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2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案单选题（共40题）1、儿童入学后必须以（）为主导。
A.学习B.游戏C.体育D.文艺【答案】 A2、分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。
A.对课堂纪律的影响B.人际关系的影响C.后进生的感受D.学生听课效果【答案】 B3、实质教育论认为教学的主要任务（）。
A.发展智力B.培养思想品德C.传授知识D.发展个性【答案】 C4、态度与和品德的形成过程经历的第二个阶段是A.依从B.接受C.认同D.内化【答案】 C5、人格是决定个体的外显和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为( )。
A.能力B.需要C.性格D.气质【答案】 C6、根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为()。
A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.水平迁移与垂直迁移D.—般迁移与具体迁移【答案】 C7、教育心理学初创时期大致在（）。
A.20世纪20年代以前B.20世纪20年代?50年代C.20世纪60?70年代D.20世纪80年代以后【答案】 A8、学校德育中的核心部分是( )A.德行的教育B.思想的教育C.政治的教育D.心理健康的教育【答案】 C9、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（）。
A.关键期B.守恒期C.转折期D.过渡期【答案】 A10、个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。
A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.阶段性【答案】 D11、我国古代第一次将“教”与“育”二字连在一起．使用“教育”一词的著作是（）A.《孟子.尽心上》B.《荀子》C.《论语》D.《中庸》【答案】 A12、系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，提出了人类道德发展的顺序原则的心理学家是（）A.布鲁纳B.桑代克C.柯尔伯格D.戴尔【答案】 C13、人是自然性与社会性的统一体，个体的早期发展更多地体现了（）。
归因心理健康教育课教案1. 课程背景介绍- 介绍归因理论在心理学中的重要性和应用价值。
- 引入归因心理健康教育课的目的和意义。
2. 目标设定- 理解归因对个体心理健康的影响。
- 掌握归因心理健康教育的基本概念和方法。
- 提高个体对问题归因的分析和评估能力。
3. 教学内容- 归因的定义和基本原理。
- 内部和外部归因的区别与例子。
- 个体归因风格的分类和特点。
4. 教学过程4.1 引入环节- 引导学生思考并分享个体在日常生活中可能出现的归因偏差。
- 提出解决问题的关键在于正确的归因方法。
4.2 知识讲解- 分步骤介绍归因的定义和基本原理，通过具体例子让学生理解。
- 解释内部归因和外部归因的区别，并给出相关案例进行比较。
- 介绍个体归因风格的分类，如乐观和悲观归因等，并阐述其特点和对心理健康的影响。
4.3 学习活动- 小组活动：分组讨论和分享个体归因风格的案例，分析其对心理健康的积极或消极影响。
- 情景模拟：提供一个问题场景，让学生在小组中运用归因理论，分析问题的原因和可能解决办法。
4.4 提示和讲解- 引导学生理解问题的归因多样性，鼓励他们探索不同的解释和评估方法。
- 分析正确的归因方法对心理健康的积极影响，帮助学生建立积极的思维模式。
5. 总结与反思- 概括本节课的主要内容和重点。
- 引导学生思考自己的归因风格，以及如何运用正确的归因方法来提升心理健康。
- 提供反思问题，鼓励学生自我评估和进一步思考。
6. 课后作业- 要求学生回顾并总结本节课的内容和重点。
- 以一个日常生活问题为例，运用归因理论分析其可能原因，并提出解决办法。
7. 拓展阅读- 推荐相关的心理学书籍或期刊文章，让学生进一步了解归因心理健康教育的研究和实践。
- 引导学生关注归因心理健康教育在社会中的应用和意义。
备注：此教案为简要示例，具体教学过程和活动根据实际情况进行调整和补充。
