化学反应的利用学案导学

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“学案导学”在化学课堂教学中的应用

作者：汪 扬

来源：《新校园·理论版》2010年第11期

培养学生的自学能力,无论从素质教育还是从创新教育的角度来看,都是我国教育改革的一个方面。提高学生的自学能力成为当今教育界的一个重要课题。那么如何应用学案的方法来培养学生自主学习?

一、启迪学生认识自学的重要性

通过开设讲座首先向学生介绍未来社会对人才的要求,未来需要的是复合型能终身不断学习的人才。只有学会自主学习,才不会被时代所抛弃。应用学案教学的方法,通过先导入后自主学习再总结概括的教改理论及基本作法,在导入中寻找新知和旧知的结合点,尽量能从旧知中引入新知。培养学生在似曾相识中来学习和领悟新知。例如,讲氧化还原反应这一章,通过初中所学的氧化铜和氢气反应方程式中得氧和失氧来引入,再引申为氧化还原反应并不一定要得失氧,只要有电子得失或电子对偏移就是氧化还原反应,而它所表现出来的表象就是某些元素的化合价发生了变化。通过这样联系,让学生知道新知是以旧知为基础并稍加引深而得来的,这样学生学习新知的易学感和愉悦感就得到了很好的发挥。

二、学生自主学习动机

话说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使大脑各部分处于活跃状态,从而诱发学习动机。

1.介绍化学发展史,调动学生的兴趣

在每个学案的开始部分,笔者都设有一个小短片来介绍化学的发展史,如讲《元素周期律》时,介绍原子核外电子排布的情况以及门捷列夫发现元素周期律和建立元素周期表的过程;在碱金属这一章,介绍侯氏制碱法,学生在此过程中既增加了学习兴趣又增添了爱国激情。另外,告诉学生化学和生活是息息相关的,如大气污染中通过实例来介绍酸雨、光化学烟雾、温室效应的形成及危害等;水污染中介绍太湖蓝藻,水体“富营养”态的形成及会产生怎样的后果。家居装修中的甲醛污染等;在有机化学中,与学生讨论时事热门话题,如三聚氰胺、臭氧空洞等。使学生明白化学知识其实就在我们身边,同时也让学生明白自身所肩负的历史使命。

学案导学在中学化学教学中的应用研究报告

传统教育和现代教育思想的根本区别在于：前者为知识传授，侧重的是课本知识的“学会”，评价的主要依据是学习的结果，培养的是学生应试的能力；后者为教会学生自主学习知识，着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“会学”，评价的重点在于学生是否参与学习的全过程（学习的过程也就是生命发展的过程）。“学案导学”的思想恰恰合乎现代教育规律即重视学习的过程。因此，恰当运用“导学学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识（即学习知识的过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

一、对学案导学规律的认识

1、变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。

遵循这一条规律，就应该设置情景使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”，从而调动和集中学生的注意力，增加学生课堂上思维的容量，变“要我学”为“我要学”，并为学生提供一个学习过程的依据。

2、变教师的“教授”为“指导”，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。

由于长久以来的引导错误和认识偏差，对学生的主动学习的理解，许多老师的认识往往还停留在这样一个层面上，即我给了学生任务，学生只要按照要求完成就是主动学习。其实，这一理解是非常错误的。老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，换句话说，学生是被动完成的，根本没有主动性可言。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。

二、学案导学须遵循的要点 1、学案导学应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。

中学阶段，学生已具备听说读写的基本能力，但存在的一个关键的问题是，中学生（包括部分优秀生）往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，因而，教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解化学基本概念以及概念间的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习化学知识的能力。俗话说：“书读百遍，其意自现。”因此，首先要发挥化学学科本身所固有的长处——趣味性，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣。这就要求在编写学案时，要抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力。如在设计《分子》学案时，我就设计了“分子大还是原子大”这样一个教材中并未出现的问题，这问题看似简单，但如果阅读教材不细，理解不深不透，就会象“哥哥大还是弟弟大”一样难以回答。

