让学生的个性在自由的天空下翱翔
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“ ” 那 么我 们 的教 育 就 会 富 涵 个性 ， 涵 人性 ， 涵 灵性 ， 人 ， 富 富 能
独特感受 ， 科学 、 客观 、 公正的评价 ， 鼓励学生超越文本 ， 实现对
文 本 的 价值 再创 造 。
３ 开发 潜 能 ， 养创 新 培
平时学 习过程 中， 学生 的脑袋里总是藏满 了问题 ， 当他们
・
４ ・ ２
小 学 生 ・ 学实 践２ １ 教 ００年 ７月第 ７期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇｚｎ 。 ｕｙ２ １ 。 ｏ ７ ｉｌ ｅｒ ｅ ｔ Ｍａ ａｉｅ Ｊ ｌ ００ Ｎ ．
充分认识数学缜密的逻辑 ， 中得到美的感受。 从 再次 ， 时教 讲课 师应注意观察学生的反应 ， 特别对差生应多激励 少指责 ， 尊重 差生的感情 ， 建立融洽 、 宽松的师生关系。最后 ， 教师要正确处
“ 盖子 ” 住他 们 。 压
作为教师 ， 我们要大胆地揭掉教育 巾压抑、 束缚学生成长 的“ 盖子 ”多对学生说 “ ， 让我们试一试” “ 、当然可以” 一类 的话 ； 多鼓励 ， 多表扬 ， 多支持 ， 多肯定 ， 多承认 ， 多接纳 ， 多容忍 ， 多 要 给孩子 自由的机会 。尊重他们的个性 ， 帮助他们唤醒他们内在 的潜质 ， 跳出杯子 ， 帮助学生塑造成一个精神丰满、 滋润光彩 的
查阅了大量 的资料 ， 了解 到许地 山写此文时 ， 借文章抨击金玉 其外 ， 败絮其中的现象 ， 社会达官显贵虽然外表好看 ， 却都是寄
生虫 。 们 当 老师 的 ， 要 “ 听 ” 同心 声 的表 达 ， 学 生 的 我 需 倾 不 尊莺
质无限、 个性迥异 的学生， 使其循规蹈矩 、 惟师是从。用分数的
有人 曾做过这样一个实验 ，将一只跳蚤放进一个玻璃 杯
里 ， 现跳 蚤 立 即轻 易地 跳 出来 。 下 来 ， 验者 再 次把 这 只 跳 发 接 实 蚤放 进 一 个有 盖 的玻 璃 杯 里 ， 历 了一 次 次被 撞 以后 ， 经 跳蚤 变
可是很有用 ” 的特点。 引导学生要像花生 ， 不要做只讲体丽而对
别人 没有 好 处 的 人 。 音 刚 落 ， 话 向来 思 维敏 捷 的 高泽 站起 来说 ：
“ 老师， 我觉得做像桃子石榴苹果那样的人更好啊 ！” 我很是吃 惊， 笑着问 ：那你能说说理由吗？ 高泽大声回答 ：桃子、 “ ” “ 石榴 、
苹果不但漂亮 ， 也好 吃呀 ， 但 既好 看 又 有 用 的 东 西 ， 是 更 好 不 吗 ！” 时 ， 顿 教室 里 热 闹起 来 。有 同 学 说 ：是 啊 ， 外表 美 又有 “ 既
杯子。
用， 多好啊 ！” 我灵机一动 ， 对学生说 ：对 ， “ 同学们 ， 这么浅显的
道 理 难道 作者 不 知 道 吗 ？作 者 这 么 写 难 道 有 什 么 特殊 的原 因 吗 ？ 查 一 查 当时 的 写作 背 景 ， 请 完成 一 个课 后 调查 。” 后 学生 课
看 完 这个 实 验 ， 在想 ， 育 有 时基 于 纪律 、 全 等 因素 的 我 教 安 原 因 ， 常 有 意无 意 间给 学 生 加 上 了无 形 的“ 常 盖子 ”罩 住 了 潜 ，
理 课 堂上 的偶 发 事 件 。教 学过 程 中 随时 都 可 能有 偶 发 事件 ， 教
总之 ， 堂 教学 是 一 门深 奥 的艺 术 。 良好 的课 堂 气 氛需 要 课
教师用丰富的专业知识 、娴熟的教学技巧和高 尚的人格去构
筑。教师必须不断提高 自己的素质 ， 以适应普及义务教育 的需
ｌ 张 扬个 性 。 醒 天性 唤
样， 把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上 ， 使人一见就生爱慕
之心 。 你们看它矮矮地长在地上 ， 等到成熟 了， 也不能立刻分辨 出来它有没有果实 ， 也必须挖起来才知道。 我让 比较花生和桃 ”
