下载文档原格式
初中物理教学论文范文2篇以下是两篇关于初中物理教学的论文范文。
论文一：初中物理教学的思考与探索摘要物理学作为一门基础学科，对于人类社会的发展起着至关重要的作用。
初中物理课程的教学质量不仅关乎学生基础教育的品质，更关乎国家未来竞争力的提升。
本文基于教学实践与教学理论相结合的原则，对初中物理教学进行探索与思考。
正文初中物理教学难度较大，需要教师尽可能多地应用丰富的教学手段，如图表、实验、游戏等，同时也要注意培养学生自主研究的能力，引导学生将课堂知识应用到实际生活中。
在教学方法上，除了传统的讲解式和板书式教学外，还可以根据学生的不同认知方式选择适合的教学方式，如PBL等。
而在教材使用上，教师需要阅读教材并深入研究，擅长从中挖掘出教学亮点和加强的地方，及时调整课堂内容和教学方式。
结论优质的初中物理课程教学需要教师与学校的高度重视和共同努力，不断提高自己的教学水平和教育教学质量。
只有如此，我们才能培养出更多优秀的人才，为国家的未来发展注入更强的活力。
论文二：基于现代教育技术的初中物理教学摘要伴随着互联网和现代技术的快速发展，教育方式也在给予新的变革和拓展。
本文探讨了如何在初中物理教学中充分发挥现代教育技术的优势，变革传统教学方式。
正文随着科技发展的日新月异，我们不难发现：许多教育方式都需要借助于各类科技产品的帮助，例如：使用互联网、移动智能终端，利用计算机技术、多媒体技术等等。
对于初中物理教学而言，我们可以利用VR虚拟实验室，让学生在稳定、安全、无危险的研究环境下进行实验操作，提高学生的实践能力和对理论知识的理解程度；同时也可以利用在线课程、视频课件等数字化教学手段，让学生轻松、高效地研究，进而提高学生的研究兴趣和研究成果。
结论当然，基于现代教育技术的初中物理教学，我们还需要付出更多的努力。
例如，制定相应的教育技术课程体系和教育技术资源，提高教育技术师资现代教育技术革新与研究水平。
总之，我们需要充分利用现代教育技术的优势特征，创新教育理念，从而实现学生更高效的学习与教师更优秀的教学。
初中物理教育教学论文一、要根据学生实际情况，“以学定教”在物理教学中，讲究“以学定教”。
“以学定教”就是指物理教师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容。
在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论;在教学内容上，教师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经熟练掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数。
只有这样，教师才能快而准地确定下节课的教学方案。
同时，在教学中，教师还要多多地鼓励学生进行课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围。
如果学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多。
当然，教师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进行交流。
也许学生解决问题的办法比教师还好，还高明。
二、要精心设计物理情景，“以景激趣”刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的了解总会有些“前科学概念”。
这些“前科学概念”是指学生在接受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经验积累与辨别式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经验。
这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解。
比如，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上。
准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼。
因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的相同，很容易出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉而形成的错误判断。
接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方。
初中物理教学论文：如何搞好初中物理教学搞好初中物理教学，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
教学实践清楚地告诉我们，第一学期的前半期尤为重要。
搞好此教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。
一、充分发挥新教材的优势学生能否保持较浓厚的学习物理的兴趣，是学生能否学好物理的关键。
