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宾语从句与定语从句公开课说课稿四月二十四日，本人在九年级138班进行了公开课，讲授内容是定语从句和宾语从句，课前我进行了充分的准备，有课件，有教学设计，有导学案，现就这节公开课分析如下：一、教情学情分析：作为专项复习，定语从句和宾语从句不应是一节课完成的。
但作为137、138两个语法基础差的学生班级，首先是对两种从句认识不清，对他们应遵守的语法规则认识模糊，直接影响学生的理解句子的能力，尽管宾语从句和定语从句的考核只有两分，但它们涉及的面试广泛的。
因此，把它们作为一节课来讲授，让学生首先分清这两种不同的从句，进而为今次的专项训练也进一步打下了良好的基础。
在日常的教学中，我发现学生对定语从句从翻译的角度看是译不懂的，因此把学生初步认识定语从句作为本节课的要点，难点，把区分宾语从句和定语从句（都用that引导）作为教学重点。
二，教学方法的选择：基于以上分析，结合教改实践，我采用以下方法：(1)导学引领：学生小组内学习讨论第一部分的语法基础知识，发现问题，相互解答，不会的提交老师。
(2)教师点拨：针对学生的质疑进行讲解，尤其是让学生对先行词有较深刻的理解。
(3)复习巩固：主要针对宾语从句的陈述语序原则和时态呼应原则进行。
(4)对于选择题，将讲堂变练堂进行训练。
三．学法指导：引领学生学会自主学习，把语法知识和实践应用相结合，落实345教学模式，让学生学会学习，做学习的主人。
四．教学过程：1.小组内学习讨论两种从句的语法知识的基础信息，然后每组至少提一个问题。
2.教师对第一环节进行检查，学生提出疑问，教师进行恰当的点拨和必要的讲解。
3.小组内共同完成选择题，然后展示汇报，并要求译出汉语，与此同时，教师将句中重要的知识点指出来，学生记忆。
4.小结本节课，布置课后作业。
宾语从句说课稿
各位老师大家好：首先感谢区中教部刘老师为我提供了这样的一个能与大家学习交流的平台，我已经七年没有交过初三，而且对新教材领悟还是不透，所以在教学中还存有很多不足之处，在此恳请各位老师能够多多批评指导，直言不讳！
一、说教材
本课所涉及的教学内容宾语从句是初中英语教学中比较重要的一部分，是教学中的一个重点和难点，也是学生不易理解的语法项目，尤其在学习定语从句之后，现在实行综合复习的阶段非常容易混淆这两种从句的用法。
我确定了本节课的教学重难点是：宾语从句的陈述语序以即时态的一致性。
二、说教法
对本节课我主要采取了以下两种教学方法：
1.多媒体使用
多媒体应用是英语教学的有效方法之一，尤其在实行语法教学中比较直观形象，适当适量的使用效果会比较好。
但也有弊端，这节课我的PPT使用过多学生会产生视觉疲劳。
课上采用边讲边练的方法，使学生更容易消化理解，因为时间有限，所以一些相关的拓展及练习还是没有表现在课堂上。
只能利用其它时间继续巩固。
三、说学生
我现在实行教材第一轮复习到八年级下册刚刚结束，学生绝大部
分英语基础比较薄弱，尤其是语法讲解比较困难，所以只能放慢速度，耐心讲解，务必让学生听明白，理解透，夯实基础。
现在时间紧，任务重，边复习教材边专项训练，二模之前九年级教材复习不完。
四、说教学过程
1.宾语从句的连接词
2.宾语从句的语序
3.宾语从句的时态
4.相关的口头练习与中考连接
5.小结学生总结本课所学知识（教师板书）再次回顾重点
6.作业：Writing 与宾语从句相关的写作训练。
一、教案基本信息教案名称：宾语从句讲解教案课时安排：2课时教学对象：高中英语学生教学目标：1. 让学生掌握宾语从句的定义和基本结构；2. 使学生能够正确运用宾语从句进行口语和书面表达；3. 培养学生运用宾语从句进行思考和分析的能力。
教学重点：1. 宾语从句的定义和基本结构；2. 宾语从句的时态和语态。
教学难点：1. 宾语从句的连接词的选择；2. 宾语从句的时态和语态的运用。
二、教学方法和手段教学方法：采用讲授法、互动法、实践法相结合的方式进行教学。
教学手段：利用多媒体课件、例句、练习题等教学资源进行教学。
三、教学内容和步骤第一课时1. 导入：通过一个简单的句子，引导学生思考宾语从句的概念。