子、 石榴 、 苹果 的 异 同 。通 过对 比 ， 说 明 花生 “ 然不 好看 ， 用来 虽
皱着眉头来问问题时 ，我们 自然 的反应就是尽力给他们答案。
提供答案 固然可 以增加孩子的知识量 ， 如果孩子总在被动地接
受 这些 彼 此 孤立 的知识 ， 思维 能力 很 难 得 到发生命创造冲动 ， 张扬个性 ， 唤醒人 天性中最灵性最美好 的东西。使他的个性得到充分张扬。
有用的人 ， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
我上 这 课 时 ，有 一 个 重 点段 — — 父 亲说 ：花 生 的 好 处 很 “
多 ， 一 样最 可 贵 ： 的果 实埋 往 地 里 ， 有 它 不像 桃 子 、 榴 、 果 那 石 苹
于蓝” 的学生。在现实生活中， 由于学生 的文化环境、 家庭背景 和 自身思维方式的不同所产生的个性差异 ， 决定了“ 同的人在 不 学习上有不同的发展” 。我们教师要正确认识 ， 并关注学生的个 性差异 ， 因材施教 ， 鼓励学生个性化的学习， 实施个性化的教学 。
得聪明起来 ，它开始根据盖子的高度来调整 自己所跳的高度 ，
直至 在 盖子 下 面能 够 自如地 跳 动 。过 了一 段 时 间后 ， 当实验 者 把杯 子上 的盖 子拿 掉 时 ， 只可怜 的跳 蚤 已经 不知 道 杯 子上 还 这
有可跳的空间 ， 依然在原高度不停地跳着 ， 再也没能跳 出这个
要 ， 实现 现代 化 的宏 伟 目标造 就 更 多 的合 格人 才 。 为
师必须针对具体情况因势利导， 把影响控制到最低限度。
让学生的个性在 自由的天空下翱翔
江苏省宿 迁市第一 实验 小学 高 峰
伟大的教育家孔子在诸子百家中脱颖而出 ， 倡导“ 因材施
教 ”于 是 有 了个 性 迥 异 的 七 十二 圣 贤 ， ， 培养 出 “ 出 于蓝 而胜 青
２ 聆 听 童音 。 引导 童 心
住告诉孩子答案 的冲动，换一种对答方式 ：为什么” “ “ ，你认 为
独特感受 ， 科学 、 客观 、 公正的评价 ， 鼓励学生超越文本 ， 实现对
文 本 的 价值 再创 造 。
３ 开发 潜 能 ， 养创 新 培
平时学 习过程 中， 学生 的脑袋里总是藏满 了问题 ， 当他们
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小 学 生 ・ 学实 践２ １ 教 ００年 ７月第 ７期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇｚｎ 。 ｕｙ２ １ 。 ｏ ７ ｉｌ ｅｒ ｅ ｔ Ｍａ ａｉｅ Ｊ ｌ ００ Ｎ ．
充分认识数学缜密的逻辑 ， 中得到美的感受。 从 再次 ， 时教 讲课 师应注意观察学生的反应 ， 特别对差生应多激励 少指责 ， 尊重 差生的感情 ， 建立融洽 、 宽松的师生关系。最后 ， 教师要正确处
“ 盖子 ” 住他 们 。 压
作为教师 ， 我们要大胆地揭掉教育 巾压抑、 束缚学生成长 的“ 盖子 ”多对学生说 “ ， 让我们试一试” “ 、当然可以” 一类 的话 ； 多鼓励 ， 多表扬 ， 多支持 ， 多肯定 ， 多承认 ， 多接纳 ， 多容忍 ， 多 要 给孩子 自由的机会 。尊重他们的个性 ， 帮助他们唤醒他们内在 的潜质 ， 跳出杯子 ， 帮助学生塑造成一个精神丰满、 滋润光彩 的
查阅了大量 的资料 ， 了解 到许地 山写此文时 ， 借文章抨击金玉 其外 ， 败絮其中的现象 ， 社会达官显贵虽然外表好看 ， 却都是寄
生虫 。 们 当 老师 的 ， 要 “ 听 ” 同心 声 的表 达 ， 学 生 的 我 需 倾 不 尊莺
质无限、 个性迥异 的学生， 使其循规蹈矩 、 惟师是从。用分数的
有人 曾做过这样一个实验 ，将一只跳蚤放进一个玻璃 杯
