高等师范院校学生问题意识状况的调查与思考

少”，有 人回答“基本不变”，有 人回答“有
所增加”，有 人回答“大为增加”。从这个调查
可以看出，有
学生没有掌握问题解决性学习
这种学习方式，问题意识比较淡漠。现代教学论研
究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问
题，而不是感知（尽管学生学习需要感知） 。有
了问题才能诱发和激起求知欲，才能去深入思考，
业课程比例过小。据统计，高等师范教育中博雅知
左右，学科专业课程的比例占总课时的 左
识的课程比例为总课程的 ～ ，人文社会 右，教育专业课程的比例占总课时的 左右。
学科“清一色”为政治理论课，自然学科的比重也
非常低。总之，由于学生通识知识欠缺使学生不能
形成完善的认知结构，学生只能从一个角度看问
题，不能从个角度综合地看问题，这样学生在许
思考与建议
在问卷的最后设置了一个开放性问题，问的是 “您对提高大学生问题意识有何建议？”虽然由于 种种原因，此题的回答率并不是很高，但回答中却 不乏真知灼见。同时，就这一问题和部分教师进行 了座谈，现根据答卷情况、座谈情况和笔者的思 考、特提出以下建议。
变革教学方式，创设问题意识的课堂气氛
问题意识是孩子与生俱来的，孩子刚会说话的 时候说的最多的是问题，但为什么随着年龄的增长 特别是入学后问题意识越来越淡漠呢？主要原因 之一是学校教育的弊端所致。长期以来中小学教育 以应试为主，采用单一的接受性教学方式，总是强 调标准答案和一切事物的惟一正确性，忽视学生自 己的看法和体验，久而久之学生就丧失了向权威提 出问题的意识。学生进入高校后，升学的压力大大 降低，但高校对教师的评价重点往往放在科研上， 而对教学的评价往往没有一个科学的量化标准。也 就是说，科研是一个硬指标，而教学是一个软指 标。受利益和荣誉的驱动，大多数教师把自己的工 作中心放在科研上，而对教学没有一定的反思和改 进。同时，以讲授法为主的接受性教学，很多教师
意识缺乏不是单一的因素造成的，需要进行综合改 课程改革推出了合作学习、研究性学习、自主学习
革。另外只选“有问题自己会解决”的占 ，主 等现代学习方式，而这些现代学习方式的重要特征
要是大学生觉得自己各个方面已经成熟，可以独立 之一就是问题性，也就是说，这些教学方式使教学
解决问题了，但这也从另一方面说明，大学生缺乏 过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问
次调查采用的样本有一定的代表性。
调查结果与分析
本问卷共有 个题目，内容大致可以概括为
两个方面，用
软件统计处理后结果如下：
）师范生问题意识现状。回答“你在大学学
习期间基本不提问题或从来不提问题吗？”有
人回答“是”，占
，有 人回答“不是”，
占
。对题目“随着年级的增长，你的问题”，
有 人回答“大为减少”，有 人回答“略微减
们的教师在许多课程的教学中，要求学生结合课堂 学习，分小组或独立承担一两个研究项目。学生通 过亲自调研、查阅文献、搜集资料、分析研究、撰 写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际 问题紧密结合，得到综合训练和提高 。
积极进行课程改革，为学生问题意识的发展提 供科学的课程环境
申克 丹齐格阐明了一个值得注意的观点：信 息量和创造积极性之间有一定的关系。她认为，创 造力可以在最小信息量的前提下产生，亦能在信息 完备的充分条件下产生；信息的规模越大，对信息 进行创造力加工所依据的现实性的范围也就越大， 正是在信息量不够的情况下，才能产生解决问题和 战略的可能性，这些战略和可能性都可以看作是富 于想象力和独创性的，而对文化和社会具有极罕见 和突出意义的创造力的最高形式，只有在拥有最大 限度的信息时才能达到 。发展中的学生不可能具 有最大的信息量，达到创造力的最高形式，但问题 意识产生的可能性是完全存在的，而目前学生问题 意识没有或者很少有，从课程方面分析主要原因有 以下两点：①课程类型结构单一。学科课程多，活 动课程少，而这些极少的活动课程很多还流于形 式；学科课程中分科课程占的比例过大，而占极少
多情况下都会认为了解颇深，但学生积累了一定的
信息量后，看待一切问题都习惯成自然，视而不
见。加上人的惰性心理，问题即使萌芽，也会昙花
一现，不予深究。教育专业课程不仅门类少而且所
占的的比例也极低。教育类课程低于总课时的
而美、英、日等分别达到总学时的 、
、
。由于教育类课程的欠缺，学生教育
素养欠缺，对当前正在进行的课程教学改革反映冷
调查对象和方法
本次调查的对象为河南某师范大学的三年级 学生，调查采用问卷和访谈相结合的方式进行。本 次调查发放问卷 份，回收有效问卷 份。有 效问卷回收率为 ％。有效问卷中文科学生 人，占 ％；理科学生 人，占 ％。但对个 别问题的回答中有些人没有作答，故个别项目的合 计人数会略少于上述数字，此外还对部分教师进行 了个别访谈。本次调查涉及对象有男生和女生、成 绩优秀的和成绩差的、文科和理科的学生，说明本
息了学生的问题意识；
）“基本不提问题或从来不提问题”的原因分 析。在回答 “平时你对老师讲的知识” 这一问题 时，有 人选择“从不质疑”，有 人选择“有 疑问但不提出”，有 人选择“有疑问但不追根
收稿日期 作者简介