2. 讲解：介绍宾语从句的定义、基本结构和常用连接词。
3. 示例：给出几个宾语从句的例子，让学生观察和分析。
4. 练习：让学生分组练习，用所学的连接词构造宾语从句。
第二课时1. 复习：回顾上一课时所学的宾语从句的知识点。
2. 讲解：讲解宾语从句的时态和语态的使用规则。
3. 示例：给出几个宾语从句的例子，让学生观察和分析时态和语态的使用。
4. 练习：让学生分组练习，运用所学的时态和语态知识构造宾语从句。
四、课后作业1. 复习宾语从句的定义、结构和连接词；2. 复习宾语从句的时态和语态的使用规则；3. 完成课后练习题，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答情况；2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量；3. 口语表达：评估学生在口语表达中运用宾语从句的能力。
六、教学内容和步骤（续）第五课时1. 复习：回顾前四课时所学的宾语从句的知识点。
2. 讲解：讲解宾语从句在实际语境中的应用，如疑问句、否定句和强调句。
3. 示例：给出几个宾语从句的例子，让学生观察和分析实际语境中的应用。
4. 练习：让学生分组练习，运用所学的实际语境知识构造宾语从句。
七、教学内容和步骤（续）第六课时1. 复习：回顾前五课时所学的宾语从句的知识点。
一、说教材1．教材简析：本单元所涉及得内容就是本书当中比较重要得一部分，英语宾语从句就是教学中得一个难点与重点，也就是学生比较不容易理解得部分，因为它涉及到好几种类型。
2。
教学任务宾语从句:在复合句中,由引导词引导位于及物动词、介词或某些表心理活动得形容词之后作宾语得句子。
3。
教学难点语序与时态呼应.4.教学目标（1）掌握三种类型（that，whｅthｅr,if）得宾语从句。
（2)掌握宾语从句得语序.(３）掌握宾语从句中,主句与从句在时态上得相互呼应二、说教法对本课我主要采取了如下几种教法:１.多媒体运用多媒体运用就是英语学习得重要方法,也就是课堂教学得重要步骤.在听中可以感知，可以模仿.2.重点讲练宾语从句句式结构为：主句+ 连接词+ 宾语从句（陈述句结构)三、说学生职业中学得学生大多数英语基础比较薄弱，学习英语得热情不如其她科目，尤其就是语法讲解就是一个比较困难得环节，因而在讲解得时候得多下苦工，多点耐心得给学生讲解,务必让学生听懂明白。
四、说教学程序教学过程：ﻫＳｔep1、Grｅｅｔings and RevisiｏnSｔep2、 New lｅｓsｏｎ一、宾语从句得定义、ﻫ宾语从句：在复合句中，由引导词引导位于及物动词、介词或某些表心理活动得形容词之后作宾语得句子。
其句式结构为：主句+ 连接词+ 宾语从句（陈述句结构) ﻫ二、宾语从句中引导词（连接词）得用法在复合句中作主句得宾语,引导词有：连词：ｔhaｔ（that 常可省略）,wheｔher，ｉf代词:wｈo， whoｓe， whａｔ,whｉch副词：wｈen ,where，ｈow，wｈｙ等。
⑴连词得主要用法：Ｈｅ told ｍe ｔｈat he woulｄ go ｔo ｔｈe coｌlege ｔhe ｎext year、她告诉我她明年上大学、I don’t ｋnｏw if there wiｌl be a bｕs aｎｙｍｏre、我不知道就是否还会有公交车、Noboｄｙｋｎew ｗhether ｈe couｌd pａsｓ the exam、没有人知道她就是否会通过考试、※．陈述句转化为宾语从句,用thaｔ引导(tｈaｔ无词义,不作成分,口语中常可省略）Eg：Mr Smiｔh’s office iｓ on ｔhｅ third floor、 She says-———ﻫShe says that Ｍr Smitｈ’ｓ office is ｏn the ｔhｉrdfｌｏor、Ｅg： He will e back ｉｎ an hour、 I knｏｗ…、I know ｔｈat hｅ wiｌl ｅｂaｃk in an hｏuｒ、ﻫ注意：在以下情况中tｈat不能省略①、当句中得动词后接多于两个由thaｔ引导得宾语从句时，第一个that可省,但后面得ｔhat不可省。
