第42卷第1期教学研究Vol.42No.12019年1月Research in TeachingJan.2019基于微信公众号辅助二外教学模式的学习动机研究刘㊀星∗(安阳学院外国语学院,河南安阳455000)㊀[收稿日期]㊀2018-04-02㊀㊀㊀[基金项目]㊀河南省教育厅人文社会科学研究一般项目(2018-ZDJH-012)㊀[作者简介]㊀∗刘星(1985-),女,河南郑州人㊂硕士,讲师,主要研究方向为日语语言文学㊁日语教学㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀着眼于微信公众号辅助二外日语教学的模式,通过问卷调查收集两个时标的数据,采用定量与定性分析㊁实验相结合的方法,考察其对学习动机系统发展的影响,并探究影响的形成机制㊂研究结果表明:(1)在传统教学环境下,二外日语初学者的学习动机强度有明显减弱,而采用新模式的教学则促进了学习动机的显著增强;(2)新模式给学生的学习动机㊁学习策略㊁学习效果,以及非正式学习环境都带来了一定的影响,其中受到最大影响的是学习动机;(3)在新模式的影响下,学习环境㊁学习策略㊁学习效果的互动共同影响学习动机系统的发展㊂教师应尽力完善微信公众号及新模式的应用,不断激发与调控学生的学习动机㊂㊀㊀[关键词]㊀微信公众号;二外教学;学习动机㊀㊀[中图分类号]㊀H 36㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2019)01-0011-070 引言一直以来,关于学习动机的研究都是二语习得研究领域的热点㊂但是,目前国内关于作为第二外语的日语学习动机的研究比较少见㊂另一方面,虽然微信公众号在辅助教学方面已得到一定程度的应用,可是相关实证研究的数量还不够㊂关于激发与调控二外日语学习动机的研究在研究方法㊁研究角度等方面存在局限性㊂以往的研究通常借助问卷调查或访谈,采用定量研究或定性研究的方法,聚焦于学生学习动机的类型与强度,侧重于提出教师在培养学习动机方面的策略,极少通过实证研究检验这些策略是否有效㊂例如,苗迎春以河南某高校英语专业三年级的学生为主要研究对象,通过个案访谈考察了二外日语学生学习动机的类型与强度,认为其学习动机主要分为三种类型:应试型㊁趣味型和消极型㊂同时,指出应试型人数最多,并以此为依据提出了激发与培养二外学习动机的三点建议,即 提高学生学习日语的兴趣 创设良好的学习心理环境 营造轻松活泼的日语教学环境[1]㊂但是,对于采取以上措施后的效果,文章中并未提及㊂尽管还未出现关于微信公众号辅助二外日语教学的研究,但是微信公众号在其他语种教学中的实证研究有一定的借鉴意义㊂如蒋银健通过设计并进行实验,对实验数据加以分析,验证了微信公众号支持英语阅读教学的良好效果,同时提出了英语阅读教学微信公众平台的操作意见[2]㊂刘权等人在研究中指出,大部分学生认同微信公众号的作用且同意持续使用教学微信公众号, 分析原因可能是大部分学生了解微信公众帐号的功能,能便捷㊁有效推送学习信息,适合移动学习㊁自主学习的方式㊂ [3]但是此研究偏重于探讨微信公众号在教学方面发挥的作用,而微信公众号辅助教学的模式对学习动机的影响,尚无研究涉及㊂近年来,动态系统理论视阈下的二语习得研究成为了热点㊂从动态系统理论的视角来看,学习动机系统是处于不断发展中的,且各影响因素之间具备完全关联性㊂比如,在戴运财㊁王同顺基于动态系统理论建构的二语习得模型中,环境㊁学习者㊁语言是该模型的主要组成部分,且这三者存在交互作用㊂并且,他们认为: 在动态系统中,环境因素是语言学习的整个复杂系统中不可缺少的一个组成部分,学习者主体的内在功能与环境的各个方面都对二语习得发展动力的复杂系统作出贡献㊂ [4]换言之,学习环境会影响二语习得系统的发展,同时会联动其他诸如情感㊁学习策略等因. All Rights Reserved.12㊀教学研究2019素对学习动机等发挥作用㊂但是鉴于二语习得系统,包括学习动机系统自身的复杂性与动态性特点,相关实证研究中较少对以上现象进行描述与解释,也缺乏对其成因机制的深度分析㊂因此,笔者试图对现有研究做以补充,回答以下3个问题:(1)微信公众号辅助二外教学的模式可否有效促进日语学习动机系统的良性发展?