成败归因训练四阶段摘要：一、引言二、成败归因训练的概念与意义三、成败归因训练的四个阶段1.第一阶段：认知阶段2.第二阶段：情绪反应阶段3.第三阶段：寻找解决方法阶段4.第四阶段：实施行动阶段四、成败归因训练在各领域的应用五、结论正文：成败归因训练是指通过对个体成败经历的分析，帮助个体形成正确归因的过程。
它对个体的心理健康、自我效能感、成就动机等方面具有重要的影响。
成败归因训练主要包括四个阶段，分别为认知阶段、情绪反应阶段、寻找解决方法阶段和实施行动阶段。
在认知阶段，个体需要对成败经历进行深入思考，理解事件发生的原因和过程，明确自己在其中的角色和作用。
这有助于个体客观地评价自己的能力和价值，避免过度自信或自卑。
在情绪反应阶段，个体需要面对和处理自己在成败经历中所产生的负面情绪，如失落、愤怒、焦虑等。
通过正确处理这些情绪，个体可以更好地应对挫折，增强心理韧性。
在寻找解决方法阶段，个体需要从认知和情感两个方面出发，寻找改进自己行为和提高自己能力的方法。
这需要个体具备问题解决能力和创新思维，以便找到最适合自己的解决方案。
在实施行动阶段，个体需要将所设计的解决方案付诸实践，以实际行动来检验和改进自己的方法和策略。
在这一阶段，个体需要具备较强的执行力和自律精神，确保计划的顺利进行。
成败归因训练在教育、心理、职业等领域具有广泛的应用。
在教育领域，通过成败归因训练，学生可以更好地认识自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。
在心理领域，成败归因训练有助于个体建立积极的自我形象，增强心理适应能力。
在职业领域，成败归因训练可以帮助员工正确看待工作中的成败得失，提高工作满意度和职业发展水平。
总之，成败归因训练是一个重要的心理过程，对个体的成长与发展具有深远的影响。
初中生学习归因方式对学业情绪的影响研究目的和意义：学业情绪是Pekrun在2002年明确提出了学业情绪（academic emotions）概念]1[。
它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。
值得注意的是，学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等]2[。
学业情绪作为一种非智力因素，在学生的学习过程中对学生的学习有重要影响：能通过促进认知活动的开展而提高学生的学业成绩；不仅有助于提高学生的学业成绩还有助于学生主动学习态度的培养、良好师生关系的建立，从而促进学生全面的发展。
关于初中生学业情绪的研究，我国还处在起步阶段，已有的研究不多，关于初中生学业情绪与归因的相关研究很少，余国良等人只是提出了学业情绪与归因问题]2[，但没有对学业情绪与归因进行深入的研究。
严鹏展等人的研究只针对初中生学业情绪的现状、问题及对策做了研究，表明初中生的学业情绪以积极为主，排在前3位的学业情绪是希望、高兴、平静，且初中生的学业情绪存在显著的年级、性别和成绩差异]3[，但没有对初中生学业情绪与归因关系进行研究，其中初中生不同年级之间在学业情绪上归因方式有什么区别。
余国良等人研究表明学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上存在显著差异]4[，那么学习不良初中生与一般初中生、学习优秀初中生之间的归因方式是否也存在显著差异呢，都需要进一步的研究加以说明。
所以了解初中生在学业情绪上的学习归因方式，掌握学习不良学生、一般学生和优秀学生之间的学习归因方式对教育工作者看待学生个体差异以及开展学习计划将具有重要的意义。
本研究旨在通过研究不同学习归因方式对学业情绪的影响，来了解初中生不同年级之间在学业情绪上归因方式的差异，以及学习不良初中生与一般初中生、学习优秀初中生之间在学业情绪上归因方式的差异。
归因理论生活案例归因理论是指个体对自己或他人行为的原因进行归因的心理过程。
它是社会心理学中的一个重要理论，对于理解人们的行为动机和心理过程具有重要意义。
在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的情境，而归因理论可以帮助我们更好地理解这些情境背后的原因。
下面，我们将通过几个生活案例来说明归因理论的应用。
第一个案例是小明考试不及格。
小明是一个成绩一直不错的学生，但这次考试却意外地不及格了。
在这种情况下，他可能会使用内因归因，即将失败归因于自己的能力不足或努力不够。
他可能会认为自己没有好好复习，或者平时没有认真听课。