宾语从句讲解之说课稿在教学宾语从句的过程中，我主要采用以下教法：一）情境教学法：通过情境模拟，让学生在真实的语境中研究宾语从句，增强学生的语言运用能力。
二）归纳法：通过对宾语从句的引导词、语序、时态等方面的总结，让学生掌握宾语从句的基本规律。
三）练法：通过大量的练，让学生巩固宾语从句的用法，提高语言运用能力。
六、说学法在研究宾语从句时，我建议学生采用以下学法：一）多听多说：通过听力和口语的练，让学生熟悉宾语从句的语音和语调，提高语感。
二）多读多写：通过阅读和写作的练，让学生掌握宾语从句的用法和结构，提高语言表达能力。
三）多思多想：通过思考和分析，让学生深入理解宾语从句的意义和作用，提高语言思维能力。
七、说教学过程一）导入：通过听一段对话，引出宾语从句的概念和作用。
二）讲解：通过教师的讲解和举例，让学生了解宾语从句的引导词、语序、时态等方面的规律。
三）练：通过个人、小组和全班练，让学生巩固宾语从句的用法和结构。
四）拓展：通过听一篇短文和讨论，让学生深入了解宾语从句的实际运用和意义。
五）总结：通过教师的归纳和学生的总结，让学生掌握宾语从句的基本规律和用法。
八、说教学反思在教学过程中，我发现学生对宾语从句的理解和掌握程度有所不同，一些学生掌握得比较快，而一些学生则需要更多的练和指导。
因此，在今后的教学中，我将更加注重差异化教学，根据学生的不同情况采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力。
同时，我也会不断反思和改进自己的教学方法，让教学更加科学、有效。
英语是一门培养学生逻辑思维能力和开阔视野的学科。
在教学过程中，我们要让学生“知其然”和“知其所以然”，并能够举一反三，由“学会”向“会学”转变。
在坚持“以学生为主体、以教师为主导”、“教学相长”、“寓教于乐”的原则的前提下，我们要结合初三年级学生的身心发展特点、认知特征和本讲内容的特点，主要采用讲授法，让学生获取丰富充实的课堂知识。
同时，考虑到初三年级的学生第一次系统性、理论性地研究宾语从句，我们在授课时将坚持“少而精”的原则，让学生深刻理解和掌握宾语从句。
九年级英语宾语从句专项复习说课稿我说课的课题是Go for it 九年级英语《中考专项复习---宾语从句》。
内容包括四个部分，分别是：导入，教材分析，考点分析，练习。
一、导入用3道判断题提问学生这是含有什么样从句的复合句，分别用了什么引导词，用了什么语序、时态。
1. She said that she had been to the Great Wall.2. He asked if we knew the answer.3. Do you know what happened?【设计思路及多媒体应用分析】通过多媒体呈现创设的问题，引导学生从题中查找相关信息，激发学生思考的欲望。
二、教材分析1、教学内容：宾语从句在八年级（上）就已教学过，在单项选择、阅读理解和书面表达常用到宾语从句，也是每年中考的常考考点。
本课的教学对象是初三学生，宾语从句是他们熟知的内容，是围绕中考复习的。
2、教学目标：① 知识目标：通过专项练习方式复习宾语从句的不同形式，以达到熟练运用的目的.② 能力目标：在阅读、写中提高学生对语言知识的归纳能力，着重培养学生通过多媒体把信息整合运用的能力。
③ 情感目标：辅助多媒体教学，为学生所学知识上升到理论归纳提供良好平台，实现师生互动，生生互动，人机互动的多向交流。
3、教学重点：宾语从句中引导词、语序、时态的用法4、教学难点：对宾语从句的理解与正确运用。
三、考点分析1. 宾语从句的引导词：① 根据引导宾语从句的不同连词，宾语从句可分为哪三类呢？that 陈述句引导词if / whether一般疑问句疑问词特殊疑问句【多媒体应用分析】:可以增大课堂容量,优化课堂环节.② 呈现总结：如果宾语从句是由陈述句转换成的，用that引导；如果宾语从句由一般疑问句转换的用if / whether引导；如果宾语从句由特殊疑问句转换成的用疑问词。
【设计思路】采取分组合作学习方式，引导学生学会获取信息，加工信息的能力，加强学生合作与交流、自主学习的能力一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
