第三章 运动兴趣

直接兴趣与间接兴趣所需的意志努力程度 不同
由于使人产生直接兴趣的体育活动本身可以满足 人的需要，而需要的满足又会反过来增强人的直接 兴趣。由此，直接兴趣会越来越浓。一般来说，在 产生直接兴趣的体育活动中，不需要或较少需要意 志努力。间接兴趣则不然，由于个体对体育活动本 身不一定有强烈的兴趣，一般都需要一定的意志努 力才在传统的体育教学中，会出现学生 “喜欢体育而不喜欢体育课”的现象？ 2.兴趣与动机的关系？ 3.兴趣与爱好？ 4.如何培养兴趣？—读书为例
第一节 运动兴趣 第二节 运动动机
第一节 运动兴趣
一、运动兴趣的定义 兴趣:是人们积极地认识和探究某种事物或从事 某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔 眼界、丰富心理活动的重要动力。

“志趣”这种有意识的运动兴趣已有明确范 围，不仅表现在体育课堂上，也表现在课 外活动中，不断推动着学生自觉而努力地 进行体育学习。因此，体育教师应该运用 新颖有趣的教学内容，丰富多样、生动活 泼的教学方法，不断地引导学生进行新的 探究活动。而且，如果体育教师能在教学 中让学生意识到体育学习的重要性，将会 激发起学生更高水平的求知欲。
（二）运动兴趣的广泛性
运动兴趣的广泛性:是指运动兴趣指向对象范围的
大小。在运动兴趣的广泛性上，人与人之间的差 别是很大的。运动兴趣广泛的人，除了会经常注 意所感兴趣的运动项目本身以外，还会去了解与 该项运动相关的其他运动及其各类信息，并加以 钻研，从而大大增进自己对该项运动的了解，为 大幅度提高该项运动技能水平提供可能。例如， 喜欢射击项目的人平时除了要勤学苦练射击技术 以外，还会主动去掌握相关的心理学知识。
（五）融洽的师生关系
四、影响运动兴趣水平的主要因素
（一）运动需要的满足
运动需要主要指学生对体育运动的自身价值（如趣 味、娱乐、竞技、健身、健美等）所产生的一种渴 求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。 运动需要会促使学生对其所渴求学习或参与的体育 活动产生极其浓厚的兴趣，表现出极大的学习和参 与热情。长期以来，体育课教学中学生的体育学习 兴趣不高，出现学生“喜欢体育但不喜欢体育课” 的现象，很大程度上就在于学校教育严重忽视了学 生的运动需要，而更多地强调其他需要（如文化学 习需要、升学需要、就业需要等）。因此，在体育 教学中，体育教师首先应了解学生有哪些需要和动 机，然后在充分尊重学生运动需要的基础上，激发
学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要 经历“有趣—乐趣—志趣”的过程。 在体育教学中，体育教师一定要注意帮助学生 了解体育学习的目的，促使学生的运动兴趣 由有趣、乐趣发展到志趣，这样的运动兴趣 才具有更大的推动力量（见案例3-4）。
四、影响运动兴趣水平的主要因素
（一）运动需要的满足 （二）现有的运动技术水平 （三）运动内容的新奇性与适合性 （四）成功体验的获得
（二）现有的运动技能水平

学生学习兴趣的形成也有赖于其掌握知识的深度和 广度，学生掌握的知识越多、越深，相应的兴趣也 就越强烈。在体育教学中，影响学生运动兴趣形成 与发展的重要条件，主要不在于运动技能掌握的广 度（多）而在于其深度（精），即运动技能的水平。 因为运动技能水平越高，就越有机会体验体育运动 内在的魅力，领悟运动技术所蕴含的奥妙，倍感其 乐无穷。人们一般在余暇时间会更积极、主动地邀 请同伴参与自己所擅长项目的活动，从中满足自己 的运动需要。因此，在体育教学中，应注意提高学 生的运动技能水平，培养学生运动爱好与专长，从 而达到提高学生运动兴趣水平的目的。
（三）根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛 兴趣和中心兴趣 广泛兴趣是指对多项体育运动（如球类运动、 水上运动等）或某一项体育运动多方面的事 物或活动（如运动技术、运动心理、运动生 理等方面）感兴趣。 中心兴趣则是在广泛兴趣的基础上，对某一 类（项）体育运动（如球类运动）或体育运 动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而 稳定的兴趣。
直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异

随着年龄的增长，学生的学习将由较多地受直接 兴趣影响转向更多地受间接兴趣的影响。例如， 小学生主要是靠体育活动的丰富性和游戏方法的 多样性来促使他们参与练习；中学生随着世界观 的形成，知识经验的增长，更能自觉地意识到体 育学习对其健康、全面发展的重要性，这时间接 兴趣就成为了学习的动力。
（三）运动内容的新奇性与适合性


参与有乐趣和没乐趣的体育运动对学生身心的影响程 度差别很大。有实验证明， 因此，培养学生的运动兴趣，首先就要做到激发学生 的求知欲。一般来讲，趣味性、娱乐性和竞争性越强 的内容越具有魅力，越能吸引学生兴趣盎然地参与学 习或练习。这就要求体育教师要尽可能地在教学方法 上灵活多变，选择具有强烈吸引力的学习内容，以促 进运动兴趣的形成与发展。其次，体育教师要想掌握 打开学生心灵的“金钥匙”，就必须要对教材、教法 等进行精心钻研，并针对学生的年龄特点、性别差异、 心理状态、生活习惯以及兴趣爱好等方面安排学习内 容。需要指出的是，“趣”并不是说要单纯地迁就学 生所“好”，而是要用各种有效的手段和方法去激发 学生的运动兴趣，使他们变被动学习为主动学习。
直接兴趣和间接兴趣可以相互转化