另外，他也可能会使用外因归因，将失败归因于考试题太难或者考试的环境不利。
这个案例说明了在面对失败时，人们会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待失败的态度和行为。
第二个案例是小红被同事批评。
小红在工作中犯了一个错误，被同事批评了一顿。
在这种情况下，她可能会使用外因归因，认为同事批评她是因为同事脾气不好或者工作压力大。
另外，她也可能会使用内因归因，将批评归因于自己的工作能力不足或者疏忽大意。
这个案例说明了在面对他人的批评时，人们也会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待批评的态度和行为。
第三个案例是小李遇到交通事故。
小李在驾驶中遇到了一起交通事故，导致车辆受损和人员受伤。
在这种情况下，他可能会使用外因归因，认为事故是由于其他驾驶员的错误操作或者道路条件不好所导致的。
另外，他也可能会使用内因归因，将事故归因于自己的驾驶技术不够娴熟或者驾驶态度不够谨慎。
这个案例说明了在面对意外事件时，人们也会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待意外事件的态度和行为。
通过以上生活案例，我们可以看到归因理论在日常生活中的应用。
人们在面对不同情境时，会根据自己的情况和经验进行不同的归因，从而影响他们对待情境的态度和行为。
归因理论的应用不仅可以帮助我们更好地理解自己和他人的行为动机，还可以指导我们更好地处理各种情境，提高生活质量和人际关系。
教学案例分析1．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？案例分析题答案要点：（1）不正确。
他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不会提高，甚至会越来越差。
（2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。
如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以获得学习成功。
（3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习学习效果也会产生一定的作用。
此外，归因训练还有助于提高自我认识。
教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。
如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
2．社会心理学家阿希于1951年曾经做过一个实验。
实验材料是18对卡片，每对左边的一张画有一条线段，右边画有三条不同长度的线段，其中有一条左边卡片上的等长，被试坐在一群人当中，辨认哪两条线段一样长。
在正常情况下，绝大多数被试都能做出正确的判断，错误概率小于1﹪。
但是，当其他人纷纷故意做出错误的判断时（这是实验者的安排），被试就显得犹豫不决，怀疑自己的判断能力。
这样连续实验了几组，统计结果表明，有37﹪的被试放弃了自己原来的正确判断而顺从了群体的错误判断。
请根据以上材料回答问题：（1）这个实验说明了什么现象，如何定义这种现象？（2）这种现象的表现形式有哪些？（3）这种现象的影响因素是什么？案例分析题．答案要点：（1）阿希1951年所做的经典实验说明了从众现象的存在。
初中生心理健康辅导《积极归因》优质课教案一、教学目标- 了解积极归因的概念和作用；- 掌握积极归因的基本理论和方法；- 培养学生正确的积极归因能力；- 提高学生的心理健康水平。
二、教学内容1. 积极归因的概念和意义- 定义积极归因的基本概念；- 介绍积极归因对心理健康的重要性。
2. 积极归因的基本理论- 内在因素和外在因素的界定；- 积极归因理论的核心观点和原则。
3. 积极归因的方法和技巧- 培养学生正确判断问题的能力；- 提倡积极的内在归因和外在归因；- 引导学生发现自己的积极因素和力量。
三、教学流程1. 导入（5分钟）- 引入积极归因的概念，让学生了解本节课要研究的内容。
2. 知识讲解（20分钟）- 介绍积极归因的定义和意义；- 解析积极归因的基本理论和方法。
3. 互动讨论（15分钟）- 组织学生进行小组讨论，分享归因的实例，并分析其中的积极因素；- 引导学生思考问题时如何进行积极归因。