里 ， 现跳 蚤 立 即轻 易地 跳 出来 。 下 来 ， 验者 再 次把 这 只 跳 发 接 实 蚤放 进 一 个有 盖 的玻 璃 杯 里 ， 历 了一 次 次被 撞 以后 ， 经 跳蚤 变
可是很有用 ” 的特点。 引导学生要像花生 ， 不要做只讲体丽而对
别人 没有 好 处 的 人 。 音 刚 落 ， 话 向来 思 维敏 捷 的 高泽 站起 来说 ：
“ 老师， 我觉得做像桃子石榴苹果那样的人更好啊 ！” 我很是吃 惊， 笑着问 ：那你能说说理由吗？ 高泽大声回答 ：桃子、 “ ” “ 石榴 、
苹果不但漂亮 ， 也好 吃呀 ， 但 既好 看 又 有 用 的 东 西 ， 是 更 好 不 吗 ！” 时 ， 顿 教室 里 热 闹起 来 。有 同 学 说 ：是 啊 ， 外表 美 又有 “ 既
杯子。
用， 多好啊 ！” 我灵机一动 ， 对学生说 ：对 ， “ 同学们 ， 这么浅显的
道 理 难道 作者 不 知 道 吗 ？作 者 这 么 写 难 道 有 什 么 特殊 的原 因 吗 ？ 查 一 查 当时 的 写作 背 景 ， 请 完成 一 个课 后 调查 。” 后 学生 课
看 完 这个 实 验 ， 在想 ， 育 有 时基 于 纪律 、 全 等 因素 的 我 教 安 原 因 ， 常 有 意无 意 间给 学 生 加 上 了无 形 的“ 常 盖子 ”罩 住 了 潜 ，
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总之 ， 堂 教学 是 一 门深 奥 的艺 术 。 良好 的课 堂 气 氛需 要 课
教师用丰富的专业知识 、娴熟的教学技巧和高 尚的人格去构
筑。教师必须不断提高 自己的素质 ， 以适应普及义务教育 的需
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之心 。 你们看它矮矮地长在地上 ， 等到成熟 了， 也不能立刻分辨 出来它有没有果实 ， 也必须挖起来才知道。 我让 比较花生和桃 ”
子、 石榴 、 苹果 的 异 同 。通 过对 比 ， 说 明 花生 “ 然不 好看 ， 用来 虽
皱着眉头来问问题时 ，我们 自然 的反应就是尽力给他们答案。
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受 这些 彼 此 孤立 的知识 ， 思维 能力 很 难 得 到发生命创造冲动 ， 张扬个性 ， 唤醒人 天性中最灵性最美好 的东西。使他的个性得到充分张扬。
有用的人 ， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
我上 这 课 时 ，有 一 个 重 点段 — — 父 亲说 ：花 生 的 好 处 很 “
多 ， 一 样最 可 贵 ： 的果 实埋 往 地 里 ， 有 它 不像 桃 子 、 榴 、 果 那 石 苹
于蓝” 的学生。在现实生活中， 由于学生 的文化环境、 家庭背景 和 自身思维方式的不同所产生的个性差异 ， 决定了“ 同的人在 不 学习上有不同的发展” 。我们教师要正确认识 ， 并关注学生的个 性差异 ， 因材施教 ， 鼓励学生个性化的学习， 实施个性化的教学 。
得聪明起来 ，它开始根据盖子的高度来调整 自己所跳的高度 ，
直至 在 盖子 下 面能 够 自如地 跳 动 。过 了一 段 时 间后 ， 当实验 者 把杯 子上 的盖 子拿 掉 时 ， 只可怜 的跳 蚤 已经 不知 道 杯 子上 还 这
有可跳的空间 ， 依然在原高度不停地跳着 ， 再也没能跳 出这个
要 ， 实现 现代 化 的宏 伟 目标造 就 更 多 的合 格人 才 。 为
师必须针对具体情况因势利导， 把影响控制到最低限度。
让学生的个性在 自由的天空下翱翔
江苏省宿 迁市第一 实验 小学 高 峰
伟大的教育家孔子在诸子百家中脱颖而出 ， 倡导“ 因材施
教 ”于 是 有 了个 性 迥 异 的 七 十二 圣 贤 ， ， 培养 出 “ 出 于蓝 而胜 青
２ 聆 听 童音 。 引导 童 心
住告诉孩子答案 的冲动，换一种对答方式 ：为什么” “ “ ，你认 为