在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。例 如，有的人对体育运动本身没有兴趣，但为了强身 健体、精力充沛，对体育运动产生了间接兴趣。这 时，他为了掌握相关的运动技能，获得较高的运动 技术水平，需要付出一定的意志努力。当他练习了 一段时间，有了一定的技能基础，伴随运动技术水 平的提高，他将获得一种成功的愉悦体验，这种体 验促使其对体育运动本身产生了兴趣。这时，对体 育运动的间接兴趣又转化为直接兴趣，而直接兴趣 又有利于他继续从运动中得到乐趣。直接兴趣和间 接兴趣的这种转化，对于促使个人积极而有效地参 加体育运动非常必要（见案例3-3）。
二、运动兴趣的品质
（一）运动兴趣的倾向性 （二）运动兴趣的广泛性 （三）运动兴趣的稳定性
（四）运动兴趣的效能
二、运动兴趣的品质
（一）运动兴趣的倾向性 运动兴趣的倾向性:是指运动兴趣总是指向于一定 的体育项目或体育事件。 不同人的运动兴趣指向的方向和内容都可能有很 大的不同。
对策:

体育教师应善于激发学生运动兴趣，让 学生对体育运动的兴趣具有一定的倾向 性。另外，中学阶段的体育教学应该实 施单元教学，让学生在某一个单元的学 习中相对集中地对某一项目进行练习。
3．运动兴趣的高级水平——志趣
“志趣”是完成状态的高层次兴趣，即对体育运动技 能及其基本用途的兴趣。志趣是乐趣与志向的结合， 是推动人实现远大理想目标的迷恋性的、最稳定的动 力倾向，是学生获得好成绩的最宝贵的心理动力。它 可以决定一个人的进取方向，奠定其事业的基础。当 兴趣发展到志趣时，学生的体育学习方法日趋完善， 不仅能掌握运动技能的一般用途，而且对体育运动的 本质也会有比较深刻的理解，能发现运动技能之间内 在的规律性联系，并对运动知识与技能的学习表现出 极其浓厚的兴趣。这一切都标志着学生的运动兴趣已 经达到相当稳定的程度。这时有意识体育学习的内部 动机占了绝对优势，即使是在外界的干扰下，仍能克 服困难，坚持进行体育学习。
三、运动兴趣的分类
（一）根据运动兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精 神兴趣 （二）根据运动兴趣的倾向性，可以分为直接兴趣和 间接兴趣 （三）根据运动兴趣的广泛性，可以分为广泛兴趣和 中心兴趣 （四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可分为 有趣、乐趣和志趣
三、运动兴趣的分类
（一）根据运动兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精 神兴趣 物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现 在对运动用品（如对运动服装、运动器材等物品）的 兴趣。过分的物质兴趣以名牌、摆阔、享受为目的， 往往把人带入歧途，令人只关心和重视运动的表面形 式，忽视运动的实质内容及其所具有的健身和育人价 值。
2．运动兴趣的比较高级水平——乐趣
“乐趣”是继发状态的中层次兴趣。 “有趣”不断 地发展积累，由量变引起质变，由被动的、观赏性 的兴趣转化为主动参与的兴趣，由不太稳定的愉悦 倾向（情绪性的）发展成为比较稳定的热爱倾向 （感情性的），其动力效应大大增强，从而形成 “乐趣”。 只有发展成“乐趣”，学生进行体育学习才能具备 主动自觉的积极动力。体育教师可以根据学生兴趣 的倾向性，利用其体育学习的积极性，引导学生主 动参加体育活动，增强其获得成功的愉快体验，由 乐学向爱学转变。这时学生的运动兴趣相对稳定， 范围较广，但不够深入，未能达到对体育运动项目

广泛兴趣和中心兴趣密切联系，互相促进。在广泛 兴趣的基础上，如果对某一类（项）运动项目或体 育运动的某一方面产生了特别强烈的兴趣，那么广 泛兴趣则起到了为中心兴趣服务的作用。 对学生来说，首先要对体育活动有广泛兴趣，通过 从事多种体育活动来锻炼自己，为以后的发展打下 扎实的体能和技能基础。然后在此基础上，培养自 己的中心兴趣，即要求对某一类（项）体育运动进 行更艰苦的锻炼，或对体育运动的某一方面进行更 深入的钻研，并使其他各种兴趣都能直接或间接地 为它服务。
（四）运动兴趣的效能
运动兴趣的效能:是指运动兴趣对体育活动的 推动所产生的效果。 分类：根据运动兴趣的效能水平可分为积极的 和消极的两种。积极的运动兴趣促使人自觉、 主动地参与自己感兴趣的体育活动；消极的运 动兴趣则是一种被动的兴趣，缺少参与体育活 动的动力，因而也难以获得实际的效果，是一 种不良的、无效能的运动兴趣。

（四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可 分为有趣、乐趣和志趣 1．运动兴趣的初级水平——有趣 “有趣”是人们对于新事物或有趣现象的直接兴趣， 是在感知中由于兴奋性增强形成的一种不太稳定的愉 悦倾向，属于始发状态的低层次兴趣，是由事物的新 异刺激而引起的好奇心。 这种兴趣靠客观事物的吸引力维持，很不稳固，是被 动观赏性的兴趣，其动力效应较低，常随产生兴趣情 景的消失而很快下降。但是，它是兴趣发展必备的基 础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。
运动兴趣:是人们积极地认识、探究或参与体育 运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识 和技能，促进身心健康的重要动力。