4. 案例分析（15分钟）- 提供一些实际案例，让学生运用积极归因的方法进行分析和解决问题；- 引导学生从积极的角度看待问题，并找出解决问题的方法。
5. 情景模拟（15分钟）- 设计一些情景，让学生在小组中进行角色扮演，运用积极归因的方法解决问题；- 学生互相观察和评价对方的积极归因能力，并进行反馈。
6. 总结归纳（10分钟）- 归纳本节课研究的内容和方法；- 强调培养正确的积极归因能力的重要性；- 鼓励学生在日常生活中运用积极归因的方法提高心理健康水平。
四、教学评价- 考察学生对积极归因概念的理解程度；- 观察学生在案例分析和情景模拟中的积极归因能力表现；- 通过互动讨论和总结归纳等方式，评价学生对积极归因方法的运用情况。
五、教学资源- PowerPoint演示文稿；- 实际案例材料；- 小组讨论和角色扮演指导手册。
初中合理归因教案一、教学目标：1. 让学生理解合理归因的概念，认识到合理归因对学习和生活的重要性。
2. 培养学生正确归因的习惯，提高学生面对挫折和挑战时的心理承受能力。
3. 引导学生学会运用合理归因的方法，提高自我认识和自我调节能力。
二、教学内容：1. 合理归因的定义和作用2. 常见的不合理归因方式3. 合理归因的方法和技巧4. 实践演练：如何在生活中运用合理归因三、教学过程：1. 导入：通过一个故事引出合理归因的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解合理归因的定义、作用以及常见的不合理归因方式。
3. 案例分析：分析一些生活中的实例，让学生认识到不合理归因对个人心理和行为的影响。
4. 方法指导：教授合理归因的方法和技巧，引导学生学会正确归因。
5. 实践演练：让学生分组讨论，分享自己在生活中遇到的问题，并尝试用合理归因的方法解决。
6. 总结：回顾本节课的内容，强调合理归因的重要性，鼓励学生在日常生活中积极实践。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对合理归因的理解程度。
2. 实践操作：通过学生分组讨论和实践演练，评估学生运用合理归因的能力。
3. 课后反馈：收集学生的课后感悟和反馈，了解他们对合理归因的认识和应用情况。
五、教学资源：1. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示相关内容。
2. 案例素材：收集一些生活中的实例，用于分析和讨论。
3. 实践演练道具：准备一些道具，方便学生在实践中更好地运用合理归因方法。
六、教学建议：1. 注重理论与实践相结合，让学生在实际生活中感受合理归因的作用。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考和分析能力。
3. 教师要以身作则，做好榜样，引导学生树立正确的归因观念。
4. 关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在归因过程中遇到的问题。
5. 课堂延伸：鼓励学生在课后继续实践合理归因，并将所学应用于日常生活和学习中。
通过本节课的教学，让学生掌握合理归因的方法，帮助他们更好地面对生活中的挫折和挑战，提高心理素质和自我调节能力。
1、1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》标志教育心理学的产生。
2、1879年冯特创建心理学教育心理学：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
心理学：研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科。
守恒：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。
学习：广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
迁移：一种学习对另一种学习的影响。
动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以到消除某种行为的目的。
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
心理健康教育的内容避免情绪堆积和暴发情绪的宣泄有多种方式，例如说话、写作、运动等等。
教育者应该引导学生选择适合自己的方式来宣泄情绪，避免情绪过度积累和暴发。
2.培养学生的情绪调控能力情绪调控是指通过各种方法来调整情绪状态，使情绪处于适当的水平。
