纪律会促进个性发展——结辩

纪律会限制个性发展（一辩及问题）[精选五篇]第一篇：纪律会限制个性发展(一辩及问题)一辩现场的老师们，同学们，对方辩友们，大家好。

今天我们很高兴来到高一二十七班与大家共同讨论这个论题，我方的观点是：纪律会限制个性的发展。

请允许我通过以下几点阐述论点：1.纪律是集体成员必须遵守的规章制度，所以从纪律建立的初衷上来说就是为了限制。

2.个性是心理、社会、发展环境共同决定的因素，所以人人各不相同，而纪律是针对一个一个时期、一个集体提出的成员必须遵守的规章准则，在各种各样的纪律下，人的思维空间，行为方式受到了极大的限制，使得个性变为了共性，这就是限制了个性的发展。

查找纪律的释义，便可以发现这样一个字眼：个体单位。

从这里我们可以获得以下讯息，纪律是个体单位制定的，这就说明纪律具有一定的偏向性，这样偏向性下的纪律就会造成一定的群体个性。

而一旦营造了一整个集体的个性，个人的自我个性自然会变成群体共性。

3.个性发展受到了形形色色纪律的限制，正是因为有了这些限制，个性才会寻求突破，而随着个性的不断突破，原本纪律已不能适应甚至是限制了现在的个性发展，所以才引得了纪律的革新和完善。

二三辩：1.红绿定就是道路的纪律，车流就好比是各种各样的个性，当车流量发展迅速导致拥堵，是多加红绿灯还是拓宽道路合适？（红绿灯治标不治本，拓宽道路才是解决问题的根本，多加红绿灯是为了限制拥堵）2.当下的课程改革提倡的是把课堂还给学生，扩宽了纪律，也就证明原有的几率是在限制个性的发展，请对方辩友就此问题作出阐明3.高考刚开始时，各个高校仅凭成绩录取，而现在，高校却更注重有个性的创新型人才，并有一系列自主招生政策，来吸纳成绩不符合高考纪律的人，但这些却使高校获得了更多精英。

4.家庭联产责任制最初是一群农民在突破当时纪律的限制情况下率先实行的，之后却使得国家进行改革并提倡此做法。

5.请问对方辩友，假如辩论会攻辩时间没有限制，你们的思路是不是会更多呢？6.第二篇：一辩稿(纪律会限制个性的发展)（定稿）谢谢主席，大家好，我方的观点是“纪律会限制个性的发展”，这就要从纪律的特性开始说起了。

纪律促进/阻碍个性发展
----------宋亲
正方：纪律促进个性发展
定义：纪律：为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章（强调大众性的约束力）
个性发展：人类个体人格的形成和发展过程
前提：双方共有前提是在纪律要求下个性可以达到显现，个性有好有坏，加上发展两个字意味着使个性朝着正确的、好的方向完善
论点：1个性有好有坏，纪律提供基本判断标准，祛除个性发展过程中的糟粕2纪律提供大众性导向，避免个性发展偏离大众轨道，具有引导作用（没有规矩不成方圆）
3纪律有效协调共性和个性，实现多元个性和谐发展
反方：纪律阻碍个性发展
前提：只要纪律使个性从凸显到发展的整个过程中受到一点点压制就算是阻碍论点：1纪律的大众性和框架性抑制了创新能力，将个性扼杀在摇篮里2个性即便显现，后天也会受到纪律框架的约束和压制，过早夭折难以
发展成长（共性和个性本身不矛盾，需要找到东西协调，但不是纪律，
纪律的作用最终只会让个性服从于共性，看似和谐，实则是牺牲了个性）。

一辩现场的老师们，同学们，对方辩友们，大家好。

今天我们很高兴来到高一二十七班与大家共同讨论这个论题，我方的观点是：纪律会限制个性的发展。

请允许我通过以下几点阐述论点：1.纪律是集体成员必须遵守的规章制度，所以从纪律建立的初衷上来说就是为了限制。

2.个性是心理、社会、发展环境共同决定的因素，所以人人各不相同，而纪律是针对一个一个时期、一个集体提出的成员必须遵守的规章准则，在各种各样的纪律下，人的思维空间，行为方式受到了极大的限制，使得个性变为了共性，这就是限制了个性的发展。

查找纪律的释义，便可以发现这样一个字眼：个体单位。

从这里我们可以获得以下讯息，纪律是个体单位制定的，这就说明纪律具有一定的偏向性，这样偏向性下的纪律就会造成一定的群体个性。

而一旦营造了一整个集体的个性，个人的自我个性自然会变成群体共性。

3.个性发展受到了形形色色纪律的限制，正是因为有了这些限制，个性才会寻求突破，而随着个性的不断突破，原本纪律已不能适应甚至是限制了现在的个性发展，所以才引得了纪律的革新和完善。