(2)新模式对二外日语习得系统㊁尤其是学习动机系统的发展有何影响?(3)新模式所创设的学习环境怎样与其他因素互动影响学习动机系统的发展?为了解决以上问题,本研究将利用问卷进行历时性的调查,采用定量与定性研究㊁实验相结合的方法,针对高校二外日语学习者,分析在微信公众号辅助教学的模式下,其日语学习动机强度的变化,验证新模式的有效性,并探究其作用于学习动机系统发展的路径,希冀为激发与调控学生的学习动机带来有益的启示,进而提出相应的策略,为教学提供指导性原则和新视角,促进日语教学的发展㊂1㊀研究方案1.1㊀研究对象本研究的对象为某综合性大学外国语学院二年级学生,2名男生,71名女生,共73人㊂他们年龄相当,专业均为英语,且在二外开课前都未学过日语,二外学习起点相同,将在实验进行时同时开始学习日语㊂实验组受试者的确定步骤为:首先,开课前请研究者所教二年级英语专业的学生自愿关注二外教学微信公众号㊂然后,教师在微信公众平台的管理者系统 用户管理 处修改学生的备注,标明班级㊁姓名,并打上 实验组受试者 标签㊂最终,共有37名学生关注了此微信公众号,且都为女生,她们即为实验组受试者㊂对照组受试者的选择同样依照自愿参与的原则,去除加入实验组的学生,有36名学生自愿加入对照组,其中有2位男生,其余均为女生㊂1.2㊀变量控制分析影响二外日语初学者学习动机系统发展的因素后,发现实验中的主要干扰变量为:(1)课堂学习环境,包括教师因素;(2)学生的认知㊂由于日语的二外属性,相对于英语,学生在日语学习方面重视程度并不高,因此,在传统教学环境下,课外学习日语的人数十分有限,所以课堂教学环境,包括教师对其学习动机的影响是十分重要的㊂但是,考虑到本研究中的对象尽管分属4个班级,但其日语授课任务由同一位教师承担,每周课时数相同(每周4个课时)㊁课堂教学内容及教学进度保持大体一致,教学条件与教学方法㊁手段相同,课堂教学环境无明显差异㊂所以,预测在实验中这一因素的影响不大㊂实验进行的时段为日语学习的入门阶段,相对来说,内容较简单,不会对学习造成太大的困难,因此认知在此阶段也许不会对学生的兴趣等发挥较显著的作用㊂1.3㊀研究工具与方法为避免片面性与主观性,更全面而准确地把握研究对象学习动机的实际变化情况,得到更广泛而深入的结论,本研究主要采用跟踪问卷调查的形式,以及量化分析与质化分析㊁实验相结合的方法㊂1)调查问卷㊂调查所用量表有两个,且每个量表都分为两部分:第一部分内容包括受访者的个人信息,即所在的学校㊁班级㊁姓名㊁性别;第二部分由若干个问题构成,答案均有5个选项,分别为A.非常不同意㊁B.不同意㊁C.一般㊁D.同意㊁E.非常同意,在统计分析时分别被赋值1㊁2㊁3㊁4㊁5㊂第一,有关学习动机的调查问卷㊂在王婉莹[5]主持修订的日语学习动机量表的基础上,研究者对问卷内容进行了12处改动,具体如下:(1)删除两个问题㊂鉴于开课前学生都未曾学习过日语,故删除了 我想提高我的日语水平 和 我想读懂日语文献资料 ㊂(2)新增6个问题㊂结合自身教学经验及预备调查中学生的答案,新增了问题 想看懂日本产品的使用说明 为了参加研究生考试 会日语可以让我更受异性欢迎 我觉得日语似乎很有趣 我想了解日本的先进技术 和 我想通过交流将中国的文化介绍给日本 ㊂(3)修改4个问题㊂为了简化表述,将原问卷中的 我想了解日本的经济㊁文学㊁文化生活和日本人的思维方式 改为了 对日本这个国家㊁民族㊁文化感兴趣 ;考虑到时代的发展给学生带来的影响,对原问卷中的 我想看日语版漫画㊁动画和日剧 做了补充表述,改为 想看懂日语原版漫画㊁动画㊁电视剧㊁电影㊁综艺节目 ;为了丰富表述,把 它将提升我的自信心 改为了 会日语可以让我更有成就. All Rights Reserved.