初中物理新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。
只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意恿。
那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。
有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣。
二、了解学生。
信任学生初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。
这样不但能增强学生学习物理的信心。
而且也能使教师自己看到希望。
对学生的了解。
一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初中学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗?～物理怎样学?听人家说，物理难学，是吗?”那种追切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励。
并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因说话水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心。
觉得有话写不出，有理讲不准，罗罗嗦嗦。
初中物理教学的几点思考优秀获奖科研论文学生初步接触初中物理就感受到物理世界的奇妙, 如物态变化、声现象、光现象等.“授之以鱼不如授之以渔”.通过课本中的插图, 使学生了解物理知识与生活、社会的联系；通过问题质疑, 使学生学会发现问题、分析问题、解决问题的技能技巧；通过合作研讨, 使学生积极主动参与课堂学习活动, 包括实验、观察、探究、争鸣.这样, 使学生快乐漫游于物理知识的海洋中, 寻找珍珠宝藏, 从而提高教学效果.下面结合自己的教学实践就初中物理教学谈点体会.一、以插图为突破口，帮助学生掌握物理知识初中物理教学以实验为基础.为了帮助学生掌握物理实验中实验原理、实验方法和步骤，以及实验仪器性能、作用，教师要充分用好教材中的插图，简明直观，图文并茂，而且配之以图，晓之以理.插图中所寄之理，所隐之迷，所显之行，所念之情，所藏之趣，无不显现物理插图的直观性，可读性，趣味性，启发性.1.有利于学生建立物理概念和理解物理规律.物理概念是物理学的基本单元.它是在物理现象和科学实验基础上抽象其本质而形成的，有一定的抽象性.对刚刚涉及物理学科的初中学生来说，建立一些物理概念具有一定的难度，所以教材中有意识安排了大量插图，许多插图是从不同角度渗透物理概念.在教学中，教师应结合插图，恰到好处地揭示概念的内涵和外延，帮助学生建立物理概念.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以请学生观察教材中的四幅插图：a.自行车的刹车装置；b.向自行车转轴处家润滑油；c.体操运动员上杠前在手上涂镁粉；d.鞋底的花纹.通过对这些插图的观察、分析、总结，抽象其本质，学生容易得出：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力的大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大.在一定范围内，滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关.2.有利于教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师”“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”.物理课本中有些插图往往能够激发学生的好奇心，增强揭示问题的兴趣，使学生产生学习愿望.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以请学生观察两幅插图：a.用手指压笔尖；b.小华和小明穿着旱冰鞋静止在地面上.同时，提出问题：用手指压笔尖，你的感觉如何？小华推小明，会发生什么现象？在指导学生读图时，教师的语言要力求贴近插图、幽默风趣、通俗生动.学生纷纷兴高采烈地进行模仿，从各自感觉中快乐理解知识：一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用时相互的.3.有利于加强练习.对于教材中与日常生活联系紧密的应用型插图，教师应发挥学生学习的主动性，以学生练习为主，用所学的物理知识去解释、分析插图所涉及的物理现象.教师对所涉及的个别知识稍加点拨即可.二、联系生活实际，设计趣味性问题情境1.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”.物理有许许多多的疑问，那么如何设疑最科学，最有效？答案是必须要联系生活设计问题.