二三辩：1.红绿定就是道路的纪律，车流就好比是各种各样的个性，当车流量发展迅速导致拥堵，是多加红绿灯还是拓宽道路合适？（红绿灯治标不治本，拓宽道路才是解决问题的根本，多加红绿灯是为了限制拥堵）2.当下的课程改革提倡的是把课堂还给学生，扩宽了纪律，也就证明原有的几率是在限制个性的发展，请对方辩友就此问题作出阐明3.高考刚开始时，各个高校仅凭成绩录取，而现在，高校却更注重有个性的创新型人才，并有一系列自主招生政策，来吸纳成绩不符合高考纪律的人，但这些却使高校获得了更多精英。

4.家庭联产责任制最初是一群农民在突破当时纪律的限制情况下率先实行的，之后却使得国家进行改革并提倡此做法。

5.请问对方辩友，假如辩论会攻辩时间没有限制，你们的思路是不是会更多呢？6.。

一辨稿子今天我们很高兴能在这个赛场与大家共同探讨今天的辩题,我方的观点是：纪律会促进个性的发展。

首先请允许我为大家分析一下辩题。

促进：推动使向前发展，一点点的促进也叫促进。

个性又叫人格，是指一个人独特的、稳定的和本质的心理倾向和心理特征的总和。

它是普遍存在的精神面貌，从个人来说，它所反映的是每一个人对自我价值实现的不同判定以及追求。

再看辩题中的发展，所谓的个性发展就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面像好的方向发展。

纪律作为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的，因此具有历史性的特点。

我从三个大点来阐述这个辩题：第一：纪律为个性的发展提供了一个优良的和相对稳定的环境使得促进了个性的发展。

正因为纪律有强制性，他才能对不良的个性进行强有力的矫正，而当纪律参与到不良的个性发展时，只要这个不良个性的载体意识到了纪律，这个不良个性就会优化转变，因而促进了个性的发展。

纪律起着传递社会价值，集体价值的作用，让我们从社会正义的角度上，明辨是非，为我们指明一个正确的方向。

纪律对自身行为起作用的内在约束力。

在个性所反映的是每一个人对自我价值实现的不同判定以及追求。

而转化为内在约束里的纪律更是对优良个性的一种坚固，更促进个人对自身个性的发展。

第二：纪律保证了人的自由从而促进个性发展。

一个人能表现个性，其前提是这个人拥有自由。

如果没有自由，那么一切个性都无从谈起。

而正是纪律保证了人的自由。

马克思说过：“纪律的创立是为了保证每个人都独立，自由。

”柏（bo）拉图也曾说过：“纪律是自由的保姆。

”这些，都说明了纪律会促进个性的发展。

人的个性不会是单一的，也不会是一成不变的，所以纪律与个性的发展是相互促进的。

第三：纪律促进个性发展，具有适应性和可变性。

如果某条纪律阻碍了人们的个性发展，它就会被修正或淘汰“君要臣死，臣不得不死。

”这样的“忠君”的规矩，而随着社会文明的发展，这样的纪律或是规矩早已被现代的自由所取代。

谢谢主席，各位评委，各位观众，对方辩友，大家晚上好。

我方的观点是，纪律会促进个性的发展。

首先，请允许我为大家分析辩题。

纪律是人以保护组织利益为目的，协调组织内部成员关系的行为规范。

个性的发展是指人基于对社会规范的认识和自觉遵守，积极能动的将自身潜能极大发挥。

促进是指有利于：，。

我方将从三个方面阐述我方纪律会促进个性发展的观点。

第一，从外部而言，纪律是个性发展的保障，纪律能够为人个性的发展提供良好的条件和适当的环境，约束他人个性的肆意张扬。

就如同园丁修树枝的旁枝，农民出去田间的杂草，通过限制甚至禁止不良因素的滋生，而使主枝，禾苗能够健康成长。

同样学生个性的发展也需要良好的环境作为保障，才能对其有促进作用。

纪律并没有限制我们要按照一定模式去发展个性，而是为我们创造一个稳定的环境，在这个空间里我们才能正确的发展属于自己独一无二的个性。

试问如果我们今天比赛没有纪律，现场喧闹不堪，对方辩友还如何在场上谈个性，玩个性呢？第二，从内部来看，纪律能够给个性发展提供良好的指导作用，使我们的个性健康的发展。

人的一生都是在进行社会化的过程，也就是从自然人向社会人转变的过程，其最终目的都是要融入社会。

学生的个性只有处在集体之中才会有更好的发展。

我们说，衡量好和坏的标准在于社会，而纪律从来都是与社会发展相适应的，不适应的时候就会被破坏，从而产生更与社会相契合的纪律。

纪律一方面起着传递社会价值，集体价值，从小让我们学会自我约束，知道哪些事可以做，哪些是不可以做。

一方面规范着集体里面个人的行为，引导学生与他人合作，养成良好的行为习惯，使其朝着更有利于融入集体与社会的方面发展，这样我们的自主性也就得到了发展。

纪律一方面发展不同于变化，而是一种积极向上的变化，而纪律保护的是集体的利益，它能够引导人们朝着正确的道路发展，能不断完善自身的个性，如同河边的大坝是一种纪律，而只有大坝的存在才能让潺潺的溪流最终“百川东到海”。