教育者应该帮助学生学会自我调节情绪的方法，如深呼吸、冥想等，以便在遇到挫折和压力时能够有效地调节情绪。
3.鼓励学生培养积极情绪积极情绪是指愉悦、满足、兴奋等正向情绪。
教育者应该鼓励学生培养积极情绪，如感恩、乐观、自信等，以提高学生的心理健康水平。
4.教育学生正确对待消极情绪消极情绪是指悲伤、愤怒、焦虑等负向情绪。
教育者应该帮助学生正确对待消极情绪，如通过沟通、思考等方式来解决问题，而不是抑制或逃避情绪。
总之，健康情绪教育是心理健康教育的重要内容，它不仅能够提高学生的心理健康水平，还能够促进学生的全面发展。
教育者应该注重情绪教育的实践操作，引导学生正确对待情绪，使他们能够在情绪方面得到有效的指导和帮助。
过度压抑情绪会对身心健康产生不良影响，并可能导致出现冲动行为。
因此，我们需要合理地宣泄情绪，例如通过倾诉或运动来释放情绪。
教育学生正确表达情绪是非常重要的。
学生应该养成表达情绪的惯，掌握正确的表达技巧。
积极表达关爱、欣赏、感激和歉意等令他人愉悦的情绪，同时也要学会无伤害地表达愤怒和不满。
正确地表达愤怒和不满可以取得更强烈的表达效果，同时也能增进别人对你的了解。
在表达愤怒时，我们需要遵循一些原则。
例如，我们只应该批评别人的行为，而不是指责他们的才智；不要涉及家庭、种族、宗教、社会地位、外貌或说话方式等敏感话题；不要限制别人发火，因为对方也有回敬的权力。
教育学生运用情绪力量激发建设性的行为也非常重要。
情绪会带来生理反应，形成一股能量。
不良情绪容易产生破坏性行为，但我们可以利用这股能量，激发出建设性的行为。
例如，生气通常导致某些学生的攻击行为，但教师可以让他们懂得，怒气若发泄到别人身上，只会恶化外部环境，是自己更生气；“受气”所激发的能量若能推动“争气”的具体行动，则不仅促进了个人的发展，也从根本上优化了自己的情绪。
对归因理论的认识归因理论是说明和分析人们行为活动因果关系的理论。
他指的是人们对他人或自己的行为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，即把他人或自己的行为加以解释和推测。
举个很简单的例子，例如，一个孩子回家的时候闷闷不乐，一言不发，径直走入自己房间后默默把门关上，许久不肯出来。
这时候，他的家人就要开始讨论这孩子是怎么了，奶奶说孩子是不是生病不舒服了，妈妈说孩子是不是感情上遇到什么问题了，爸爸则会觉得是不是考试没考好，挨老师批评了，等等。
家庭成员对孩子这种不常见行为作了多种不同的猜想，这便是对归因理论最常见的诠释。
归因理论又被称为“认知理论”，因为人们用它来解释，控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为。
它指的是通过人们的自我感觉，自我认识来调整和改变人的行为的理论,研究的基本问题有三个：第一，人们心理活动发生的因素关系；第二，社会推论的问题；第三，行为的期望与预测。
下面来具体说明。
第一点，影响人们心理活动发生的因素关系中包括对内部原因与外部原因，直接原因与间接原因的分析，由此而引发出了凯利模式和维纳理论。
前者即是指对内因和外因的分析，内因一般都稳定性高，且承担责任，而外因稳定性低，又不承担责任。
后者指的是对成功或失败会归因于稳定因素或不稳定因素。
在现实生活中，一般人对行为的成功或失败进行分析时时常会作两个方面，四种情况的归因，一方面是个人因素：包括努力程度大小和个人能力高低；另一方面是外部因素：指任务难度大小和机遇状况好坏。
这其中的个人能力和任务难度又属于稳定因素，而努力程度和机遇好坏是不稳定因素。
通常管理者会将组织的成功归因于组织成员能力高等稳定因素，将失败归因于努力不够等不稳定因素，而个人的归因则是与之相反的。
第二点，社会推论问题是指根据人们的行为及其结果，对行为者稳定的心理特征和素质，个性差异作出合理的推论。
例如，某同学经常早起，然后去图书馆安安静静地待上一天，最后高高兴兴回家休息，那么我们可以得出这样的推论：该同学勤奋刻苦，热爱学习并以此为乐。
单项选择题(每题2分)1.一个孩子出现打人行为，因此父母规定他一个月不准吃肯德基。
这种做法属于()A.正强化B.消退C.惩罚D.负强化答案： C解析：惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
用不准孩子吃肯德基来消除孩子打人的行为，属于惩罚。