例如，在讲“压强”时，教师可以设置问题：为什么高压锅容易把坚硬的食物煮烂？而普通的电饭煲则不能？选择不同层次的学生分别回答问题，然后进行点拨：高压锅顾名思义就是压强大，而水的沸点随着压强的增大而增高.这样，使学生认知到生活中压力锅还有这么多的物理奥妙，从而更加热爱物理这门学科.又如，在讲“浮力”时，教师可以这样导入：人们在淡水河里不动时会沉入水底，而在死海里，人们总是漂浮在水面？为什么？学生面面相觑.要解决这个问题，可以在这堂课里找到答案.学生心生好奇之心，带着迫切的心情等待老师揭开这个谜底，堂课效率不会差.2.遵循认知规律设计问题.为了使设计的问题有效激发创新思维，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方向发展.引导的方法包括：提出适当的问题，引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，加深学生对所学内容的理解，启发并引导学生自己探究物理规律.三、引导学生参与实验操作，开展师生研讨许多物理概念、定理、公理都是通过实验揭示出来的，所以教师要引导学生积极主动地参与物理实验操作，创设轻松、民主、和谐的研讨情境，让每一个学生都有展示的平台和机会.对实验中产生的物理现象，可以开展师生研讨，学生小组讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，形成百花齐放、百家争鸣的学习氛围，逐步完善合作学习的方式，培养学生的合作意识和能力，从而提高物理教学效果.总之，只要教师在初中物理教学中策略有效，方法得当，就一定能打造高效优质的物理课堂.。
/ 实验教学 /- 199 -2011年1月上 第1期（总第223期）新课程标准指出：“我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课程改革要求学生形成主体性的探究式学习方式，同样也要求教师在课堂教学中必须留给学生自主探究的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，学会“不教也是教”。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.199初中物理探究实验教学的点滴体会胡玉英新课程标准对物理实验教学的探究性要求更高，对物理教师的教育教学要求更强，对实验室现有实验器要求更齐全和完备。
这样的要求与农村中学的现状就发生许多矛盾，突出表现在：1）学生人数多与分组实验能开出组数之间的困惑；2）学生个性差异与实验教学效果之间的困惑；3）教师专业水平有限与实验教学效果之间的困惑。
以上这些困惑使教师在物理实验教学过程中难以将新课程改革有效实施下去，严重影响学生主体性探究式学习方式的形成和实践能力、创新能力、创新意识的培养。
笔者结合多年的教学实践，谈几点看法。
1 学生人数较多，分组实验开出组数少学生实验，除要求通过实验证实一下已知的结论以外，还强调科学探索过程，使学生明白，科学不是简单的知识结构，而是一种有意义的极重要的探索系统；通过提出问题、探索问题、解决问题的实验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及有关活动的兴趣，体验科研工作者的情感和快乐，并培养努力探索、发现、创造发明的意识和品质。
但是，由于近几年是学生的入学高峰，班容量很大，加上学校现有的实验条件，学生的分组实验一般是两人或两人以上为一组，无法满足学生单独进行实验探究，这在很大程度上影响了学生独立思考、提出问题、发现问题、自主科学探究等能力的提高。
为了避免这些因素对学生进行实验探究时的负面影响，实验过程中笔者进行一些必要的调整。
以往，在探究分组实验时，全班学生两人或两人以上为一组，实验过程中他们由于分工去做某一项工作，各负一部分责任，其他方面的技能、能力必然得不到应有的训练，少数自觉性差的学生还会依赖别人，就更无法发挥学生的主体作用。
初中物理教学体会点滴21世纪的到来,给教育带来了很多机遇,但更多的是挑战。
它不仅带来教育方式和学习方式的重大变化,更重要的是对我们的教育思想、观念、模式和方法提出了新的要求。
这就要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力。
作为教育工作者,我们必须高标准实施素质教育,培养和提高学生科学素养。
但是,我们现行的教育中有很多弊端。
诸如:课堂教学中教师方法单调、老化、缺乏创新意识;家庭、社会、教育部门以及学校的评价标准及评价体系的落后、片面、不切合实际。
导致我们培养出或正在培养的学生中存在很多问题:(1)经验贫乏、苍白,缺乏对知识的个性化理解;(2)兴趣狭窄,并且不稳定、不深刻;(3)缺乏创新意识和创新能力,被动依赖,缺乏主动性,过于服从权威等等。
鉴于以上原因,我有意识地在自己的教学实践中作了一些新的尝试。
下面就谈一谈我的几点做法:一、在物理教学中注重激发学生兴趣,培养学生科学素养以前,甚至是当前的许多地方,许多教师仍然沿用的是以注入式为主的教学,学生几乎失去自主,没有自由,只能被动地被牵着往前走,学生根本无兴趣可言。
