实践证明，在教课中有机的插入爱国主义素材，不仅好活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，并且有助于帮助学生建立远大理想，培育其坚强刻苦的意志质量，完美学生的人品质量。
探究德育内容在初中数学课堂的渗透一、引言德育是培养学生品德、道德修养和个人发展的重要环节，而数学作为一门基础学科，也具有培养学生思维能力、逻辑思维和解决问题的能力的作用。
因此，在初中数学课堂中渗透德育内容，已经成为教学实践的重要方向。
本文旨在探究德育内容在初中数学课堂中的渗透，并通过一些实例分析和总结，帮助教师更好地开展数学教学。
二、德育内容在初中数学课堂的渗透1.培养学生的道德观念和价值观在数学教学过程中，可以通过举一些数学问题来引发学生的思考，让学生反思数学与生活的关系，从而培养学生正确的道德观念和价值观。
例如，可以通过讨论数学中的公平问题，引导学生反思公正、平等等道德观念。
2.培养学生的合作精神和团队意识在数学课堂中，可以通过分组合作的方式，让学生共同解决复杂的数学问题，培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作，学生不仅可以提高解题的效率，还能相互交流，共同探讨问题的解决方法，增强团队合作的意识。
3.培养学生的批判性思维和创新精神数学是一门需要反复思考和不断探索的学科，教师可以通过引导学生进行数学探究和问题解决，培养学生的批判性思维和创新精神。
例如，在教授数学定理时，可以通过让学生推导证明，从而培养学生的逻辑思维和创新意识。
4.培养学生的自律和坚持不懈的精神数学是一门需要坚持不懈的学科，学生需要在解题过程中保持良好的学习态度和自律精神。
教师可以通过制定学习计划、布置适当的作业等方式，培养学生的自律和坚持不懈的精神。
同时，在解决难题的过程中，学生也能养成不畏困难、勇于攻坚的品质。
三、实例分析和总结在初中数学课堂中，教师可以通过一些具体的例子来渗透德育内容，以下是一些常见的例子：1.道德观念和价值观的培养例子一：教师可以给学生出一道关于公平问题的数学题，如分配问题。
通过让学生讨论和解决这个数学问题，引发学生的思考，培养学生正确的道德观念和价值观。
2.合作精神和团队意识的培养例子二：教师可以将学生分成小组，让每个小组合作解决一个数学问题。
在初中数学教学中实施素质教育的途径随着教育理念的不断更新和社会的不断变革，素质教育的概念日益受到重视。
素质教育是指以培养学生的人文素养、科学素养、劳动素养和健康素养为目标，促进学生全面发展的教育理念和教育实践。
而在初中数学教学中，如何实施素质教育，培养学生的综合素质，是每个数学教师关注的焦点。
本文将围绕在初中数学教学中实施素质教育的途径展开讨论。
一、引导学生探索性学习探索性学习是一种强调学生主动积极参与和发现问题的学习方法，是培养学生的创新能力和思维能力的有效途径。
在初中数学教学中，教师可以通过设计一些开放性的问题，引导学生进行探索性学习。
在教学中，可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过实际操作和思考来解决问题，从而培养他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
教师也应该给予学生充分的自由发挥空间，让他们在探索中发现问题、探索问题，培养他们勇于探索、敢于创新的品质。
二、注重情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是培养学生正确的情感态度和品质的重要途径。
在初中数学教学中，教师可以通过引导学生感受数学的美，培养他们对数学的热爱和积极的情感态度。
在教学中，可以通过讲解相关数学知识的历史渊源或数学知识与现实生活的联系等方式，引起学生对数学的浓厚兴趣，提高其学习积极性。
在学习过程中，教师也需要注重培养学生的合作精神和团队意识，让学生在合作中感受快乐和成就感，培养他们的团结协作和互助友爱的品质。
三、开展多样化评价多样化评价是指通过多种方式和方法对学生的学习情况进行全面地、客观地、综合地评价。
在初中数学教学中，教师可以通过作业、测试、小组讨论以及课堂参与等方式来评价学生的学习情况。
通过多样化评价，可以更全面地了解学生的学习状况，及时发现学生的问题和困难，从而针对性地进行教学辅导，帮助学生解决问题。
多样化评价也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自信心，从而更好地培养他们的综合素质。
四、开展综合实践活动综合实践活动是指将所学知识、技能和意识运用到实际生活中，通过动手实践，培养学生的动手能力和实践能力。
如何在初中数学教学中开展探究性学习
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在科学日益发展的今天，实施素质教育已成为21世纪战略性决策，自素质教育提出以来，素质教育的观念已深入人心，教育关系到提高国民素质，增加民族的创新力，关系到中华民族的生死存亡。
随着知识经济的发展，科学技术的突飞猛进和日新月异，学生在学校获得的知识已远远不够，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
因此，我们在教学中，要让学生从学会到会学。
数学作为初中课程的一门基础性学科，自然是实施探究性学习方式的一块主阵地。
那么,如何在初中数学开展探究性学习呢？现就七年级数学教学中《二元一次方程组和它的解》一节进行探究性教学的演示，以便和广大同仁共同探讨和学习：本节在学习了一元一次方程的概念，一元一次方程的解法以及应用后，进一步学习二元一次方程、二元一次方程组及其解的概念。
这一节学习的是掌握二元一次方程(组)的解的概念，明确与一元一次方程的区别与联系，教材通过与实际生活密切相关的问题,利用学生原有知识与经验，建构二元一次方程(组)概念及其解的概念，利用新知识的实际背景，增强学生的应用意识，理解数学。
浅谈如何在初中数学教学中开展探究性学习保定市育德中
学
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动是不能单纯地依赖模仿与记忆的，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
应该在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识。
”
开展探究性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前数学教学改革的重要内容。
探究性学习把目标指向学生的问题意识、创新能力，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传播和掌握。
探究性学习强调“在做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程，来培养他们的创新意识、动手能力和解决问题的能力。
从而立足于课堂，深入钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础。
结合自己对新课程的理解和自己的课堂教学实践，谈一下自己对初中数学课堂上运用探究性学习的探索。
一、创设问题情境，营造课堂氛围，保证探究学习活动的顺利展开.
