2011年《中学教育学》冲刺班第9讲：第九章德育 — 课件讲义(多智职业教育在线)1

2011年《中学教育学》冲刺班第9讲：第九章德育讲义第九章德育命题分析与预测：在历年考试中，本章不作为重点章节进行考查，所占的比重较小。

但随着国家对于中小学生德育工作的加强，这一章节的知识点越来越受到重视。

如德育、德育目标、德育过程的规律、我国中学德育的基本原则等知识点出现的可能性较大，多以名词解释及简答题型测试。

考点归纳：1．掌握德育的概念和意义2．了解我国中小学的德育目标的总要求3．掌握我国初中和高中阶段德育目标的要求4．了解我国德育内容的几个方面5．了解德育过程的概念6．掌握德育过程的结构和矛盾7．掌握德育过程的规律8．了解德育原则的概念9．掌握我国中学德育的基本原则10．了解德育的途径11．掌握我国德育的基本方法12．掌握认知模式的理论13．掌握体谅模式的理论14．掌握社会模仿模式的理论第一节德育的概念、意义、目标和内容一、德育的概念(一)什么是德育（多出现于名词解释）一般来说，德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

相对于体育、智育而言，它是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。

(二)德育与智育、体育、美育、劳动技术教育的关系德育与智育、体育、美育、劳动技术教育是素质教育中五个相对独立的组成部分。

它们既相互区别，又相互联系。

就区别而言，它们各有自己的特点和特殊的作用。

简单地说，德育的本质是育德，而智育、体育、美育的本质是育智、育体、育美，它们在本质上是各不相同的。

但它们之间又是相互联系的：德育与智育、体育、美育、劳动技术教育都是为教育目的服务的，都是为促进受教育者的全面发展服务的。

他们相辅相成、相互渗透，德育为其他教育提供了精神动力和价值方向，智育、体育、美育、劳动技术教育为德育的顺利开展提供了广阔的空间。

中学德育是全面发展教育的重要组成部分，必须坚持以德育为首，充分发挥德育的导向作用、动力作用，保证学生在德、智、体、美、劳诸方面都得以发展，从而全面提高学生素质。

二、德育的意义(一)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证(二)德育是青少年健康成长的条件和保证(三)德育是实现教育目的的条件和保证三、德育的目标(一)德育目标的概念（多出现于名词解释）德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

(二)我国中小学德育目标的总要求（多出现于简答题型）根据中小学生身心发展的规律，有系统、有层次、有针对性地进行有中国特色的社会主义思想政治教育、道德教育和法制教育，使广大中小学生掌握基本的现代政治、思想、法律和道德知识，培养他们积极的政治、法律和道德责任感、荣誉感，使他们具有良好的政治、思想、法律和道德品质与行为习惯，为最终成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民奠定牢固的基础。

(三)初中阶段德育目标的要求1．思想政治方面的基本要求2．道德行为方面的基本要求3．个性心理素质和能力方面的基本要求(四)高中阶段的德育目标的要求1．思想政治方面的基本要求2．道德行为方面的基本要求3．个性心理素质和能力方面的基本要求四、德育的内容(一)德育内容的概念（多出现于名词解释）德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

我国学校德育的内容包含两个层次：一是要注重德育的现实性；二是也要讲德育的理想性。

(二)选择德育内容的依据(1)德育目标；(2)受教育者的身心发展特征；(3)德育所面对的时代特征和学生思想实际；（4）文化传统的制约作用。

(三)我国学校德育内容（多出现于多项选择或填空题）1．政治教育政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育。

2．思想教育思想教育是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。

世界观是人们对世界的根本看法和态度。

人生观是世界观的一部分，是人们对待人生问题的3．道德教育道德教育注重受教育者良好个性的塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。

4．心理健康教育心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，从而促进学生身心全面和谐发展。

第二节德育过程一、德育过程的概念(一)德育过程的概念（多出现于名词解释）德育过程即进行思想品德教育的过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程的本质即通过社会思想、道德规范的传递与学习，实现个体思想品德的社会化和社会思想品德的个体化，形成受教育者完整的思想品德结构和品德能力的过程。

(二)德育过程与品德形成过程的关系德育过程引导、培养和促进着学生品德的发展，因而，德育过程与品德发展过程之间存在着密切的关系。

德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。

德育过程是教育者的一种施教过程，是促进学生思想品德形成的外因和条件；学生品德形成过程，是在教育和环境等外部条件影响下，个体内部矛盾运动的过程。

从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响；从受教育者角度来说，德育过程是受教育者个体品德形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。

教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平，而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。

品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种。

德育过程实质上是在教育者指导下主体间双向互动、交互作用、实现“转化”的一个统一的过程，是教师施教过程与学生品德形成过程的有机统一。

二、德育过程的结构和矛盾(一)德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

（多出现于选择题或填空题）教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。

教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。

受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。

在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

当他作为德育对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为德育主体。

德育内容是用以形成受教育品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。

学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，它具有一定范围和层次。

德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。

它凭借一定的手段进行。

教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。

德育过程是通过教育者施教传道和受教育者受教实践的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。

例：德育过程结构的构成要素是（）（09年江苏真题）A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育内容C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法D．教育者，受教育者，德育环境多智网校试题解析：德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

所以答案为C。

(二)德育过程的矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系，主要包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

（多出现于填空题）例：德育过程的基本矛盾是＿＿＿＿与学生已有水平之间的矛盾。

（09年江苏真题）多智网校试题解析：通过对于德育过程矛盾的分析，可以得知答案是“社会通过教师向学生提出的道德要求”。

三、德育过程的规律（多出现于简答题）(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素．知，即道德认识，也叫思想道德观念，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，也叫思想道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。

意，即道德意志，也叫思想道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。

行，即道德行为，也叫思想道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为和外部表现，是衡量一个人思想道德水平高低的重要标志。

2．知、情、意、行之间的关系及其发展知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

（多出现于填空题）有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。

(1)德育过程具有统一性；(2)德育过程具有多端性；(3)德育过程具有针对性。

(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律德育过程中的活动和交往的主要特点有：①具有引导性、目的性和组织性；②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；③具有科学性和有效性，这是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的最终形成。