因此,“以学生为主体,发挥教师的主导作用”改为“学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者”已成为教育发展的必然。
学生由台下走向台上,教师从台前走到幕后,鼓励学生多做物理实验和参加物理实践活动,强调使学生产生探究物理世界,认知自然规律的兴趣。
具体做法如下:首先,导课时要激发学生学习兴趣,引起学生学习动机。
学习兴趣是学生有选择的、愉快的,力求接近或探索某些事物而进行学习的心理倾向。
学习兴趣是激发求知活动的重要动力,是学生学习自觉性的起点。
因此,在物理教学之初,或学习新课题时,科学地、适时地激发学生学习兴趣,促使学生产生获取知识的需要。
引起学习动机,是重要的,也是必要的。
如我在讲授初二物理“浮力”一节时是这样导入的:传说古罗马军队在一次胜仗后捉到不少俘虏,将军命令手下士兵把所有的俘虏捆绑起来,投入海中处死。
物理实验教学的点滴思考摘要随着素质教育的大力实施，课程改革的不断深入，教师们都在教学过程中摸索着有效的教学模式，创造性地设计教学过程。
我也围绕“如何优化物理实验教学”进行了长时间的探索，实践中我越来越深切地感受到搞好实验教学不仅能激发学生的求知欲望，使物理探究深入浅出，更能拉近师生、生生距离，使学生形成良好的科学作风和团队精神。
关键词实验教学小组合作体验互动有效方法实验是物理教学内容的重要组成部分，是教师教学常用的教学方法，是学生学习高效率的重要保障，它不仅能帮助学生直观地验证物理规律、趣味地理解物理概念，而且有助于培养他们善于观察、勤于思考、勇于探索的品格，加深对“生活实际与科学技术”间关系的认识和联系。
现我就将自己摸索的实验教学点滴经验诠释如下：1.演示实验要重视学生亲身体验课程改革的目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，大力培养学生搜集、处理信息、自主获取新知识的能力。
”物理教学中，教师要时刻提醒自己决不能做知识的传播者，要意识到教是为学生学服务的。
要不断改进教学方法，努力创设操作情境，尽量把机会留给学生。
让他们亲历实验过程。
1.1做好教师演示实验，激发学生自主探究乐趣，提高认知水平我国著名物理学家朱正元曾说：“千言万语说不清，一看实验便分明”。
物理实验能真实地呈现物理过程，使学生能够直观地理解物理现象的本质和规律。
因此做好演示实验，就成了激发学生主动探究乐趣，提高理解程度的有效手段。
如在讲解《光的色散》时，我首先用三棱镜做演示实验，让彩虹“飞”进了教室。
此时学生们真的感到了惊奇，美妙的彩虹激起他们强烈地探究欲望。
由于我们是农村校，三棱镜很少，于是我就因陋就简地协助学生利用在玻璃杯内装入清水，然后放在白纸上自己动手“制造”出了彩虹。
学生们在成功的喜悦中，真正领悟到了“彩虹是太阳光传播中被空中水滴色散而成的”物理知识。
初中物理教学论文
引言
物理是一门重要的科学学科，对于初中生的综合能力培养至关重要。
本论文旨在探讨如何有效地进行初中物理教学，以提高学生的研究成果和兴趣。
方法
1. 理论结合实践：物理学科具有较强的实践性，通过将理论知识与实际实验相结合，可以激发学生的研究兴趣，加深他们对物理原理的理解。
2. 激发思维：物理研究需要学生具备一定的思维能力，教师可以通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 提供实践机会：为了增加学生对物理学科的兴趣，教师可以组织实践活动，如参观物理实验室、进行实验等，让学生亲自体验物理的魅力。
4. 多媒体辅助教学：结合多媒体技术，利用图片、视频等形式
呈现物理知识，可以生动形象地展示物理原理，提高学生的研究效果。
效果评估
为了评估初中物理教学的效果，可以采取以下方法：
1. 学生成绩评估：通过考试和作业成绩的统计分析，评估学生
对物理知识的掌握情况和研究成果。
2. 学生反馈调查：定期进行学生满意度调查，了解学生对物理
教学的反馈和建议，以及他们对物理学科的兴趣程度。
3. 教学观察记录：教师可以记录课堂教学过程中学生的表现，
包括参与度、积极性等方面，从而评估教学效果。
结论
通过合理的教学方法和评估手段，可以有效提高初中物理教学
的效果。
通过激发学生的研究兴趣，培养他们的思维能力以及提供
实践机会，可以激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的研究成绩。
同时，通过评估教学效果，教师可以及时调整教学策略，进一步提升教学质量。
注：本论文仅为个人探讨，请勿引用内容。
关于初中物理教学的点滴体会当前，实施科教兴国战略，强化素质教育，创新教育，首要的是教师自身素质的提高，“打铁必须自身硬”。
物理是综合课程，涉及面广，可以说是包罗万象，因而学生对物理教师的要求总是高于其它学科的教师。
这就要求物理教师一定要有爱岗敬业的工作热情，不断学习，汲取新的知识，扎实做好工作。
下面结合使用新教材，谈谈自己的教学体会。
一、激发和培养学生的兴趣。
成功的教学不是强制，“兴趣才是最好的老师”；现代教学要“使人愉快，要让一切教育活动具有兴趣，富有感情色彩”。