第1期刘㊀星基于微信公众号辅助二外教学模式的学习动机研究13㊀感㊁更自信 ;因为开课前学生对日语的了解极少,所以为了更清楚地说明问题,将 对于中国人来说日语似乎比较好学 改为了 我觉得日语看起来和汉语很相似,似乎不难学 ㊂最终使用的问卷里,第二部分由28个问题及其相关选项组成㊂在利用SPSS对问卷进行信度分析后,可靠性统计量表中显示Alpha值为0.955,说明问卷可信㊂开课前与学期末均使用此问卷收集数据,并通过对比两个时标的数据的不同,掌握学习动机的变化情况㊂第二,有关微信公众号的调查问卷㊂在笔者与项目组成员共同讨论后,制作了 微信公众号辅助二外教学的模式对日语学习动机的影响 这一量表,主要包含12个问题㊂开放式问题的题目为采用微信公众号辅助教学的模式还使你发生了什么其它变化? 和 对教学微信公众号的意见㊁建议? ,学生自愿选择回答这两个问题㊂除去开放式问题,问卷的信度值为0.966,表明问卷可信㊂学期末的调查中使用此问卷㊂2)微信公众号㊂由于实验所用微信公众平台是教师已运营1年以上㊁较成熟㊁可直接利用的,所以不再开通新的账号㊂此微信公众平台共设有3个主菜单,分别为:课前提示㊁课外补充㊁作业展示㊂ 课前提示 部分包含2个子菜单,即 目标任务 与 重点难点 ㊂教师主要在此栏目中发布有关课前预习的消息,告知学生学习目标与要求,以及课本知识的重点㊁难点,提示学生要在上课前准备什么工具㊁课堂上完成什么任务㊁注意哪些知识点㊁达到什么目的等㊂ 课外补充 部分也包含2个子菜单,即 日语常识 和 文化娱乐 ㊂此栏目的内容是对课堂的补充与扩展,并且,为学生提供在轻松愉悦的氛围中学习日语的机会㊂比如,在推送的消息中教学生如何使用电脑输入日语,或向学生推荐优质的日语影视资源等㊂ 作业展示 栏目中,教师筛选优秀作业向学生们展示,并附简短的点评与误用例分析㊂微信公众号中推送的消息形式多样,有时是文字,有时是音频㊁视频等,全面覆盖学习的听㊁说㊁读㊁写等方面㊂3)数据分析的工具与方法㊂数据分析主要采用两种方法:(1)对问卷的答案进行定量分析,利用的工具为Excel和SPSS;(2)开放式问题的答案采用定性分析的方法,主要使用文本分析法,即通过注释㊁提取主题㊁分类归纳等步骤分析文本㊂1.4㊀研究过程1)实验前㊂研究人员向两组学生共发放了73份相同的学习动机调查问卷,并全部回收㊂有效问卷为73份,其中实验组37份,对照组36份㊂2)实验中㊂第一,微信公众号辅助二外教学的模式㊂随着无线通讯技术与移动互联网的发展,人们可以借助手机㊁平板电脑等移动通讯设备,随时随地通过无线网络获取知识信息㊁与他人交流互动,移动学习(mobile learning,简称M-learning)也应运而生[6]㊂并且,相关研究证明,移动学习是当今教育的发展趋势,也是外语教学现代化的必然选择㊂基于以上理论,教师构建了微信公众号辅助二外日语教学的模式㊂如图1所示㊂图1㊀微信公众号辅助二外日语教学的模式第二,实验过程㊂实验周期为一个学期,约5个月㊂在实验期间,教师共推送了27条消息㊂详见表1㊂3)实验后㊂第一,问卷调查㊂在学期末,请两组学生再次填写问卷㊂关于学习动机情况的问卷内容与第一次调查的内容一致㊂但是,在 问卷说明 中强调,请学生一定要参照当下的实际情况,而非学期初的情况来回答问题㊂除此之外,实验组还要填写关于新模式对学习动机影响的问卷㊂最终,实验组和对照组分别回收37份和36份动机变化调查答卷,且全部为有效答卷㊂同时,从实验组回收了微信公众号相关的答卷共37份,都有效㊂第二,分析数据及文本㊂为了保证研究结果的可靠性,数据及文本的分析包括以下步骤:(1)整理好实验组与对照组的数据,在Excel里分别计算两组学生学期初和学期末学习动机的强度均值;(2)运用独立样本t检验法,利用以上均值,对比两组学生在学期初学习动机强度差异的显著性;(3)利用Excel分别计算实验组与对照组学生学期末和学期初强度均值的差值;(4)利用SPSS. All Rights Reserved.14㊀教学研究2019中的 探索 功能,检验以上均值㊁差值的异常值;(5)采用配对样本t检验法,分别分析实验组与对照组学生学习动机强度的变化显著性;(6)结合 微信公众号辅助二外教学的模式对日语学习动机的影响 这一问卷的调查结果,分析新模式对实验组学生学习动机系统发展的作用效果与路径;(7)主要根据开放式问题相关答案的分析结果,总结微信公众号在应用过程中出现的问题㊂表1㊀在微信公众号中推送的消息消息编号消息标题消息形式主要内容1初学一门外语是种怎样的体验?