这一点对于青少年尤为重要，他们在未成熟时，更要有纪律这样的良师益友的指导，如果任其发展，那种行为不叫个性，往往是违纪，严重者就构成犯罪，这对国家和社会都会造成严重的影响。

正方：纪律促进个性发展纪律是一种规则，规则与个人发展的关系可以拿法律做类比，法律是可以促进一个国家的经济发展的，而它告诉人们的却往往是不能做什么！但它的存在却不阻碍一个国家的经济有自己特色的发展下去。

并且一个国家的政策却是依据自己国家的实际情况和基本特点产生的！它却可以保证这个国家的经济有特色的发展下去，这是不是不法律可以促进经济发展特色的形成和发展呢？引申到规则，人们往往想到，规则限制人们的行为，导致了人们不自由，可细想限制人们的自由就一定抹杀人的个性吗？我们可以说纪律为大家营造出了一个宽松而稳定的环境，这样的环境大家可以在规定的自由下选择个性的发展，而规定之外的东西是什么呢？或者说规定的目的是什么呢？是为了保证大家不误入歧途，保证大家在正确的方向上发展个性。

我想大家都不会说：发展个性就是让人去做叛逆，或者说发展个性就可以让人走如深渊吧！如果这里达成认同，那么纪律的作用就是保证大家远离黑暗，引导大家向良好个性的方向发展，那么纪律又为什么不利于个性发展呢？各位观众、评委、主席、对方辩友，大家好。

在当今素质教育中，个性的发展越来越受到重视，越是重视个性的发展越不能忽视对纪律的要求，个性的发展不是任性发展。

我方一致认为纪律不会限制个性发展！理由有三：1、（刚刚对方一辩说到，纪律的统一性与个性的特殊性产生了矛盾，强迫个性变为共性。

）从个性的形成、发展的过程中我们可以知道，个性的发展是离不开共性的培养，个性的发展和共性的培养是相互联系、相辅相成的。

只有在具有一定的共性的基础上培养出的个性才叫真正的“个性”，如果一味的“出位”那就不是真正的个性，而只能算是显摆。

纪律正是为了给每一个人提供一个培养共性的平台，有着纪律的调控，能使个性在一个正常的平台上得到更为健康的发展，所以我方认为纪律是不会限制个性的发展。

再让我们从纪律制定的目的出发吧，纪律是对人们日常行为进行规范、引导、教育，为的是培养人们文明礼貌、勤奋努力、和谐的素质。

谢谢主席，大家好，我方的观点是“纪律会限制个性的发展”，这就要从纪律的特性开始说起了。

其一，纪律是为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文，“必须”二字就表明纪律所具有的强制性，纪律是以行为的限制、以服从为前提的。

无论是象征着统治阶级权力和意志的政治纪律，还是反映社会化大生产规律的各行各业的职业纪律；无论是维护社会正常秩序的规章制度，还是机关团体的各种公约章程，都具有强制性。

纪律一经制定，每个成员就必须执行，违犯了纪律，就要受到批评或者惩罚，这就限制了个性的积极性与能动性的发挥，如果个性失去积极性与能动性，又何来发展呢？其二，纪律做为一种人们的行为规则，是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的，因此，纪律又具有社会历史性。

就拿我们中国的历史来说，我们首先进入了原始社会，原始社会分为母系社会和父系社会，无论哪种社会形态，都体现了主辅，高低的地位，都在一定程度上，限制了处于低位的一方个性化劳动的发挥，中国重男轻女的思想，也由此时开始，可谓是影响深远啊；步入封建社会，纪律对个性发展的限制愈演愈烈，秦始皇废先王之道，焚百家之言，收天下之兵，削锋镝，使百姓文不知，武不能，这样近乎变态的纪律，对个性的限制何止一点半点呢？随着封建社会的发展，君主专制不断强化，宋朝先是杯酒释兵权，武将地位直线下降，紧跟着组建禁军，建立了兵不识将，将不识兵的冗官冗兵制度，文官带兵打仗，怂官加怂兵，终于葬送了大宋江山；再说明朝令人发指的锦衣卫，东厂等特务组织，残害忠良，杀尽天下有心之士，清朝文字狱更是凸显纪律之道，让文人不敢发言，不敢创作，他们的个性如何发展呢？再如六七十年代的文化大革命，不仅是文化生活单调无比，更产生了文化断层的凋敝局面，历史一再告诉我们，这些纪律，限制着个性的发展。

