加强“说”的训练 提高学生的数学能力
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创设“ 说” 的情境 、 营造“ 说” 的氛 围、 引导“ 说” 的方法 ， 让 孩子想说 、 敢说 、 会说 ， 通过有针对 性和 坚持 不懈的训练 ， 真 正提 高学生数学学
习的 能 力 。
关键词 ： 创设情境 ； 营造氛 围； 持之 以恒
《 义 务教育数 学课 程标准 （ 修 订稿 ） 》 指出： “ 学生 学习应 当是 总爱重复其他学生 的发 言 ， 许多发 言是 雷同的 。因此 我首先引导 个 生动 活泼 、 主动 和富有个 性 的过程 ， 除接受 学 习外 ， 动手 实 学生养成学会倾 听的习惯 。在别 人“ 说” 的时候做 到“ 专心 、 细心 、 践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式 。” 课改十几年 虚心 ， 在他人说 的时候 不插 言 ， 在 情绪 上（ 眼神 、 点 头等 ） 予 以配
新 课程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
教学创新
加强“ 说” 的训练 提高学生的数学能力
张 蕾 （ 河 北省 石 家庄 市 谈 南路 小 学 ）
摘
要： 新课 改十几年 ， 教 师“ 一言堂” 现 象 已经有 了很大 改观 ， 但 学生在数学课堂上“ 说” 的 习惯和 能力还有待提高。 教 师应该 积极
语言 的完整性有着极其重要的作用 。 其次指导学生要有序 。 例如 ： 在教 学 “ ９加几 ” 时 ， 我引 导学 生按 照先 把 （ ） 分 成 （ ） 和 二、 营造氛围 ， 让学生敢“ 说” ） （ ） 和（ ） 凑成 １ ０ ， １ ห้องสมุดไป่ตู้再加 （ ） 是（ ） 这样有 教学时 ， 教师 努力营造 民主 、 平等 、 宽松 的学 习氛 围 ， 解 放学 （ 既有利于学 生的数学语 言逐步形 成 ， 又促进 了学生 生 的大脑 ， 让他们敢想 ， 解放学生 的嘴 巴， 让他们敢 “ 说” 。教师要 条理地训 练 ， 数学 能力 的提高 。 通过 自己的语 言 、 动作 、 情感传递给学生亲切 、 信任 、 平等 的信 息 ， 四、 持之以恒 ， 让学生坚持“ 说” 使学生感 到老师是与他们平等相处 的。课堂上教师要关 注每一位 在教学 实践 中， 我力求 抓住每一 节课 ， 有意识 、 有 目的 、 有计 学生 ， 鼓励学生敢于发表不 同的意见 。 划地 对 学 生 进 行 “ 说” 的 训 练 。 当学 生 取 得 进 步 时 ， 我及时进行表 比如 ： 在低年 级教学时 我设 计 了“ 点兵 点将 、 精兵强将 ” 的游 扬、 肯定 ； 当学生面临困惑 、 挫折， 特别是一 些学困生感到 自卑 时 ， 戏， 鼓励学生大胆发言 。教师可 以点将 ， 学生 也可以来点将 ， 让每 我鼓 励学生 大胆去 “ 说” ， 要 看到 自己的进步 ， 和学 生一起 体验成
一
来， 我 们欣喜地 看到教师 “ 一 言堂” 现象 已经有 了很大改 观 ， 但是 合 ， 能从别 人的交流 中收集有关 的信息 。其次 ， 养成 良好 的“ 说” 的 很多学生数学课堂上“ 说” 的习惯 和能力还有待提高。爱 因斯坦 曾 习惯 。在发 言时能做 到声 音洪亮 ， 凡要 “ 说” ， 必须先 经过认 真思
活跃起 来 ， 有 的提 出一个一个地 数一 数 ， 有 的提出画表格记 录 ， 甚 或争辩 。在指导学生“ 说” 数 学时 ， 首先要指导学生说完整 。例如 ： 至还有 的提 到 了用 画“ 正” 字 的方法 ……联 系生活 ， 真 实体验 ， 激 在低 年级教学时我有意识地引导学生按 照一定的句式 ， 让学生模 如“ 因为 ……所以 ……” 等句式 ， 这对训 练学生 活了学生 的思维 。孩 子们在这样 的情境 中想说 ， 乐于说 ， 有 话可 仿 着去说完 整话 ，
一
、
“ 我知道 了什 么是 轴对称 图形 ， 什 么是对 称轴 ……” 这 些 因此教 师在教学 中要善 于从 学生熟悉 的生活情境 和感 兴趣 的事 后交 流 ： 是书上显而易见 的知识点 ， 而有的孩子却用 自己 的话总结 出判 断 物出发 ， 创设生动有趣的情境 ， 激发学生想“ 说” 的欲望 。 轴对称 图形的方法 ， 还有 的孩子说 ： “ 通过 欣赏轴对 称汉字 、 京 剧 例如 ： 在教学二年 级上册 “ 统计 ” 时， 我设计 了这样 的情境 “ 同 脸谱 、 剪纸 、 对称式 建筑 ， 我深深 感受轴对 称图形无 处不在 ， 感 受 学们 ， 你们最爱看什么动画片？” 动画片是低年级学生非 常喜欢 和 到数学的美……” 感兴趣 的内容 ， 问题 一出 ， 孩子们就表现 出极大 的兴趣 ， 有 的说喜 ３ ． 教给学生 “ 说” 的方法 欢《 喜羊羊与灰太 狼》 ， 有的说喜欢《 小熊 维尼》 ， 有的说喜欢 《 多 啦 数学教师也要指导学生发表见解 ， 在“ 说” 前 对 自己的观点 略 Ａ梦》……接着教师提 问： “ 要想知道我们 班到底喜欢看哪部动 画 加整理 ， “ 说” 的时候力求 表 白明白、 条理 清楚 、 简 明扼要 ， “ 说” 完 片的人多 、 看哪部动画片的人少该怎么办呢？” 学生的思维一下子 后 善 于 对 自己 的 观 点 进 行 反 思 ， 善 于 对 他 人 的观 点 或 认 同或 补 充
经说 ： “ 一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上是取 考 ； 在别人发言时不人云亦云 ， 要有选择地接受 ， 能及 时对 不完整 决于语 言的。” 语言是思维 的外壳 ， 数学课应该通过 有计 划 、 有针 的发言进行补充和整理 。 ２ 明 确“ 说” 的内容 对性 的训练 ， 培养 和发展学生 的数学“ 说” 的能力 ， 帮助学生 养成 课堂上教师必须要让学生 明确我要“ 说” 什么。在“ 说” 的时候 良好的语言表达习惯 。下 面谈谈我在教学中的几点做法 和体会 。 不仅 要说所 学知 识 （ 包括过 程 、 方 法、 结论 ） ， 即针对 本节 课 的重 创设情境 。 让 学生想“ 说” 点 、 难点 、 疑点进 行讨论述说 ， 还 要交 流 自己对数 学的体验 、 解 决 学生的学习兴趣 、 参与欲望总是在一定 的情境 中发生 的。尤 问题的心得等 。如 ： 在教学 “ 轴对称 图形 ” 一课 时 ， 大多数学生读书 其是符合儿童年龄特点 、 心理特征的情境 ， 更具有强大 的吸引力 。