2024宾语从句说课稿范文今天我说课的内容是《宾语从句》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《宾语从句》是人教版英语九年级下册第三单元的内容。
它是在学生已经学习了简单句的基础上进行教学的，是英语语法中的重要知识点，宾语从句在日常交流和阅读中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的知识结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解宾语从句的定义和功能，掌握宾语从句的语序和引导词的用法。
②能力目标：在交流和阅读中，能够正确运用宾语从句进行句子组织和表达。
③情感目标：培养学生对英语语法的兴趣和对语言运用的自信心。
二、说教法学法在教学过程中，我将采用多种教法和学法相结合的方式，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教法方面，我会采用情境导入法、示范讲解法和练习巩固法等，让学生通过真实情境和具体例子来理解和掌握宾语从句的用法。
学法方面，我会引导学生主动参与学习，设计小组合作和角色扮演等活动，让学生通过实际运用来加深对宾语从句的理解和记忆。
三、说教学准备在教学过程中，我会准备一些有关宾语从句的例句和练习题，以及多媒体教具，用来呈现教学素材，从而更好地引起学生的注意和理解。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了以下教学环节。
环节一、情境导入，引起学生兴趣。
我会为学生呈现一个情境，例如：假设我是一个警察，遇到了一个嫌疑犯。
我要问他是否犯了罪。
这时我会引导学生思考：作为一个警察，我需要用什么句型来询问这个问题？通过学生的回答，我引导他们发现应该用宾语从句来表达这个句子。
然后我会给学生一个真实的例句作为引导，让他们从实际中感受宾语从句的用法和作用。
环节二、示范讲解，让学生掌握基本用法。
在这个环节，我会给学生一个宾语从句的定义，并解释宾语从句的语序和引导词的用法。
然后我会用多个例句来示范宾语从句的运用，帮助学生理解和记忆。
初中优秀英语说课稿《宾语从句》初三英语《宾语从句讲解》说课教案本人这节课主要是带领学生复习了前面学习的一个重要语法项目--宾语从句。
宾语从句是中考的重点语法项目，通过前面的学习，学生对宾语从句有了一定的了解，但是有些同学在运用时总会出现这样那样的错误，因此，很有必要对之进行全面的复习巩固。
首先，我用多媒体投影放出了“了解宾语从句”，这样做了目的是让学生了解宾语从句是主从复合句的一种。
主从复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成的。
主句是复合句的主体，从句仅仅是主句的一个成分，它从属于主句，不能独立。
从句在全句中充当什么成分，就叫什么从句。
宾语从句在全句中作宾语。
接着，我又向学生展示了本节课的学习目标及重、难点，让学生做到心中数。
然后围绕重点、难点，从三个方面进行了复习:1、由不同引导词引导的宾语从句2、直接引语和间接引语3、宾语从句中时态的变化在复习由不同引导词引导的宾语从句时，又分了三种情况:由从属连词that引导的宾语从句、由连接代词who,whom,whose,whichwhat和连接副词where,how,why,when引导的宾语从句、由从属连词whether,if引导的宾语从句。
并且又针对每一种情况进行了练习，从而使学生对宾语从句有了一个更加深刻的印象。
由于宾语从句与直接引语变间接引语联系非常密切，所以我又在复习宾语从句后添加了直接引语变间接引语这一内容，使学生对所学内容进一步得到了巩固。
最后，由学生自己归纳总结出宾语从句中时态的变化，也就是本节课的第三个重点内容。
在此基础上，又进行了综合方面的练习，使绝大数学生更好地学习领会了宾语从句，达到了本节课的教学目的。
宾语从句说课稿在英语教学中，宾语从句是一个重要的语法点，它涉及到句子结构的复杂性和从句的使用。