2.下列关于班级管理的描述，错误的是()A.班级管理是直线式发展的静态过程B.班级管理内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理C.班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动D.班级管理的基本功能是调动班级成员的积极性共同建立良好班集体答案： A解析：班级管理是一个动态的过程，而非直线式发展的静态过程。
3.在高年级运用得比较多的教学方法是()A.讲授法B.讨论法C.发现法D.读书指导法答案： B解析：运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。
4.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是()A.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答案： C解析：题干的描述体现了实验法的内涵。
5.夸美纽斯曾说过：“过度的练习和过度需要记忆的功课，使人恶心。
”这句话表明教学应遵循()A.直观性原则B.量力性原则C.创新性原则D.主体性原则答案： B解析：题干描述的是量力性原则的典型体现。
6.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的德育原则是()A.知行统一原则B.因材施教原则C.集体教育和个别教育相结合原则D.疏导原则答案： A解析：题干的描述体现了知与行的统一。
7.班主任工作总结一般分为()A.学年总结和学期总结B.全面总结和专题总结C.班级总结和教学总结D.学习总结和活动总结答案： B解析：班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局做出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。
一般分为两类，即全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。
大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在探讨大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感之间的关系。
通过深入了解这三者之间的相互作用，我们希望能够为教育工作者和学生自身提供一些有价值的参考，以帮助他们更有效地提升学业成绩和自我效能感。
文章首先对相关概念进行界定，明确成就目标、归因方式和学业自我效能感的具体含义。
随后，通过文献综述的方式，回顾了以往关于这三个领域的研究成果，总结了当前研究的不足之处。
在此基础上，我们提出了本文的研究假设，即成就目标、归因方式与学业自我效能感之间存在显著的相关关系。
为了验证这一假设，我们采用问卷调查的方法，对某高校的大学生进行了实证研究。
通过对收集到的数据进行统计分析，我们发现成就目标、归因方式与学业自我效能感之间确实存在相互影响的关系。
具体来说，不同类型的成就目标会对学生的归因方式产生影响，而归因方式的不同又会导致学业自我效能感的高低差异。
这一研究结果对于指导大学生制定合适的成就目标、调整归因方式以及提高学业自我效能感具有重要的实践意义。
本文总结了研究的主要发现，并指出了未来研究的方向。
我们希望通过不断深入的研究，能够为大学生的学业发展和自我成长提供更多的理论支持和实践指导。
二、文献综述在学术领域，大学生的成就目标、归因方式与学业自我效能感一直是备受关注的研究主题。
这些概念不仅关系到学生的学业成绩，还与其未来的职业发展和心理健康息息相关。
因此，本文将从这三个方面入手，对相关文献进行综述。
关于大学生的成就目标，已有研究表明，成就目标可以分为掌握目标和成绩目标两种。
掌握目标是指学生为了理解和掌握学习内容而努力，而成绩目标则是指学生为了获得高分或避免低分而努力。
不同的成就目标会对学生的学习策略、学习投入和学业成绩产生不同的影响。
例如，持有掌握目标的学生更倾向于采用深度学习策略，而持有成绩目标的学生则更倾向于采用表面学习策略。
因此，深入研究大学生的成就目标对于提高教育质量具有重要意义。
关于正确归因的小故事（实用版）目录1.引言：关于正确归因的重要性2.小故事：一位年轻人归因成功的经历3.归因的定义和作用4.正确归因的方法和意义5.结论：正确归因对个人成长和成功的重要性正文关于正确归因的小故事一个人的成功，往往离不开正确的归因。
关于正确归因，这里有一个小故事，希望能给我们带来一些启示。