其三，由纪律的历史性我们不难看出，纪律同时具有阶级性，纪律是统治阶级的权利和意志的体现，各阶级总是按照他们的需要，运用手中的权力，制定出一定的纪律。

1没有规矩,不成方圆．事例......2学生没有成熟的观念世界观,社会观,价值观等,因此需要学校的约束．事例......1因为约束而产生的逆返心理．2主动,事半功倍；被动,事倍功半．3纪律是促进共性的发展,然后限制了个性的发展;4纪律具有普遍的约束性,也就是适合大众的规范要求,是非常全面的;而个性具有特殊性,在某种意义上也具有不可重复性,所以在这个角度看,用一个非常全面的纪律去约束人,很难发展个人的个性,或是发展的空间很小;5个性的发展需要适合的土壤,那就是一个较为宽松的环境,尤其是思想环境;就像发明杂交水稻一样,不光需要这样的思想,也需要把不同的水稻或是植物把水稻比喻成人的话的思想精髓或遗传基因结合;而纪律的死板,对人思想行为的限制,决定了不可能给个人的发展和创新以土壤;6个性的发展在一定程度上说明如果要发展个性,那么就要打破常规,这个常规就是束缚人发展的东西,很多时候它可能是环境,很多时候不得不承认也是纪律造成的;而纪律其实也不是一成不变的,有其适应的历史阶段,是早晚要被打破的而这种冲击恰恰说明了是纪律在束缚人个性的发展事例1、微软公司提出"星期五"工作法,即员工上班可以不穿套装,他们可以穿合适自己个性的衣服,因为心理学家经过研究发现,上班穿统一服装会影响工作效率从而使到每个人的个性得到很好的发展;2、高斯从自己发现了正17边形作图问题的可行性结论后放弃了主攻语言学的志向；爱因斯坦比较了自己的多种直觉能力之后而判断自己的物理直觉更强,并投入物理学事业；华罗庚则发现自己的志趣在数学；胡塞尔感到自己虽然拿到了数学博士学位却更觉得从事哲学之需要……如果没有他们对自己发展的自由体验、自由判断而受外界他人、客体的干预,后果将会怎样呢3 作家韩寒被当作个性的代名词,他的作品中毫不保留地谈到社会中的各种现实,鲜明地体现独立的思想;他的犀利言论引发了社会上无数的争论;凤凰卫视评论员梁文道曾公开称赞韩寒将成为下一个鲁迅;这便体现了追求个性并非一无可取之处;4、爱迪生大家都知道吧,世界伟大的发明家,为世界人民做出了伟大的贡献;众所周知他只读到小学三年级,为什么呢,因为当时他的学校那些所谓的纪律严重限制了他的个性,导致他不得不中途退学;难道你们认为引导他成功的是纪律吗;所以我方认为,纪律会限制个性的发展5、比尔盖茨也是因为学校纪律限制了他的个性,才会退学;在大学三年级的时候,盖茨离开了哈佛,并把全部精力投入到他与孩提时代的好友保罗·艾伦在1975年创办的微软公司中;6、中国教育的弊端;我国传统文化是义务本位基因所主导,个人独立性一贯被忽视;人际关系被看成社会的根基,个人人格成了人际关系的派生物;这是中国文化基因的一个基本弊端;个人只是围棋盘上的一颗棋子,有时虽然很重要,更多时候只是毫无个性与独立性的棋子,其地位由它在整体中与其他棋子的关系而定;这种文化基因虽然造就了大量为国为民舍生取义的英雄,同时也千百万次扼杀了生动活泼的首创精神;反映到教育上,整个教育不是以孩子的全面自由发展为中心,孩子作为教育的主体从来不是教育的中心陶行知：中国没有“学校”,只有“教校”——何等深刻何等可悲不是一切围绕孩子的需要与发展进行；而是以教师为中心,而教师代表着强大的、统一的、从整体需要出发的教化要求,从教材到教育方式都千篇一律;这种教育能培养出有基础知识和模仿能力但缺乏独立创造精神的人;第一个弊端：应试教育一切教育活动以考试能力为中轴,分数成为教育成败的价值尺度;社会包括我们的媒体、学校、家长均极力推崇、赞美、追求这一价值尺度;奉升学考试为“神明”的教育思想,不但排斥多数学生的素质提高,也排斥能够升学的部分学生身心合谐地发展,势将产生难以弥补的不良后果;一、课业负担过重,祸及学生的思想与身体健康;我国的合格公民应有基本的爱国主义和社会主义基本觉悟,有民主意识和,法制观念,有遵守和维护社会公共道德与公共秩序的习惯与责任感,有良好的个人生活习惯,有鉴别美丑的初步能力,有健康的体质与良好的气质、风度……如果基础教育忽视了这一系列重要,内容,则学生高尚审美情趣与能力的培养、他们劳动习惯与文明习惯的养成,以及社会主义民主意识与法制观念的树立等等,必将受到冲击,民族国脉必将削弱;如是,中华民族焉能以文明进步的风骨和神采屹立于世界民族之林不少中小学校,学业负担过重,孩子们背着沉重的书包,整日愁眉苦脸,面色痿黄,实在令人痛心;我们有责任把金色的童年还给孩子;如果孩子们从小只知道祖国给他们的就是沉重的、苦不堪言的负担,他们怎么会热爱祖国呢二、考试能力压倒一切,其他能力的培养因此忽略;考试成绩是衡量学生智力水平的一个重要标准,但并不是全部的标准,甚至也不是主要的标准;中小学的教学范围有限,卷面考试在一定程度上可以通过“题海战术”和死记硬背来对付;身心正在蓬勃发展、充满旺盛活力的青少年的精力被引向拼命应付考试,不能不造成学生主动创造能力、实践实验能力、组织活动能力、书面和口头表达和表述能力等重要能力得不到充分发展的严重后果;应试教育的弊端极难克服,因为这不是孤立事物,它和整个社会的用人体制、就业体制、评价体系——乃至全社会的主导教育观念紧紧联在一起;第二个弊端：听话教育“听话教育”是无视人格独立、扼杀人格的教育思想与教育体制,对中华民族的振兴有严重危害; 