在本节课中，我们将深入探讨宾语从句的定义、类型、构成以及在实际语境中的运用。
通过这节课的学习，学生将能够理解宾语从句的概念，掌握其用法，并能够在实际交流中正确运用。
首先，我们需要明确宾语从句的定义。
宾语从句是一个完整的从句，它在复合句中充当主句的宾语。
例如，在句子“他告诉我他明天会来”中，“他明天会来”就是一个宾语从句。
接下来，我们将探讨宾语从句的类型。
宾语从句主要分为三类：陈述句宾语从句、一般疑问句宾语从句和特殊疑问句宾语从句。
1. 陈述句宾语从句：这种类型的宾语从句通常跟在动词后面，用来表达一个事实或陈述。
例如：“我相信他会按时完成作业。
”这里的“他会按时完成作业”就是一个陈述句宾语从句。
2. 一般疑问句宾语从句：这种类型的宾语从句通常跟在动词后面，用来表达一个疑问。
例如：“我不知道他是否会来参加聚会。
”这里的“他是否会来参加聚会”就是一个一般疑问句宾语从句。
3. 特殊疑问句宾语从句：这种类型的宾语从句用来回答特殊疑问句，通常以疑问词开头。
例如：“我想知道他什么时候到达。
”这里的“他什么时候到达”就是一个特殊疑问句宾语从句。
在构成宾语从句时，我们需要注意以下几点：- 连接词的使用：连接词是连接主句和从句的词，如that, if,whether, who, what, when, where, why, how等。
- 语序：宾语从句通常遵循陈述句的语序，即主语在前，谓语在后。
- 时态：宾语从句的时态通常与主句的时态保持一致，但也有一些特殊情况，如当主句是过去时态时，宾语从句通常也使用过去时态。
在实际语境中运用宾语从句时，我们可以通过以下练习来加强理解：1. 填空练习：提供一些含有空缺的复合句，让学生填入正确的宾语从句。
2. 转换练习：将一些直接引语转换成间接引语，让学生练习宾语从句的构成。
3. 写作练习：让学生写一篇短文，其中包含多个宾语从句，以此来巩固他们的理解和运用。
宾语从句讲解之说课稿大家好！今天我说课的课题是宾语从句讲解。
我主要从以下几方面进行说课：一是教学内容；二是教学目标；三是教学重难点；四是学情；五是教法；六是学法；七是教学过程；八是教学反思。
下面我对本课题逐一进行分析：一、说教学内容语法是语言的组织规律，任何人在使用语言时，不管他是否学过语法，都必须合乎语法。
另外，总结语法本身的规律也能加深我们对语言的理解，让我们能够真正熟练地运用语言。
宾语从句为初中三年级学生所学内容，是名词性从句的一种。
如今，我们的学生从小学就开始接触英语，现在学到初三，取得了一定的英语学习成果，具备了一定的英语底子；因此，宾语从句的系统性学习既有利于综合他们多年来的英语学习成果，又有利于为他们开启高中阶段名词性从句的学习打下基础。
此外，在各种考试中，宾语从句亦是重要考点。
由此可见，初三年级学生宾语从句的学习是非常重要的。
二、说教学目标根据素质教育和新课程标准的要求，结合本讲内容和初三年级学生的认知特点及心理特征，我制定了以下教学目标：（一）知识与技能目标：了解宾语从句，能识别宾语从句并掌握它的基本用法；能写出简单的宾语从句。
（二）过程与方法目标：能掌握较科学的宾语从句学习方法，为今后名词性从句的学习打下基础。
（三）情感与价值观目标：能发觉简单句与复合句的区别，在一定程度上欣赏英语句子中宾语从句的独特之处与美感。
三、说教学重难点（一）引导宾语从句的引导词（连接词）；（二）宾语从句的语序；（三）宾语从句中时态的变化。
四、说学情初三年级的学生具备了一定的英语语言知识，成绩优异的学生能写出较优美流畅的小作文，成绩一般的学生也能写出符合语法结构的简单句。
因此，初三学生学习宾语从句的条件已比较成熟。
但是，初三年级的学生身心发展尚未完全成熟，一方面，他们拥有美好的理想，对未来有着期待与憧憬，学习的热情高，求知欲强，精力充沛；另一方面，他们的心智不太成熟，尤其是男生易冲动、贪玩；他们在日常的学习生活过程中比较乐于接受趣味性较强的事物，而对较枯燥乏味的事物则难以接受。
因此，他们在学习中难于掌握科学的学习方法、把握学习内容的结构及重难点，容易学得片面。
五、说教法众所周之，英语是一门有利于培养学生逻辑思维能力和开阔学生视野的学科。