故事的主人公是一位年轻人，他一直在寻找成功的秘诀。
有一天，他听说有一位智者知道成功的答案，于是他决定去找智者请教。
当他来到智者的家门口时，他看到门上贴着一张纸条，上面写着：“成功源于正确的归因。
”年轻人感到很困惑，他想不通为什么正确的归因会是成功的秘诀。
于是，他决定请教智者。
智者对他说：“你知道吗？成功就像一个果实，它有很多分支，每个分支都代表了一个因素。
而正确的归因，就是找到这些因素，并把它们归结为成功的原因。
”年轻人听后恍然大悟，他明白了正确的归因对成功的重要性。
那么，什么是归因呢？归因是指人们对事件发生原因的解释和评价，它有助于我们了解事件背后的动机和力量。
而正确的归因，可以让我们找到成功的关键因素，从而为未来的成功奠定基础。
那么，如何进行正确的归因呢？首先，我们要明确归因的目标，即我们要分析的事件或现象。
其次，我们要收集相关信息，了解事件发生的背景和条件。
最后，我们要根据收集到的信息，进行合理的归因分析，找出事件背后的真正原因。
正确的归因对我们的成长和成功具有重要意义。
首先，它可以帮助我们找到成功的关键因素，从而为未来的成功奠定基础。
其次，它可以让我们避免陷入盲目的努力，让我们的努力更有方向。
最后，它可以让我们更好地了解自己，从而发挥自己的优势，克服自己的劣势。
总之，关于正确归因的小故事告诉我们，成功并非偶然，它是正确的归因和努力的结合。
情绪、情感归因理论及其对教学的指导意义韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解。
一、韦纳关于情绪、情感的归因理论归因的理论探讨始于本世纪40年代。
首先对原因知觉进行系统研究并提出归因理论基本原理和思想的是美国心理学家海德(F.Heider)，他于1958年出版了《人际关系心理学》一书，揭开了归因研究的历史。
韦纳在海德的归因理论及罗特、罗森堡等人后续研究的基础上，通过逻辑分析确定了三个原因维度，即部位（内部、外部）、稳定性（稳定、不稳定）和控制性（可控制、不可控制），并将三个维度搭配起来，构成八种不同的原因分类组合，从而创立了归因的三维结构模式。
他分别对“不依赖于归因的”和“依赖于归因的”情绪、情感作了详细的分析，构成了其情绪、情感理论的具体内容。
1.不依赖于归因的情绪、情感韦纳认为，如果在特定的行为结果出现后，不论将其归因于什么原因，某些情绪、情感体验都产生了，那么这些不因归因的不同而变化的情绪、情感就是不依赖于归因的情绪、情感。
比如，无论将成功的结果归因于哪种原因，高兴、快乐、满意等情绪、情感都是由成功结果本身引起的；同样，无论将失败的结果归因于何种原因，不满意、不快乐、忧郁等情绪、情感都是由失败结果本身引起的。
这些都是“不依赖于归因的”情绪、情感。
2.依赖于归因的情绪、情感在多数情况下结果本身对人并不是最重要的，最重要的是为什么会得到这样的结果。
于是更进一步的寻求和思考行为结果原因的认知活动产生了，一批更加复杂、更加重要的情绪、情感体验从这种进一步的认知活动中分化和派生出来。
这种由原因知觉或认知派生出来的情绪、情感被韦纳称为“依赖于归因的”情绪、情感。
韦纳分别分析了原因的部位、可控性和稳定性等特征在情绪、情感产生中的作用，构成了其情绪、情感理论的具体内容。
心理教育课程教案心理教育课程教案1教学目标：1、了解归因的重要意义。
2、指导学生学会积极的归因，树立自信。
教学过程：引言如果你最喜欢的电影演员演了一部非常糟的电影。
你会怎么解释呢？有几种可能的理由，例如：也许他那阵子身体状况不佳，也许他家里突然发生了什么不幸的事，也许他因为搭档太差劲，而不能发挥如意。
也许他本身就是一个并不高明的演员。
他以前的成名全是偶然。
如果你选择了前三个之类的非赏演技的原因，你还会喜欢那个演员，如果是最后一个归因，你肯定不会再像以前那么喜欢他了。
换一个主人公，你有一次考得特别好，你又会怎么解释？碰的？还是你那天心情特别好，意外？还是你终于考出了真实的水平了？如果你把考好的原因归为前两因类，则你不会更从地对自己有信心，对运气一类的，你会因此对自己更有信心。
这两例都说明了同一行为不同归因的不同效应。
我们在完成一项工作任务的。
时候，往往会寻找自己和他人之所以取得成功和失败的原因，这就叫“归因”。
奥地利的心理学家海德提出了“归因理论”。
提问：你们对这次月考满意吗？那么你们是如何归因的？是稀里糊涂地让它过去，还是真正地学会吃一堑长一智呢？其实，我认为：输或赢都要明明白白，只有明白了成功和失败的原因，你才能有的放矢。