我们的教育学说不论是否有系统著作和实践,包括过去和现在,都是把社会、国家对孩子的要求当作出发点;统一的德育要求、统一的教材从三字经、百家姓到现代的全国统一教材、统一的教学方法、统一的考试制度与考试方式……从小在家庭中,大人对孩子的最经常夸奖与称赞之词是“乖”,而从小到大的整个人生里,“听话”成了对一切想获得好感的人的基本准则;儿童为了获取“乖”或“听话”的好评,不自觉地被迫抛弃自己的个性、爱好和兴趣;孤立的孩子面对的是强大的、不容怀疑的、不可能反抗也不可能逃避的教化要求;教育从学生、孩子出发,把教育的本质理解为一个人的潜在可能的发展的观点 ,基本上无立足之地;当然我们不是说以统一标准来要求孩子的教育思想和实践都不对,强调统一要求和强调学生个性发展两种教育理论与实践都包含着真理;美国教育部对他们的孩子在课程学习上总是不如亚洲人而非常着急,大喊大叫美国的“教育危机”;他们提出要搞对学校、教师和学生的“总统奖金”,以期改进美国学生的学习成绩;事物总是有一利有一弊,我们传统的、一直延续到现代的教育观念,当然有许多合理成分,这些应该加以保护；但另一方面,我们教育思想与实践的弊病已经如此突出,再不引起足够重视,必将严重影响民族的未来,造成长期消极后果;美国的教育如上所说,弊病丛生,但美国确实培养出了大批才华横溢的人,没有大批才华横溢的人,一个民族是不会有远大希望的;应该指出；听话教育远不是只在学校教育中存在,它在家庭中、在全社会中、在人们生活的一切地方都存在,因此改变起来很不容易;这需要全社会的移风易俗;太“听话”的孩子缺少个性 ;有人曾在幼儿家长中作过一次调查：“您认为自己孩子主要的优点是什么”——80%以上的家长选择“听话”、“懂道理”,而对“独立性强”、“有礼貌”、“和同伴友好”、“胆大”及“不怕困难”等5项的选择率极低;“您孩子的缺点是什么”——40%～50%的家长列出“不听话”、“任性”,5%的家长将“爱动”这一幼儿的特点视为缺点;有30%～50%的家长仍以打骂为“教育”手段;多数家长都把教育重点放在要求孩子“听话、老实、懂道理”上,而对孩子的独立性则要求不高或不作要求;事实上,“太听话”的孩子在其他方面的发展有些不足：独立性差、判断力差、意志薄弱、胆小怕事、易受暗示、创造力低等等;一般来说,因小时候受到过于严厉粗暴的“教育”或受父母太多的保护而表现出听话的孩子,进入青春期后,随着独立性要求的剧增,内心所受到的压抑和潜在的危机就会充分地爆发,表现出强烈的反抗欲;然而,由于他们所受教育的偏差,能力的不足,又会使他们遇到挫折,有的会因此郁郁寡欢,遇事犹豫不决,严重的还会出现抑郁症、社交恐惧症等心理障碍;还有的则出现大量的反社会行为,以自己的格格不入来引起别人的注意;我们许多父母抱怨孩子一长大就越变越“坏”,殊不知,这正是他们教育不当而造成的后果;因此,做父母的有必要进行反思和检查,看看是否由于自己过分严厉苛刻甚至高压的态度使孩子受到很大的压抑,从而使孩子表现出过于老实顺从；或是由于自己一味强调孩子要老实听话,而不顾其他方面的发展;如果是这样就有必要改变您的态度和教育方式,使孩子在各方面都能得到健康发展;第三个弊端：保姆教育孩子精神上的断奶期延长,独立人格、独立精神被弱化; 独生子女众多使用这一趋势有所加强,它削弱一个人的拼博精神,增强依赖性;中国原有的大家庭,一般说,非常关注孩子的教育问题,这是中华民族文化传统的优点之一 ; 我们在这里不准备一般地探讨家庭教育,而只试图就某些方面指出固有文化心态与家庭教育的关系;“潜移默化四个字,在教育中为最高法门,而家庭教育尤以此为主要手段;”人是社会化的动物,没有社会的从小影响,孩子不可能成为人;在入学之前,儿童的许多心理素质已经开始形成或打下基础;以往,中国传统家庭弥漫着长尊幼卑、顺从为善的气氛,存在着压制合理欲望的诱导,这些使我们孩子的平等精神、创造活力、人格独立等受到严重压抑,上面的论述已经谈到;现在 ,大家庭已经解体,小家庭在很大程度上改变了这些弊端,父母子女间的平等氛围逐步形成；长辈对孩子的压制也大为减少,为儿童人格的独立发展创造了较好条件;现在的问题是小家庭处于新旧伦理体系的社会转型期,许多问题在观念上不明晰;传统的“忠”、“孝”要求崩毁后,“一切为公”的精神又受到极左思想与实践的歪曲和伤害,家庭教育莫衷一是, 各种不良倾向乘虚而入;在充分发挥小家庭有利于精神平等、自由创造的优点同时,也应该注意若干突出问题;我们的小家庭在对待子女教育上,往往存在两种相反的倾向 ;其一是溺爱,溺爱绝不是放手让孩子自由发展,溺爱是一种不自觉的诱导,坏的诱导；其后果是使孩子缺乏独立生活能力,不能吃苦耐劳,失去创造精神;溺爱孩子的父母,必然不让他们去做许多有益的劳作,不给他们有“冒险”的机会,甚至骄纵孩子欺负别的孩子,允许他们任意破坏公共秩序,要求他们顺从长辈意见多吃营养品之类……溺爱的又一表现形式是延长孩子的“保姆期”和“断奶期”,有的父母在孩子已经上了大学还包办代替他们做许多自己应该做的事,“帮助”他们找工作、找对象,为他们筹集结婚费用、寻找住房……另一种较长见的倾向是强制,强制孩子按家长的意见去实现自我——这是听话教育与保姆教育的特殊形式;在孩子“闹”的时候,常常见到的是斥责孩子天真的言行;传统不许孩子“手舞足蹈”,现在好一些,但也经常禁止孩子不合大人心意的要求,批评他们发表不同的意见;待到入学时期,最经常的是要求孩子有高的分数,考试成绩不好,往往造成孩子巨大的、痛苦的内心压力;成绩不好的孩子的许多明显优点常被忽略或低估;在20世纪最后20年间 ,不知有多少中国家庭因为孩子考不起大学发生过悲剧;一批本来有前途的青年人因为考试落伍、父母施加了巨大压力而精神扭曲甚至轻生;溺爱和强制、高压,形式不同,但对孩子某些重要心理的影响则类似;这两种错误方法都削弱孩子的独立性和独创精神,伤害他们的人格与自尊,严重损害他们潜在天赋的培养;7、哥白尼;迟迟不敢公布他的日心学说｛天体运行论｝,就是由于当时中世纪欧洲教廷过于神化自己的教条;而其后的布鲁诺不甘被这些纪律束缚毅然就义;天主教会的荒谬教条却束缚了人们的思想达千年之久;8、秦始皇,焚书坑儒不仅迫害了只是分支,让我国古代文明史出现了断代,滥用纪律让民众不能懂文,也不能习武,造成了千篇一律的畸形文化社会;9、文化大革命将一切个性化的事物当作牛鬼神蛇,提出“修正主义”,实现所谓全国一片红;甚至在当时的着装上,亿万中国人民只穿同一款式,同一颜色的衣服---中山装,蓝灰色的海洋;10、广州足球协会技术部主任黄渊说过,他在巴西当地的书店找不到任何一本关于训练足球的书籍,这说明,巴西人对足球的理解完全在脑子里,所以才能使巴西青少年足球队员的个性发挥到了极点,才会出现那些令人心醉神迷的绿茵桑巴舞11、在限制的环境中青少年的叛逆心理出现：一：传统思想影响着一些家长;中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在,家长对子女的教育缺乏民主意识,总认为孩子还不成熟,要绝对服从自己,不能有自己的看法,否则就是“忤逆” “对着干”,因此,孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象,怕自己做错事后,受到家长责备;许多中学生认为自己做错事后,最反感家长的指责,而对他们反感的原因是因为家长们盛气凌人,态度生硬;二：家长认识上的错误,造成教育方式不当;一些家长缺乏普通的心理学常识,对子女教育急于求成,方法简单粗暴,经常无视子女的自尊心和心理承受能力,特别是孩子们有了过失时,不是与孩子们一起分析错误,商量补救办法,而是责骂甚至殴打孩子,使孩子在犯错误时感到孤立无援,产生叛逆心理;还有,如前面举过的小军的家长的例子,认为只要是主观上对孩子好,就可以不讲究教育方法;三：父母与子女缺乏双向交流,产生思想矛盾;随着高中生的成长,独立意识渐强,要求有自己的处事方式,不希望受到过多的管束;而某些家长出于对子女的保护,什么事情都替孩子包办,这样子女的渴望独立与家长不恰当的好意关心,就会产生思想上的冲突、矛盾;或许有些家长因工作繁忙,很少与子女谈心,进行思想交流,只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为;因此,作为子女的高中生没有一个和谐温馨的家庭环境,与父母缺乏交流,就容易产生叛逆心理和叛逆行为;学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一;有些老师不了解高中生的心理特点,居高临下,指示学生必须怎样想,必须怎样做,根本不与学生交流思想,共同探究,这容易激起学生叛逆心理;另外,大众媒体一些不恰当的渲染也是导致叛逆心理一个因素;比如一些影视作品,极力美化叛逆者的个人行为,夸大叛逆者的能力,鼓吹个人主义;许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”;叛逆心理对孩子人生观的形成和身心健康都是不利的;它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格,使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等;叛逆心理的进一步发展,还可能向病态心理或犯罪心理转化;孩子小时候的一些行为,导致了他们心里的不健康,致使孩子的自闭,对社会和世界的不相信,造成懦弱,胆怯,严重可能引起自杀;年幼时的小型偷窃,违背良心的话和事,甚至是面对了不给面对的事,或者过早见识了悲惨死亡,都会影响孩子的一生;没错,不过也恰恰使得很多学生的个性逆反的心理滋生...当今社会,80后的孩子不时尚不潮流那是不可能的他们就是爱个性张扬,喜欢创造不一样的自己,所以很多事情做的比较突出不要以为那些是不正常的行为.因为他们的脑中其实自己在追求事务的过程中也会学会很多怎样穿着才好看,怎么玩才真正的快乐,他们都一清二楚以后的审美观和世界观都在他们手中我认为他们爱追求怎样的完美没有错...但内心美的教育是最重要的,所以应该着重于内心和外表同发展的效果现在的孩子都比较自私.