选修四第二章第四节 化学反应进行的方向

课前预习学案

一、预习目标：

1、 能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

2、 应用焓变和熵变解释日常生产生活中的现象

二、预习内容：34页

1、科学家根据体系的存在着使体系总能量趋向于 ，也就是⊿H 0的趋势，

也存在使体系由有序向无序转化（⊿S 0）的自然现象，提出了焓判据和熵判据。

2、很多自发过程的共同特点是，体系趋向于__________________，如________________、

_________________。在化学反应中，_____________常常是容易发生的。科学家由此提出用_____________来判断反应进行的方向，这就是_____________。

思考一、19世纪的化学家们曾认为决定化学反应能否自发进行的因素是反应热：放热反应可以自发进行，而吸热反应则不能自发进行。你同意这种观点吗？结合曾经学习的反应举例说明。

三、预习内容：35页

1、与有序体系相比，无序体系更加_________。

科学家用熵（符号：_______）来度量这种_________________。

注意：1）、混乱度的增加意味着体系变得更加无序。

2）、体系的有序性越高，即混乱度越低，熵值就越 ，

有序变为无序—— 为___ 的过程。（填“熵增”或“熵减”）⊿S 0 。

3）、熵值的大小判断： 气态 液态 固态 2、在与外界隔离的体系中，自发过程将导致体系的 增大，这个原理也叫做

原理。在用来判断过程的方向时，就称为 判据。不难理解，即使是同一物质，应该存在着 时的熵值最大， 时次之， 时最小的这样一种普遍规律。

思考二：发生离子反应的条件之一是生成气体。试利用上面讲的熵判据加以解释，由此你对于理论的指导作用是否有新的体会。

“导学案”在高中化学教学中的运用

作者：金荣辉

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期

学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开，教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量，在教学过程中引导和促进学生主动发展，培养自主学习的能力，挑战传统教学法，已成为每一位教师教学研究的中心。实施导学案，既使学生的自主学习意识和能力得到培养，也保证了学习质量，提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。

众所周知，教案是教学所采用的方案，教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么，该怎样教。不可否认，教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，在很长一段时间里，教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在，学案应运而生。

学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。

同时我们也应该非常清醒地认识到，课堂教学中过分强调师生某一方面的作用都容易走向另一个极端，学生自主意识强烈，但自主能力弱。因此，采用了“导学案”的教学模式，是为了更好地发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位。

“导学案”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。

导学案的优势在于高质量的学案。学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、达标训练、思维拓展等环节。教师在编写学案前要做好充分的准备工作，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，确定教学目标；要研究和分析教材，确定教学的重难点和易错混漏的知识点；要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平，提高学案的针对性。在设计学案时，我一般将一课时的内容写成一个学案，这样有利于控制本课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性。教师应遵循以下基本原则：第一，主体化原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中，在教师的指导下主动参与。适当的时候也可让学生参与学案的编写，这样既可调动学生的学习积极性，又可提高教学的针对性。第二，问题化原则。学案中设计的问题来源于课本，适当的设疑有助于学生主动地探究，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。例如《化学1》专题2《从海水中获得的化学物质》中关于卤素性质的引入我设置了这样一个问题：夏天开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味，你想这是什么原因呢？学生从氯气的用途了解氯气的相关的性质。第三，方法化原则。学法指导的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握学习知识的方法，逐步由“学会”变为“会学”，能够用已学方法去解决新问题、新情况等。第四，层次化原则。学案应根据学生的不同水平来设计不同层次的问题，设疑必须把握适当的难度，太难太易的都不足取。学案中设计的问题不能跨度太大，出现跳跃，否则会造成学生学习上的障碍，而应铺设跳板，降低学习难度，理顺思路。第五，系统化原则。对于一个知识点或一个章节、一个专题的学案应建立一个知识的感知体系，在学案中要有知识的感知、剖析、深化和拓展，以及知识的迁移和运用。对于教材中探究性的内容，教师在学案中可以设计开放性的问题让学生有一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提出质疑，同时为学生介绍一些适当的研究方法，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验来验证所学的知识，以及提出的解决问题方案。一个学案能清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点，以及应培养的能力，也有利于更加有效地实施分层教学。