现在，我请大家写下你们这次考试失败或者成功，原因是什么？将认为自己失败的与认为自己成功的分开。
根据反馈来分析，向学生解释正确归因的方法。
能力、努力、运气和任务难易是分析学习或工作成败的'主要因素。
一般来说，有自信心的人把成功的原因归因为自己的能力强，而把失败的原因归结为自己不努力。
认为自己要努力程度到了自己必定成功。
相反，缺乏信心的人，常把成功的原因的归为运气好，任务容易、自己无法决定的外部因素，而把失败归结为自己能力差甚至无能。
（积极归因：当失败时，要告诉自己“这次失败是因为我的努力不足，我的能力是足够的，只要我努力了，无论下次任务有多难，我都可以战胜困难”）指导学生阅读林肯的故事，并在每次失败中找出可能的原因。
正确归因在教育中的意义
在学校中，评价学生的学业成就主要是通过考试这个手段进行的。
每一次考试后，学生都会校对试卷，看看自己做对了哪些和错在哪里，哪里需要改正，成绩和排名是多少；或者老师给学生讲解试题并总结此次考试的学生出现的情况等等。
其实这就是一种归因的行为。
现在许多学生都会对自己的学习进行归因；他们认为归因就是找找自己的错误，然后改正；然而这只是片面的。
事实上，归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
在教育中，老师、学生总是对成败作解释，即寻找成功和失败的原因。
个体怎样解释其先前的成功与失败，决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等。
根据归因理论，学生对自己行为结果的归因无论正确与否，都会影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们的成就行为和学习成绩。
另外，教师对学生的归因影响很大。
在教学过程中，在师生交往的过程中，由于教师的特殊身份和地位，因此教师在很大程度上决定学生如何来解释和说明自己的学习成败结果。
这就要求教师根据归因理论的有关知识，引导学生对自己的学习结果做出合理的、适当的归因，从而激发学生的学习动机，提高学习行为的坚持性。
那学生怎样归因才是正确的呢？学生归因的模式一般分为：积极归因模式和消极归因模式。
学生如果把考试成功结果归因于能力高，这让学生感到自豪，且增强对成功的渴望。
而把失败结果归因于自己不够努力时，就会增强学生的内疚感，从而更努力的去学习，最终够
提高学生的学习动机，使学生产生积极的学习行为，即使在失败的情况下也能够坚持学习。
这就是积极归因模式。
相反，如果学生把成功的结果归因于运气好的原因，会导致他不在乎本次的结果，很少增强对成功的期望。
而失败时却归因于缺乏能力的原因，就会让他们感到羞愧，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生习得性无助感，从而会降低他们的学习动机，甚至会产生不良的情绪反应，对将来成功的期望不高，也不愿付出努力。
因此，学生错误的归因方式，会产生一系列的消极后果。
学生的归因模式环境因素有关。
若学生的学习水平一般，但他却处在一个学习水平都较他之上且比他强很多的群体中。
他每次考试都是中下水平，那他就会压力越来越大，最后会形成学习习得性无助。
但学生处在一个学习水平和他相当或比他水平不会太高的群体，那他学习压力没那么大，得到成功的概率较大。
若得到成功后，再进行正确归因，那他的进步肯定比前者大，增强对学习的兴趣。
所以家长在为子女选择学校时，首先了解孩子的学习水平的，还有学校的学生的水平与孩子的差距。
客观的根据孩子的情况去选择学校，不要迷恋名牌学校。
虽然好的学习环境可以培养出出色的学生，但这前提条件是，学生间的学习水平差距。
要明白，不是所有读重点学校的孩子都是出色的；选择非重点学校也能培养出出色的学生。
学生的归因模式与自身性格有关。
性格乐观、开朗的学生，一般的归因模式是较积极的。
他们会主动地调节自己的情绪，若失败了，他们往往会对自己说，没关系，下次在努力点就会有进步。
性格较内
向、自卑、缺乏信心的学生，做事情时，总是担心自己能力不够，害怕失败，未战先输。
面对成功是一般会认为是自己运气好，面对失败时，一般归因为自己能力不够，慢慢地变得越来越的自卑或自信越来越低。
既然我们知道学生的归因方式影响到后来的期望和行为，而且我们也知道有的归因方式更好，那么我们就可以利用归因理论的有关研究结果有意识地指导学生。
作为教师，就应该了解学生归因方式的重要性，了解自己对学生归因倾向的重要影响，有意识地对学生的归因产生积极的影响，以便提高学生的学习积极性和行。