图文㊁音频教师的学习心得2 治愈系 日本料理图文日本菜的介绍3入门单元重点难点图文入门单元重难点4目标任务提前知图文㊁音频入门单元目标任务5还记得ʌ愛(あい)ɔ吗?图文㊁视频单词的用法6寿司(すしsushi)图文日本寿司的简介7五十音字帖图文㊁视频五十音图的字帖8你也喜欢这些动漫么?图文日本动漫的介绍9五十音大卡图文五十音图卡片10ʌ听歌学日语ɔ一休さん图文㊁视频简单的日语歌11大家写的五十音图(4班)图文作业点评12国庆节快乐图片国庆节的说法13中秋节快乐图片中秋节的说法14大家写的五十音图(5班)图文作业点评15学姐有话说(1)图文学姐的学习心得16影评日本电影‘情书“文字㊁视频日本电影影评17学姐有话说(2)图文学姐的学习心得18你也是这样的吗?图文A型血人的特征(日语) 19跟着柯南学日语数字图文㊁视频百以内数字的说法20日语的词类图文日语词类的介绍21录音作业点评图文㊁音频录音作业点评22こそあど系统文字日语指示词23第一单元语法小结图文第一单元语法小结24日语星期的说法为什么排序是?图文日语星期的说法25看‘蜡笔小新“短片学日语图文㊁视频亲属的称谓26常用寒暄语图文基本单元寒暄语27第二单元语法小结图文第二单元语法小结2㊀研究结果2.1㊀学习动机强度的变化计算出每个研究对象的学习动机强度均值后,对所有均值及期末㊁开课前的差值进行异常值的检验,发现没有异常值㊂经计算,开课前实验组学生的学习动机强度总均值为3.704633,对照组的是3.421627㊂对两组学习动机强度均值进行独立样本t检验后,结果显示,Sig.(双侧)值等于0.56,大于0.05,说明样本差异不显著,即开课前,实验组和对照组学生学习动机的强度无明显不同㊂学期末,实验组的学习动机强度均值为3.998136,比学期初增加了0.293503㊂对照组学生的学习动机强度均值为2.780754,比学期初减少了0.640873㊂当分别对实验组和对照组学期末㊁开课前的均值进行配对样本t检验(置信区间百分比为95%)后发现,实验组的Sig.(双侧)值等于0.015,小于0.05,说明实验组的样本数据线性相关程度较强㊂换言之,实验组学生的学习动机强度发生了显著变化㊂而对照组的Sig.(双侧)值等于0.000,小于0.05,即对照组的学习动机强度也有明显改变㊂以上数据说明,经过一个学期的学习,从整体上看,新模式下接受日语教学的实验组学生的学习动机显著增强了,而在传统教学环境下学习的对照组学生的学习动机则明显减弱了㊂2.2㊀新模式影响学习动机系统发展的效果学习动机系统的发展受到多种作用的影响,其中学习环境是不可忽视的因素之一㊂微信公众号辅助二外教学的模式为学生创建了新型学习环境,因此,必然会在学习动机系统的发展中发挥作用㊂并且,从前文所述内容可以看出,新模式给学习动机系统的发展带来的影响是正面的㊂通过对 微信公众号辅助二外教学的模式对日语学习动机的影响 的调查,答卷的结果显示,均值为4.1824,说明实验组学生较认同新模式在促进其学习动机系统发展方面发挥的积极作用㊂其中, 采用微信公众号辅助教学的模式使我想获得更多日语知识㊁日本相关信息 对应的均值最大,为4.567567568㊂这表明,在新型学习环境中,学生的求知欲与 获取知识㊁信息 方面的动机明显增强了㊂3㊀结论与讨论以上研究结果显示:(1)总体上,在学期初,实验组与对照组的学习动机强度无明显不同;(2)经过一个学期的学习,接受传统教学模式的学生动机强度减弱更明显,而受到新模式的影响,实验组学生的学习强度却显著增强;(3)微信公众号辅助二外教学的模式在促进学习动机系统的良性发展方面是有效的㊂. All Rights Reserved.第1期刘㊀星基于微信公众号辅助二外教学模式的学习动机研究15㊀为了进一步探究新模式对学习动机系统发展的影响路径,笔者对问卷中开放式问题 采用微信公众号辅助教学的模式还使你发生了什么其它变化? 