不像60年代的大人,当然二代人的确会有代沟,但是在社会上要学习如何做人如何为他人考虑那才是尤为重要的是他们既成为时尚的都市人,又能是良心和道德品行良好那才是真正的值得别人刮目相看的个性张扬的新人类第一环节立论开篇陈词：世界上有没两片相同的树叶,也没有两个相同的人;正是个性将他们区别开来;因此个性是人人皆有的,无对错,无正误,无方向,无好坏的普遍存在的基本属性;青年人都向往自由,而纪律又是以约束和服从为前提的, 凡是纪律,都具有必须服从的约束力;任何无视或违反纪律的行为,都要根据性质和情节受到程度不同的批评教育甚至处分,就是说,纪律是严肃的,它带有一定的强制性.;纪律的制定标准是由某一部分人的意志所决定,代表了一部分人的利益,当所有人都去遵守纪律时就会将个性抹杀, 使得每一个人都成为一样的模式,从而限制个性的发展;当然,冲破纪律的限制并不是去做违法的事情,我们来说说学校制定的制度吧;我们从入学起开始接受纪律教育,使教学和师生关系处于一种僵化状态,教师站在讲台上就是讲解、提问、呈现、灌输,学生则背着双手坐成一排一排听记、回答、应对、接受,这样导致教学的主体——学生的主观能动性乃至个性受到抑制,将充满人性美最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练,这种失落学生个性的罪魁祸首,正是没有灵魂的纪律制度;每个孩子本来就有独特的个性,每个儿童的精神世界都是一本独特的书,需要教师用智慧和理性去理解、去启迪、去培养;因此,在教学中应以学生的自主活动为主,教师想方设法给学生创造展示个性的契机,让学生在民主、自由、和谐的教学天地里,充分施展才智,从而培养学生的创新能力; 如果没有这种僵化的纪律,学生就会有主动参与学习的积极性,学生就觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,学习气氛就会活跃起来;在这种和谐的教育环境中,师生相互宽容、相互探讨,消除了学生对教师权威、意见与批评的顾虑,心理轻松、自在、愉悦,各抒己见而不担心违反所谓纪律,敢于进行非逻辑性的“异想天开”,求异性的“见异思迁”,发散性的“举一反三”,才能培养学生的创新思维;先对纪律这个词语搞清楚是什么涵义：一般对纪律的解释有两种,一是“为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章、条文”翻译成英语是“morale或者discipline”；二是指纲纪法规,英语翻译是“statutes and laws”;再详细概括其内涵有三层意思：1．纪律是指惩罚；2．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；3．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力;这三层意思概括了纪律的基本内涵,同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程;那么从对纪律的解释中不难看出纪律的作用是具有限制性、强迫性的,它是在一定社会和历史条件下形成的,在一定的范围内所属成员必须遵守的规章和条例,是要求人们在集体生活中遵守秩序、执行命令和履行职责的一种行为规则;同时它还具有一定的历史性、阶级性等特点;既然说纪律具有强制性,那么应该说它是对个性的发展具有阻碍作用的,但是,同时纪律也具有历史性：在奴隶社会和封建社会中,剥削阶级为了维护他们的利益,就要强迫被剥削阶级按照他们的意志进行活动,也就必然制定出符合他们的意志和利益的纪律;这时候连甚至连自由都没有何来个性之发展；到了资本主义社会,工厂中的流水作业是一个典型的例子说明不利于人的全面发展,把人的发展限制在很小的范围内,也就不好说个性发展之说;水平等很难继续提高;我们教育教学中有不少的纪律,那么就是说这么纪律都阻碍了学生个性的发展了吗随着社会经济的发展,我们的物质水平的提高和民主建设的进步,人在一定的社会纪律以及各行各业纪律约束之下,一切如果都还按照原来的模型发展,难道不是限制了个性的发展;在教育教学中也是一样,我们以前的教育教学象是在用模子制造产品一样造出我们满意的“产品”,结果是我们的国民素质和科研们的纪律制定上出了问题;这就不是好的、正确的纪律;综上所述,我方的观点是：纪律限制了个性发展;第二环节攻辩：1、纪律的本质是要求统一;以纪律作为个人成长的模式,那么足以想象,未来的使命承担者极有可能成为纪律的卫道者,保守主义的典范;所谓发展个性,对大学生来说,就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性,根据市场经济、社会发展的需要,对学习内容、方法做科学的判断、准确地选择;培养自己独立思考、动手、创新的能力,尽快找到后续学习的路径;并且能够学以至用,不断有所发现,有所发明;教改就是为了是大学生得到教育更多自由空间、更宽松的环境,但那都为自由、自主的学习,从中发现、培养自己的特长,做学习的有心人;这样,大学生实际上需付出更艰辛的劳动,一边学习,一边想着用;要身在学校,眼看着社会与市场,学会通过多种渠道获取信息,了解社会需求的动向,从而调整学习内容与方法;如果纪律是促进个性发展,那中。