冯喜英（
），女，河南辉县人，副教授，硕士，主要研究方向为教学论与课程论研究。
第期
冯喜英 高等师范院校学生问题意识状况的调查与思考
提问的气氛，不利于培养学生的问题意识 摧残了
在回答“基本不提问题或从来不提问题的原 因”时，多选“课程结构不合理”、“课堂缺乏提问
学生的兴趣和热情，从而不利于培养学生的创新思 维和创新能力。
的气氛”和“考试制度不合理”三项的占
，
要培养学生的问题意识，首先就是改变这种单
远远高出其它单选和多选的比例，这说明学生问题 一的教学方式，实行多种教学方式并重。比如新的
关键词 高等师范院校，学生，问题意识。
中图分类号
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广义地看来，意识是人在各种活动中养成的把 握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为 方式的统一体，表现为为人做事的意向、技能和能 力。所谓师范生的问题意识是指师范生在自己的认 识活动和实践活动中，以自己的原有知识和经验为 基础，结合教师所讲的知识，逐步形成的发现并提 出需要探究解决的问题的意向和能力。目前，我国 正在进行新一轮的基础教育课程改革，新课程改革 的最终目的是培养具有创新思维能力的高素质人 才，而创新思维能力的高素质人才必须具有强烈的 问题意识。问题意识虽然是与生俱来的，但需要教 师的保护和发展，否则会逐渐淡化甚至消失。师范 生作为准教师是大学生中的一类特殊群体，他们是 否具备问题意识不仅关系到自己的发展，而且关系 到是否能为国家培养大量的具有创新思维能力的 高素质的优秀后备人才。那么，目前师范生的问题 意识状况如何？笔者设计了《师范生问题意识状况 调查问卷》，并于 年 、 月展开了调查。
从上面的分析以及笔者的调研中都可以看出， 培养学生的问题意识，必须进行课程改革。在课程 结构方面，增加综合实践活动课程和跨学科综合课 程的课时比例，使其课时占总课时的 左右。这 一方面可以增强知识之间的联系，促使学生问题意 识的产生和培养学生分析问题、解决问题的能力； 另一方面为学生以后很好的适应工作（担任中小学 综合实践活动和综合课的教师）提供一定条件。比 如，纽约大学教育学院本科学生都要选修自然科 学、综合文科等综合学科 。
师范生认为自己将来所从事的职业是教师，所扮演 为主的接受性教学有很多优点，对很多课程来说，
的仅仅是个知识的传授者的角色，没有必要进行创 还应该以它为主。但单一的接受性教学有很多缺
新就能适应职业需要，这种角色定位也使他们缺乏 点，如容易使学生迷信权威、墨守成规；课堂缺乏
提出自己的观点或想法的意向或能力。
合作学习的意向和能力，个人独立解决问题只能从 题、解决问题的过程。所以，积极推广这些教学方
一个或几个角度看问题，而提出来和大家共同讨论 式为学生问题意识的发展提供一个良好的课堂气
则可以从多个角度看问题，可以获得对一个问题的 氛，有利于学生问题意识的培养。比如美国的高等
多种看法。
师范院校都比较重视这些现代教学方式的运用，他
学生的学习才能是本质或深层的。而很大一部分师
范生感觉不到问题的存在，他们就不会深入思考，
那么学习就只能是表层的和形式的。一般来说，随
着学生的年级的升高，知识面逐渐拓宽，相应的问
题应该越来越多。但从调查中发现，有 的学生
的问题基本不变甚至有所减少，这说明师范生大学
的教育或教学在一定程度上不仅没有发展甚至窒
第 卷第 期 年月
教学研究
高等师范院校学生问题意识状况的调查与思考
冯喜英
（河南师范大学 教育科学学院，河南 新乡
）
摘 要 师范生作为准教师是大学生中的一类特殊群体，他们是否具备问题意识不仅关系到自己的发 展，而且关系到是否能为国家培养大量的具有创新思维能力的高素质的优秀后备人才。本文主要调查了师范生 问题意识的现状，并对调查结果进行了分析，最后提出了培养师范生问题意识的对策。
究底”，有 人选择“提出并与老师或同学讨论。 已经驾轻就熟，并且很容易控制课堂和教学内容，
从这里可以看出， 学生对老师讲的问题并不 好多教师不愿意花大量的时间和精力去探索新的
是盲目相信，他们是有自己的看法的，但是由于传 教学方法和手段。这就使得接受性教学也成为大学
统的教学、考试制度等方面的原因 再加上大多数 教学主要的甚至是唯一的教学方式。当然以讲授法
在科目设置方面，增加通识知识课程和教育课
程的比例，这是社会发展的要求和教育实践的需
要。在这方面发达国家提供了经验。比如在美国的
纽约大学
～
年教育学院科学教育专业
本科设置包括三部分，第一部分是普通教育课程
（ 学分），占总学分的 ；第二部分是学科专
弊端之二是考试内容的教材化或教师的讲稿 化，主要表现在谁讲谁出题，讲什么就考什么，怎 么讲就怎么考，讲多少就考多少；教多难，考多 难。也就是说，教师出题的范围绝不会超出教材或 讲稿，它带来的严重后果是学生处心积虑、挖空心 思地来应付考试。这样学生为了获得一个高的分 数，就必须按照上课记笔记，下课对笔记，考前背 笔记这样一种方式进行学习，也可以说，这是目前 我国高校比较普遍和典型的学生的学习方式。学生 为了应付考试，他们仅仅把眼界局限在教材或教师 的讲稿上的内容，而对这些内容往往又局限在死记 硬背上，这样导致学生眼界狭窄，迷信权威。从而 最终导致学生无问题意识。