因此，在教学过程中，要使学生“知其然”和“知其所以然”，能够举一反三，由“学会”向“会学”转变。
在坚持“以学生为主体、以教师为主导”“教学相长”“寓教于乐”的原则的前提下，结合初三年级学生的身心发展特点、认知特征和本讲内容的特点，我将主要采用讲授法，让学生获取丰富充实的课堂知识。
同时，考虑到初三年级的学生第一次系统性、理论性地学习宾语从句，我在授课时将坚持“少而精”的原则，让学生较为透彻地理解与掌握宾语从句。
下面我对我的讲授法作如下分析：（一）讲解宾语从句的定义，对“宾语从句”四个字进行剖析，将其解析成“宾语”和“从句”；讲解什么是宾语（即一个动作（动词）的接受者，常置于动词之后），什么是从句（即复合句中不能独立成句，但具有主语部分和谓语部分，由that, who, whom, when, why, where, how, which等引导词引导的非主句部分）；再讲授宾语从句即充当宾语的从句，它是宾语的同时，又是从句，“宾语”和“从句”二者在宾语从句中相辅相成、不可分割。
一言以蔽之，宾语从句就是“做宾语的从句”。
（二）给学生讲解完定义后，便分别按照宾语从句的三要素——语序、引导词（连接词）、时态对宾语从句进行讲解；同时，对于每一个知识点，都给出一至两个例句，在增强学习的趣味性的同时，学生也深化了对知识点的理解。
讲解完三要素之后，便讲解学习宾语从句的注意事项。
六、说学法教师的价值不在于自己，而在于学生。
人们常说，名师出高徒，但我想说，有时高徒也出名师。
学生有出息了，教师便以学生为荣。
因此，我认为教师最崇高之处在于，教师应竭尽全力让自己的学生变得优秀甚至超越教师本人。
因此，学生要变得优秀，让学生掌握学法是很重要的。
我着重培养学生以下几种学法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法、练习巩固法。
七、说教学过程（一）新课导入温习上一节课中所学课文的宾语从句，一起品味其中的美感，让学生获得美的情绪体验，激发他们的求知欲和对宾语从句的好奇心。
然后开门见山，告诉学生本讲的内容为宾语从句。
（二）讲授新课以语序为切入点，对宾语从句进行讲解。
（三）答疑解惑问学生他们有哪些不懂的地方，再进行细致的讲解，让学生加深对宾语从句的理解。
（四）作业布置讲解完毕后，布置作业，检测学生的学习效果；同时，通过作业让学生将宾语从句的语序——陈述语序深深地印在脑海里。
另外，下课前，告诉学生，有不懂的地方欢迎前来询问。
八、说教学反思认真回顾自己在课堂上的授课场景，想一想自己在哪些地方存在遗漏，哪些地方讲解得不够清楚。
批改作业，检测学生的学习成效。
总结经验教训并记录下来，为下一节课的作业讲解提供参考。
说课完毕，谢谢大家。
附件：教案1．语序无论主句是陈述句还是疑问句，宾语从句都必须使用陈述语序，即“主句＋宾语从句（主语＋谓语＋……）”的句式。
根据连接词在从句中所担任的不同成分，宾语从句可分为以下四种：（1）连接词＋谓语。
连接词在从句中作主语。
常见的连接词有：who，what，which 等。
如：Could you tell me who knows the answer，please？你能告诉我谁知道答案吗？The small children don't know what is in their stockings．这些小孩子不知道袜子里有什么东西。
（2）连接词＋名词＋谓语。
连接词在从句中作主语的定语。
常见的连接词有：whose，what，which，how many，how much等。
如：He asked whose handwriting was the best in our class．他问我们班上谁的书法最好。
The teacher asked us how many people there were in the room．老师问我们房间里有多少人。
（3）连接词＋主语＋谓语。
连接词在从句中作宾语、状语或表语。
常见的连接词有：who（m），what，which，how many，how much，when，why，how，where，if ／whether （在句中不充当任何成分）等。