因而，激发学生的兴趣，使学生养成良好的物理学习习惯，显得举足轻重。
学生爱学，对学习有浓厚的兴趣，就会充分发挥自己能动作用的积极性，创造性，进而能取得较快的进步，较好的成绩。
兴趣的进一步发展就是爱好，爱好对人的素质的养成、能力的培养有着至关重要的密切关系。
在现代科技高速发展的今天，能力的培养远比传授知识重要，所以培养学生的兴趣具有深远的意义。
学生是教学的主体；教学过程是师生共同活动的双边过程，只有二者的有机结合，才能完成学习任务。
所以，我们在教学过程中应当创造了个活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。
1．教学设计，激发兴趣不难发现，每学期的开始，学生的学习兴趣特别高，而八年级学生刚接触物理，感到神秘、好奇，学习兴趣浓厚、高涨。
这样，就为培养学生的学习兴趣产生一种动力。
物理课中的第一课是关键。
新鲜感是引起学生兴趣的主要因素，好奇心是学生的特点，越是新鲜的东西越能引起学生的好奇，激发学生的求知欲。
因而教师要特别注意仪表、语言、教态、板书等。
给予学生以新鲜感，且结合日常生活中的一些现象问题，来诱导学生的好奇心。
根据课堂大胆创新、积极采取挂图、模型、或媒体等，达到声、情、色、形并茂，同时配以物理科技、小故事、小游戏，史料等辅助材料。
这样，学生就会产生新鲜感，从而引起学生的兴趣；新的教具、新的挂图、新的演示都能增添课程的新鲜感。
因而课堂上充分利用教具，尽量让学生有动手实验的机会，充分发挥学生的能动性。
即便是复习课也不简单地重复讲过的东西。
通过概括、归纳、类比、排列、分析、综合找出规律，形成系统的知识，以更新的面貌出现，从而提高学生的兴趣。
2．互动关系，支持兴趣教学是双边活动，是师生的共同参与，师生感情的相互作用会激发学生的兴趣。
有的学生喜欢某一门课程是因为对那位任课教师印象好，喜欢那位任课教师；有的教师对学生耐心教育，无微不至的热情关怀，使学生感动，随之对他担任的课程产生兴趣；有的教师知识渊博，工作态度认真，得到学生的尊重，能使学生对这门课程的学习兴趣大大提高；教师和蔼可亲，师生关系密切，他教的课学生爱学。
因而物理教学中教师要注意利用可能利用的因素。
同时，教师的表扬、期望和信任，可以使学生的潜力和热情得以释放。
优生勉励他们更上一层楼；中等生鼓励他们稳中求进；后进生激励他们奋进。
这样，学生的兴趣才能保持，学生的学习成绩自然好会提高。
3．学用结合，强化兴趣有用是学生对学习的理解，也是学生学习兴趣的根本。
只有当学生认识到学习的作用，真正感到学习的需要时，才能培养起任何情况下都不会动摇的强烈学习兴趣，才会由被动变主动。
自行车、缝纫机为什么要加润滑油？洗衣机、电风扇为什么应该用三脚插头？照明电路出了毛病，灯泡不亮，故障发生在哪里……要懂得这些与物理密切相关的事情，更好的使用现代生活中日益普及的机械、电器，都需要懂得物理知识。
物理课本中的“小制作”、“课外活动”会在很大程度上激发学生的情趣。
通过动手制作，使学生对知识更加系统、熟练。
同时，教师应注意联系实际，努力创造条件，利用参观、访问、座谈等多种活动形式，丰富学生课外生活，使学生感到今天在校学到的东西确实是将来实际应用中所不可缺少的。
这样，学习的兴趣自然就能长盛不衰。
4．情感激化，巩固兴趣“用情感来激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁便引导多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。
”这极其深刻地提示了情感激励对人们心理引力的作用。
“情感激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思想火花，进而开发智力的教学艺术。
”学习兴趣支配着学生的注意力，使学生在学习活动中注意和集中而稳定。
兴趣又调节着情感。
浓厚的学习兴趣使学生呈现巨大的热情，从而增强学习效率。
教师与学生的情感的培养，单凭课堂四十五分钟是不够的。
课余时间教师要经常与学生谈心，消除学生对教师的“畏惧”隔阂，注意学生的衣食住行，对他们要动之以情，晓之以理，成为学生的良师益友。
师生之间的情感会得到激化，随之学习兴趣会得到巩固。
总之，“兴趣”创设的途径非常广泛，只要我们给予足够的重视，认真研究方法，力辟新径，就完全可以创造一个宽松、和谐、愉快的教学情境，提高学生的兴趣。
这样，不但使整个教学过程充满乐趣，而且使学生在欢乐的学习氛围中进步成才。
二、转变教育思想，更新教育理念。
当前，中学教育教学中，任然存在着片面追求升学率的现象。
加重了学生负担，妨碍学生身心健康发展，导致部分学生厌学、辍学，影响教学质量的提高。
所以，教育必须彻底从应试教育向素质教育转轨，即从传授知识和为分数而教的观念转变为学生的探究获取知识、方法，培养能力，挖掘学生的潜能，教会学生掌握学习方法。
1．从“知识本位”转向“育人为本”传统教学中注重的是知识的传授，当代教育应致力于学生整体素质的提高，新课程改革要求教师以育人为本。
要突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