我们刚给大一打的一个题目.是促进那方赢了的～～～没有规矩不成方圆１.纪律为个性的发展提供了一个优良的和相对稳定的环境２.纪律限制的是共性的东西.而个性不会受到限制的３.纪律和个性是相互促进的.当纪律阻碍了人们个性的发展.那么纪律就会不断的改进．想象一下.如果没有纪律的规范之下.人人都得到绝对的自由.那一些人所要发展的个性就会防碍到其他人的发展.使整体辩的混乱.最终限制自己个性的发展．就好象红绿灯有时是会暂时让你个人的交通不便.但是如果没有了红绿灯.你或许能得到一时的快感.但很快就会出现更多的事故防碍他人.也限制了自己等等1.你可以试试马克思主义哲学里面的形式与内容这样一对范畴来说明.例如在生产方式中,生产力是内容,生产关系是形式,生产力的各种要素只有按一定的形式结合起来,才能进行生产.在你的辩论中纪律是形式,个性是内容没有规矩不成方圆.纪律是保证整个组织运行顺畅的前提.纪律不等于束缚。

个性也不是为所欲为.应该是共性基础上的特殊之处。

纪律保证大家能有个性而又不相互产生不良影响。

从纪律的作用谈起.谈到人的个性发展必须顺应社会的潮流.适应社会整体利益的需要.进而分析到纪律的作用与个性发展的一致性.纪律对个性发展的保护、协调作用.特别是纪律对人的能力、气质培养的决定性作用。

在阐述观点之前.首先让我们来明确一下“纪律”和“个性发展”的定义。

所谓纪律.是指政党.机关.部队.团体.企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的.要求每个成员遵守的规章.条文。

而个性发展.则是包括人能力的发展.社会关系的发展.某一种素质的改善和提高等.主要表现为人的独特性的发展和人的自主性的发展（人作为活动主体的自主性主要表现在对各种工具和关系的占有和自由支配）我们社会和学校都是*一系列的纪律得以维持正常的工作.纪律能为个性好的方面的发展提供保障以及积极的影响。

它对学生个性发展促进主要表现在以下两点：一. 纪律能给予我们个性发展需要的良好环境。