的答案进行了文本分析㊂在对收到的30个文本文件进行多次注释㊁分类归纳后,笔者提取了4个主题,代表了新模式对二外日语学习过程的影响㊂详见表2㊂表2㊀日语学习的变化编号主题被提及率(%)注释1学习动机43增加知识㊁开阔眼界㊁提升兴趣㊁学唱日语歌㊁日语实用㊁丰富生活2学习环境30提醒学习㊁随时学习㊁方便学习㊁轻松学习3学习策略20整理笔记㊁掌握记忆技巧㊁复习㊁练听力㊁增加学习渠道4学习效果10日语水平的提高㊁日语成绩的提高㊁日语变厉害㊀㊀从表2可以看出,新模式给实验组学生的日语学习带来了多方面的影响,主要包括学习动机㊁学习环境㊁学习策略和学习效果㊂并且,学习动机的被提及率最高,说明学生认为新模式给其带来的最大变化来源于学习动机㊂需要特别指出的是,就像受访者(7)所说, 对日语更有了兴趣 ,有5位受访者提到自己对日语学习的兴趣提高了㊂因为 从某种程度上说,内在兴趣动机是所有动机中最为重要的,因为语言学习任务是由无数次的学习活动所构成的,没有了对于这些活动的内在兴趣,不管是融合型动机还是工具型动机,都可能不会发挥有效的作用 [7]㊂所以,可见新模式在影响学习动机方面发挥了直接的㊁较大的作用㊂而实际上,从受访者处收集到的资料也说明了学习环境㊁学习策略㊁学习效果等受到新模式影响的要素是互相关联和密不可分的,共同作用于学习动机系统㊂第一,学习环境影响学习策略的使用㊂学习环境主要指正式环境(课堂环境)和非正式环境(自然环境)㊂微信公众号辅助二外教学的模式主要为学生创设更优良的非正式学习环境㊂表2的数据显示,学习环境的改变也让实验组学生深有体会㊂正因为处在非正式的多语环境中,并且其中的资源是可以随时随地取用的,微信公众号的消息可以在移动客户端上及时阅读,所以学生在学习时会感到更轻松㊁更方便㊁更有效㊂正如受访者(26)说的这一模式使 教学更加生动有趣 ,微信公众号更便于提醒我利用手机学习,还能随时查阅 (受访者1), 语法归类挺全,有助于课下笔记的整理 (受访者5)㊂新模式有助于吸引学生主动地学习二外,并且为学生采用更有效的学习策略提供了有力支持㊂另外,这与微信公众号丰富多样的消息及模块设计也不无关系㊂因为与时俱进㊁贴近学生生活㊁实用且简单的消息内容与多样的形式能抓住学生的眼球,有趣的网络图片可以带来共鸣,而视频㊁音频等会让学生获得美感的享受㊂所以,在发送微信公众号消息时,教师注重内容的丰富度,以及多种形式的结合㊂例如,在‘看蜡笔小新短片学日语“一文中,教师选取动画‘蜡笔小新“的有趣片段,对对话内容作了详细说明,运用图片㊁文字㊁视频结合的形式,使学生能在轻松愉快的氛围中直观地学到简单㊁形象生动的日语㊂另外,微信公众号的模块中, 课前提示 部分,教师对学习目标㊁任务的阐述清晰明了,为学生提供教师的指引,学生能更快找到学习的方向,并增强学习的自信心,在不甚迷茫的状态下有更强㊁更持久的学习动力㊂ 课外补充 部分,一方面会对重难点知识给予更详细的说明㊂例如,每个单元的学习一结束,教师就会将整理好的语法小结发布到微信公众号中,再次强调这些知识的重要性㊂另一方面,注重扩充学生的知识量,开阔他们的视野,培养其对日语学习的兴趣㊂ 作业展示 部分则有利于增强学生的成就感㊂同时,可以通过此栏目加强教师与学生的交流互动㊂比如教师向二年级学生展示了三年级学生的作业,推送了‘学姐有话说(1)(2)“两则消息㊂受访者(5)表示 前几期推的学姐有话说,可见老师也是良苦用心,对自己帮助挺大 ,说明这种交流互动产生了较好的效果㊂杨豪杰的研究结果显示,日语学习中, 他人交流㊁文化兴趣提升和自我效能感提升3种策略的使用可以显著提高学习动机强度㊂ [8]而微信公众号的部分模块设计与以上提及的3种策略是有所呼应的,参见表3㊂可以说,在新模式的学习环境下,教师强化了学生对这些策略的使用㊂第二,学习策略影响学习效果的产生㊂不同的学习策略及使用学习策略的水平与学习效果密切联系㊂除了以上所提的学习策略,受访者的表述还反映了微信公众号辅助二外教学的模式为学. 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