为此，教师要发挥自己在课程建设中的能动作用，要变“教教材”为“用教材教”，要变“经师”为“人师”，要变“教书”为“教书铸魂并重”，通过创造性地实施新课程，在知识、技能的传授过程中实现学生情感态度价值观的目标，实现育人的功效。
2．由“以教定学”转向“以学定教”传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应关注学生的学习状况为主。
教师要根据“学情”施教，建立平等和谐的新型师生关系。
教师要变“传声筒”为“对话者”，变“知识权威”为“平等中的首席”。
创设基于师生交往的互动，互惠和对话的教学关系，是每个教师的一项重要任务。
3．从“重结果”转向“重过程”在传统的教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。
教师如果直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，只会导致“消化不良”，加重了学生的学习负担。
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知----概括----应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
使学生在教学过程中训练思维，增长知识，发展能力。
为此，教师要加强书本知识同现实生活以及实践经验的联系，要变“书中学”为“既从书中学，更从做中学”。
4．从“统一规格”转向“个性化教学”让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都按统一规格平均发展。
传统的大一统的“机器生产模式”压抑了学生的个性和创造力的培养，导致了许多课堂教学问题和矛盾的产生。
教师去关注、去研究学生的差异，以便找到适合每个学生发展的个性化教学方法。
为此，要努力构建充满生命活力的课程运行体系，要变“教案剧”为“教育诗”，变“计划性课堂”为“计划性和生成性相结合的课堂”。
三、进行学法指导在物理教学中，学生普遍反映物理与其他学科相比，感到难学。
从而使学习的兴趣受到一定程度的影响。
这除了由于在思想上不重视外，还在于他们没有掌握正确的学习方法，还习惯于小学的学习方法，对较深层次知识的学习就难以适应。
所以应努力寓学习方法于物理教学之中。
1、指导学习物理学的观察方法从认知规律看，学习是从感性认识开始，以感知为基础。
而观察是感知的一种特殊形式。
俗话说，处处留心皆学问。
观察不仅能获得丰富的感性材料，还能提高他们的学习兴趣。
巴甫洛夫把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。
观察是学生掌握知识和学习物理学的重要环节。
教师在教学中应努力创设情境，充分利用实验仪器、挂图、多媒体等直观教具和演示实验以及探究实验等，进行观察方法的指导。
如在讲水的沸腾时，可指导学生在沸腾前观察什么；沸腾时观察什么；怎样观察；并比较沸腾前与沸腾时所发生现象的异同。
2．指导学习物理学的阅读方法。
阅读能力是学生必须掌握的基本技能。
通过看书阅读，既培养了自学能力，也可减轻课外的学习负担。
(1)通过阅读加深对物理概念的理解。
切实掌握物理学的概念，是学好物理学的关键。
教师可通过阅读课文并进行分析说明，来加深学生对概念的理解和记忆。
(2)通过阅读提高学生的自学能力。
阅读是在教师指导下进行的学习过程。
教师应事先设计好阅读提纲，让学生根据提纲阅读教材并提出问题，然后配以观察、实验解决问题。
同时，要注意指导学生阅读教材中的插图、“信息窗”。
指导阅读前，教师应根据教材特点，确定恰当的方法，集中阅读或分步阅读，重点阅读概念、原理、循序渐进，逐步提高要求。
3．指导学习物理学的归纳方法由于物理自身的特点，许多概念术语在教材中重复出现率较低，这就要求学生善于归纳，形成概念系统、概念网，以增强理解和减少记忆难度。
教师在板书中应注意对有关各类知识用表解进行归纳和概括，同时指导学生在作表解，以便理解和记忆，并发现知识内在的本质的联系。
如在学习“从水之旅谈起”之后，指导学生把三态变化的内在规律归纳成物质三态变化示意图（见图一）。
4．指导在物理学学习中理论联系实际掌握知识的最终目的是为了能应用知识解决实际问题。
因此，教师在教学过程中应加强与社会问题和学生生活实际的联系，如学习“内能与热能”之后，可向学生提出这样的问题：“热岛效应”的成因，如何减弱“热岛效应。
”这样既提高了学生学习物理学的兴趣，加深了印象，也逐渐培养了学生理论联系实际的学习态度。
以上几种学习方法，都是在学习过程中必须逐渐培养起来，并能使学生终身受益的。
因此，教师在教学过程中应充分挖掘教材中的学习方法要素，有机地把握几种学习方法，并能将其结合起来，寓学习方法于物理教学之中。
四、精选习题，培养思维能力在教学中，精心设计、巧妙安排习题，不仅巩固和复习学过的知识，检验学生掌握知识的水平，而且有助于学生思维能力的培养，进一步促使他们把知识转化为能力，从而把训练的重心移到发展学生的思维能力上。
