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【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。
该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。
单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。
两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。
”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。
明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。
对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。
习作：围绕中心意思写1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。
2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
4.激发学生对汉字文化的热爱。
重点、难点确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
1．写作目的（1）有自我表达和与人交流的欲望。
（2）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重点部分写详细。
2．写作内容（1）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，或展开想象，领会文化内涵。
（2）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。
3．写作形式写句子；列提纲；命题或自定题目作文；文章修改。
1.预习提纲搜集、整理所需要的写作材料。
2.多媒体课件教学课时2课时。
第1课时课时目标：1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
3.围绕中心意思列提纲。
一、趣味导入，热身练习1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。
这个汉字就在提供的课件里。
课件出示：他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让学生很快答出是“悔”字。
引导学生说一说为什么是“悔”字。
【设计意图】出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。
2.热身练习。
（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。
课件出示：喜思笑怒惊忍急怕勇等（2）交流。
评一评。
【设计意图】承接上一环节，根据汉字写话。
这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战性的是，句子中不得出现这个汉字。
部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案3篇【篇一】部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。
（1）出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
（）常给我们讲故事。
（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）干活时会哼上两句流行歌曲。
（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
（）到文化馆拜师学戏。
（）每天看书看到很晚。
（）一看到戏曲表演就占着电视。
（）（2）思考判断。
学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
习作：围绕中心意思写板块一复习导入，重温写法1.谈话导入师：同学们好。
本单元是习作单元，主要学习围绕中心意思写文章。
（板书课题）我们开始第一课时的学习吧。
2.课文回顾师：第五单元是习作单元。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。
习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
你们还记得《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文吗？作者是怎样围绕中心意思来写的呢？生1：《夏天里的成长》这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话展开具体描写。
作者为了说明“万物”的成长，先写了夏天里动植物都在飞快的生长，再写了山河大地等事物也在迅速生长，最后写了人的成长变化。
这是从不同方面来表达中心意思。
生2：《盼》这篇课文紧扣“盼”这一中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。
作者又在“盼穿雨衣”这个事例中，写了几个小事件——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，写得特别详细、生动，特别能体现课文的中心意思。
师：通过前面的学习，我们知道了围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样能给读者留下深刻的印象。
今天我们就来动笔写一写，实战运用这两种方法，看同学们能不能把一个中心意思写清楚。
板块二明确要求，确定中心一、明确要求师：请同学们默读课本第84页的文字，梳理出这次习作的要求。
（生默读并用横线标红相关语句）第一步：审题1.可以选择教材中设定的一个字，确定写作的中心意思。
2.可以选择一个教材以外的字，确定习作要表达的中心。
3.可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
4.可以用所选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
第二步：立意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
第三步：思维导图二、确定中心1.理解汉字的意思师：我们先来看看教材中提供的“甜、乐、泪”等十二个汉字，说说你的理解。
生1：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
“乐”是多音字，与音乐有关的时候读yuè；指开心和愉快的意思时读作lè。
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
第五单元习作——围绕中心意思写教案
能表达中心意思的、印象最深的内容作为习作材料。
3.编写提纲，布局谋篇。
写之前，编写一个提纲。
采用“总一分”的结构布局谋篇，即开篇写出习作的中心句，然后围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
重要内容详写，次要内容略写，做到详略得当。
第三步
我们以汉字“甜”为例进行构思，简要列出作文提纲。
如：开头：以“甜”的含义开篇，自然开启全文（略）
中间：围绕“甜”字，从教师和学生两个方面并列陈述（详）结尾：结尾作结，写出对甜蜜的感悟（略）
第四步表达
构思出提纲后,我们就要开始考虑如何让文章吸引人了,为了让我们的作文既符合要求又真实感人，不妨从以下几个方面着手：①列出所选材料，看看是不是能够表达中心意思。
②可以按照事情发展的顺序来叙述故事。
③用上自己平时积累的些好词、佳句。
三、学生习作，老师巡视指导
四、分享评议，自主修改。
习作《围绕中心意思写》教学设计一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。
通过“习作例文”教学，突出自主学习，帮助学生进一步领悟如何围绕中心意思写。
二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
四、教学难点选择的材料能够表达中心意思；能够围绕中心意思展开叙述。
五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
六、教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。
我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。
那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。
好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。
二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。
(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。
(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。
①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。
②集中交流。
预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。
引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。
（出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。
②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。