创设有助于学生自主探究的问题情境是探究性学习的主要特征，老师要根据教材特点，充分结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。
问题情境的创设应从学生已有的实际生活经验和知识出发，既能激发学习兴趣，又具有趣味性
和探索性。
例如：在进行乘法公式的平方差教学的过程中，老师可以先对学生提问，看看谁计算得又对又快：59×61=？，1001×999=？结果教师给出答案的速度远远超过学生。
然后告诉学生这其中的原因就是运用了平方差公式，接下来引出什么是平方差公式？这个公式为什么会有这么好的作用？这样学生急于想弄清问题，学生的探究欲望被激发起来了，于是就有了后面的探究过程。
再例如：教学中心对称图形的时候，先由老师变一个魔术：教师事先找好一组扑克牌（都是旋转180度后不重合的），让学生随意的挑出一张让同学们看看是什么牌（不让老师看到），然后交给老师，老师在插回扑克牌时偷偷的把牌旋转180度再插回，然后老师就可以准确的找到学生抽出的那张牌了，接着给学生一组牌（都是旋转180度可以重合的）让学生尝试着变魔术，当然学生是变不出来的，这时不服气的同学们探索新知的情绪高涨，然后让学生观察两组牌的区别，很自然地辨别出什么是中心对称图形，这样学生通过动手操作和观察思考顺利而开心的学会了中心对称图形的概念。
二、设计教学过程，引导学生自主探索
学习数学知识应是学生主动探索的过程。
因此，在数学教学过程中，要向学生提供一些有趣的、富有挑战性的内容，调动学生主动从事观察、猜测、讨论、交流等活动。
变传统的教师讲、学生听，
教师示范、学生模仿的学习方式为学生主动去学习、探究的方式。
在学习新知识的过程中力争做到：新知吸引学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生探索寻找，结论让学生概括总结，知识结构让学生构建。
例如在教学三角形内角和定理时，学生在小学时就知道把三个角剪下拼成一个平角，得出三角形内角和是180度，但定理是要经过严密论证的，教师要引导学生探究这个拼的实质。
学生的拼法大致有四种情形，教师让学生把拼的图形画下来，指导学生从拼法中探究证明的思路，自然地让学生接触到几何中添辅助线的问题，体会到添辅助线这一抽象的数学手段的来历和作用，同时定理的证明水到渠成。
再例如：在一元一次方程和一元一次不等式概念的教学时，教师在讲授“一元一次不等式”这一概念时，先让学生复习“一元一次方程”的概念。
然后问，“如果我们将概念中的‘等式’换成‘不等式’会得到什么样的概念呢？”让学生进行讨论，自己得出结论，充分调动同学们的积极性。
在具体课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点或新知识的难点去创设问题情境，引导学生运用观察、推理、猜想等方法来观察问题、思考问题、提出问题，进而解决问题。
三、创造条件和空间，引导学生自主探究
教学过程中，要努力创造条件让学生根据提出的探究目标，运
用已有的知识与生活经验，积极动手，动脑，动口，通过观察，分析，比较，计算，实验，思考等方式主动研究问题，研究问题的过程要注意培养学生的合作意识和交流，能力。
训练学生的发散思维，直觉思维和想象力等思维操作方式。
验证问题时，要注意通过交流探讨结果，让学生用自己的语言解释学会的知识，用学会的知识解释生活中的现象，解决生活中的问题，不断锻炼学生的概括能力和表达能力，不断培养学生对问题，观点持独立见解的个性。
例如教学圆和圆的位置关系时可以在电脑上打开《几何画板》，让学生动手任意画⊙o1和⊙o2.（教师适当指导）总结出五种位置关系并试着给它们起名，量出圆的半径及圆心和圆心之间的距离并观察这些量之间的关系，如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢？所有这些问题都交给学生动手操作和小组之间的合作
交流。
教师只做适当指导和评判。
四、对探究性的合作学习及时激励评价，让学生体验探究的乐趣
对学生数学学习的评价，既要关注其学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
允许学生大胆猜想，获得不同的成果，提出不同的结论，即使没有得出正确结论，也应给予积极的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，应该大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级、学校进行展示。
对合作学
习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。
合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。
如不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的闪光点，及时给予表扬和鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价，使每位学生都能体验到成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的探究欲望。
在目前的初中数学课堂教学中，真正自主的探究学习还是较少的，这需要有一个过程。
开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新能力和实践能力，真正实现素质教育。
在初中数学教学中努力开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。
探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。