如：He hasn't decided if he'll go on a trip to Wuxi．他还没决定是否去无锡旅行。
Could you tell me what I should do with the money ？你能告诉我我如何处理这笔钱吗？（4）连接词＋名词＋主语＋谓语。
连接词在从句中作宾语或表语的定语。
常见的连接词有：what，which，how many，how much，how等。
如：Do you know which class he is in ？你知道他在哪个班吗？She asked me if I knew whose pen it was．她问我是否知道这是谁的钢笔。
2．连接词（1）当由陈述句充当宾语从句时，用that引导，that无词义，在口语或非正式文体中常省略。
如：He said that he could finish his work before supper．他说他会在晚饭前完成工作。
（2）当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导，意为“是否”。
如：I don't know if ／whether he still lives here after so many years．我不知道这么多年后他是否还住在这儿。
（3）但在下列情况下只能用whether：①在具有选择意义，又有or或or not时，尤其是直接与or not连用时，往往用whether （if…or not也可以使用）。
如：Let me know whether ／if he will come or not．（＝Let me know whether or not he will come）让我知道他是否能来。
I don't know whether ／if he does any washing or not．（＝I don't know whether or not he does any washing．）我不知道他洗不洗衣服。
I wonder whether we stay or whether we go．我不知道我们是去还是留。
②在介词之后用whether。
如：I'm interested in whether he likes English．我关心的是他是否喜欢英语。
We're thinking about whether we can finish the work on time．我们正在考虑是否能按时完成这项工作。
I worry about whether I hurt her feelings．我担心是否伤害了她的感情。
③在不定式前用whether。
如：He hasn't decided whether to visit the old man．他尚未决定是否拜访那位老人。
I don't know whether to go．我不知道去否。
He hasn't decided whether to go by bus or by train．他还未决定是乘公共汽车去还是坐火车去。
④whether置于句首时，不能换用if。
如：Whether this is true or not，I can't say．这是否真的我说不上来。
⑤引导主语从句和表语从句时宜用whether。
如：Whether she will come or not is still a question．她是否能来还是个问题。
The question is whether we can catch the bus．问题是我们能否赶上公共汽车。
⑥若用if会引起歧义时，则用whether。
如：Please let me know if you like the book．可理解为：a．Please let me know whether you like the book．请告诉我你是否喜欢这本书。
b．If you like the book，please let me know．你如果喜欢这本书，请告诉我。
（4）如果宾语从句原来是特殊疑问句，只需用原来的特殊疑问词引导。