学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。
）教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。
我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（出示课件15）（1）先有字，后有事例教师引导学生明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。
课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。
（出示课件16）（2）（出示课件17）先有事例，后有字教师引导学生明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。
在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。
2.怎样表达中心意思（出示课件18）教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。
围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。
（1）围绕中心，从不同的方面来写（出示课件19）教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。
（2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件20）教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。
习作：围绕中心意思写
本课教学对象是六年级的学生，抽象思维能力达到了一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法。
围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，教师适当点拨帮助学生确立中心是关键。
引导学生怎样在众多事例中挑选出重要部分并将其写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。
因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
【知识与技能】
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
3．学习列作文提纲，确定写作重点。
【过程与方法】
1．了解表达一个中心意思时，重要的部分要写具体，其他部分略写。
2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
【情感、态度与价值观】
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。
重点
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对汉字喜欢的情感。
难点
根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
教师：多媒体课件、学生课堂习作纸。
学生：明确自己感受最深的汉字，搜集与之相关的故事。
2课时
第一课时
1．交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
2．根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
3．学习列作文提纲，确定写作重点。
重点
根据选择的汉字，围绕着字音、字形、字义或者字背后的故事展开丰富的想象。
难点
交流选材方法，即围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例来写。
一、情境导入，激发兴趣
1．同学们，你们喜欢猜字谜吗？上课之前我们一起来玩一玩根据词语猜汉字的游戏，同学们准备好了吗？
2.课件出示：唇齿相依( 呀) 颠三倒四( 泪) 争先恐后( 急)
3．汉字博大精深，刚刚我们通过猜字谜的游戏一起领略了汉字文化的独特魅力与丰富内涵。
下面我们来学习围绕中心意思写一篇关于感受最深的一个汉字的习作。
二、反馈练习，提出问题
1．复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。
(板书：不同方面不同事例重要部分写具体)
2．反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。
3．提出问题：这么多材料，什么是重要部分？选择哪一个写详细、写具体呢？
三、例文引路，学习写法
(一)重要的部分写具体
1．复习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。
2．学生自由读“订暑假计划”的段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
3．学生汇报，并交流从中受到的启发。
小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体。
4．学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，并交流汇报。
(二)其他部分简单写
1．学生默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁边的批注。
2．学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话写。
四、学生练说，拓展思维
(一)巧妙联结，开阔思路
1．把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？
2．看到这些字，还能让你想到什么？
(二)明确要求，小组练说
1．将学生分成四人小组，小组内交流自己感受最深的一个字。
2．小组派代表在班内说，其他同学注意听。
生1：我感受最深的一个字是“福”。
“福”在字典里有五种解释：长寿、康宁、富有、美德、快乐。
看，“福”字所包含的意义都是人们喜欢的内容。
生2：馨，组成词就成了温馨，它让我明白，做人要有一颗温暖善良的心，在别人有困难时，伸出自己的援助之手，那生活就会变得温馨美好。
是啊，这个字，给了我很多启示，也带给我很多快乐，我喜欢这个字——馨！
3．教师适时点拨、评价。
五、审题立意，构思提纲
1．确定选材，打开思路。
(1)从汉字本身出发，寻找自己最喜欢的、感觉最独特的、给自己留下最深印象的汉字。
(2)想一想这个汉字到底带给自己什么感受，为什么会有这样的感受，是因为它的字形，还是因为它的含义，或是因为这个汉字有什么曲折的故事。
2.构思提纲，写作指导。
(1)出示范文《我最喜欢的一个汉字——和》。
(2)指导学生交流这篇范文的提纲。
第一部分先引出“和”字，第二部分重点叙事，详细地叙述碰掉笔袋和同桌发生争吵事件的经过，由争吵到反省到和好的完整过程。
第三部分则写感想，感受“和”字让一切变得美好。
(3)指导学生列出关于自己习作的提纲。
六、课堂小结
这节课我们一起探讨了自己感受最深的汉字，领略了汉字的丰富意蕴，也一起分享了大家感受最深的汉字的故事，下节课我们继续学习。
围绕中心意思写⎩⎨⎧ 不同方面——字的字形、含义、寓意 不同事例——背后的故事 重要部分写具体
第二课时
1．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
3．围绕中心选材，修改定稿，正确、美观的誊写在作文本上。
重点
有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。
难点
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。
一、谈话导入
同学们，你们知道蜘蛛是怎么织网的吗？蜘蛛织网都是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织的。
这节课请大家学习蜘蛛织网的方法确定习作的中心，然后围绕中心的意思来写。
二、明确要求，现场习作
请同学们选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，或者从不同方面写一篇习作。
三、学生练写，教师指导
1.围绕中心选材。
2.可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
3.选取的事例新颖、典型、具体。
四、展示习作，交流互评
1．同桌间互读、交流、修改。
(1)能不能读出确定的中心。
(2)围绕中心选材，材料是否能够表达中心。
(3)语句是否通顺。
(4)提出有价值的修改意见。
2．同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。
3．学生互评，教师点评
五、总结升华，拓展延伸
在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，这一点特别值得表扬。
课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。
围绕中心意思写⎩⎨⎧ 中心明确 选材合理，重点突出 条理清楚，语句通顺
教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。
首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。
然后引导学生从习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例，按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学生在成就感中完成自己的作文。
学习小提示：
“聪明出于勤奋，天才在于积累。
”同学们，没有目标就没有方向，每一个学习阶段都要给自己定一个目标。
每一位同学都应该相信“一份耕耘，就有一份收获”。
老师坚信你们一定会给自己交一份满意的答卷。
加油吧！孩子们。
向着目标前进，努力，努力，再努力。
