椎间孔镜技术有哪些优势？
适应症：单纯椎间盘突出;神经根性症状严重的膨出或脱垂型病例;游离型以及合并有骨质增生、椎管狭窄的病例;椎间盘源性腰腿痛;随着熟练程度的提高，可扩展至颈椎疾病的内窥镜治疗。
原理：随着微创技术的出现，这种应用当代先进的电子电热光学等设备和技术,以电子镜像代替肉眼直视,以细长器械代替手术刀的治疗方法快速的成为了我们治疗疾病的首选方法。其中椎间孔镜技术以手术创口小、出血少、等特点深受患者的追捧。
椎间孔镜与脊柱内窥镜类似，是一个配备有灯光的管子，它从病人身体侧方或者侧后方(可以平可以斜的方式)进入椎间孔，在安全工作三角区实施手术。在椎间盘纤维环之外做手术，在内窥镜直视下可以清楚的看到突出的髓核、神经根、硬膜囊和增生的骨组织。然后使用各类抓钳摘除突出组织、镜下去除骨质、射频电极修复破损纤维环
技术优势：
1、适应症广
可以处理从颈椎到腰5骶1所有节段，无年龄限制，能处理几乎所有类型椎间盘突出、椎间孔狭窄、椎管狭窄病例，术后复发概率很低。
2、创伤小
开放手术与椎间孔镜手术疤痕大小对比 椎间孔镜手术创口仅5mm，仅需缝一针，美观。
3、术后护理简单
仅需口服抗生素即可，恢复时间短;手术病人可以尽快回到工作岗位和保证高质量的生活。>>>点击咨询专家，专家为您详细解答。
4、平均住院天数约3-5天
安全性高，局麻下完成手术，能与病人互动，不伤及神经和血管，术中出血极少，视野清晰，大大降低误操作的风险。
5、运用成本低
椎间盘镜与椎间孔镜穿刺损伤大小对比 无需内置物。提高手术含金量的同时减轻病人经济负担。
温馨提示：微创手术是我院的重点项目之一，其中椎间孔镜技术以创口小，见效快，恢复快等特点成为很多患者治疗的首要选择。专家指出，成都中山骨科医生根据患者自身状况，制定最合理的治疗方法，让您花最少的钱得到最好的治疗效果，欢迎前来就诊。
（老河口市第七中学王燕）
・实话实说・ ・’ －‘＿‘ｘ ＿ ＿ ｘ‘－ ＿’・’￥‘＿ ｘ Ｈ ４ Ｈ ｘ ‘ ‘ Ｌ ＾＾ ‘ ｘ ６ ￡ ｘ ｘ Ｈ ｘ ＾＇ｃ ｘ ： Ｈ 一 ・： ：・ ：・：－： ：《 ：＝＝＝： × ： × ： 《 》 ： ： ※： ※：※尊※：※ ※羹 羹 ※：※ ※ ※０ ！
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当前学校在教师听评课的管理过程中，都遇到过不
同程度的阻力。如有老师以平时很忙没时间来做这些事
情为由推托。学校的强求，则往往造成教师的应付了事。
如何让听评课变成教师的自觉行为？我认为，培养问
题意识是非常有效的办法。那么，教师的问题意识对听评
课而言有什么影响呢？
首先。带着问题昕评课，会激发其内在动力。教师在
课堂教学中暂时还没想到好办法时，自然会希望从同事
那里找些灵感，于是听评课便成了他们求之不得的事情。
如新的信息技术班班通设备进了教室，如何处理好屏幕
与黑板的关系，就是一个需要长时间探索的问题。学人所
长．补己之短。
其次，带着问题去听评课，会推动反思走向深入。听
同事的课．对于希望解决问题的教师而言，可能找到的是
亮点．也可能发现的是瑕疵。正如古人所言：见贤思齐，见
不贤而内自省。无论是哪一种情况，都会推动教师的进一
步深入思考。评课中，教师自然也会就自己困惑的问题与
同事进行更为深入的探讨。这样，对于评与被评者而言，
反思都会更加深入。如文言文教学中的字词教学，不讲不
行．讲多了会陷进枯燥的泥淖。如何把握好这个度呢？经
过听评课．教师会认识到，选择关键的字词句讲解，而更
多的内容要在读中理解。这个认识过程．学校引导得法，
会是促进教师反思的好手段。
第三．带着问题去听评课，会促进教师的专业成长。
８《湖北教育》（教育教学）ＨＵＢＥＩＪＩＡＯＹＵ 养成平时思考问题的习惯，养成与同事探讨问题的习惯。
教学内容确定的三个要点
上海师范大学 教授、博士生导师 王荣生
（讲座提纲）
一、确定教学的起点和终点
㈠学生具备一定的百科知识和阅读能力，就可以阅读某一特定文本。
阅读教学内容，学习的“起点”建立在“学情估量”上，在学生的语文经验和人生经验上。而学习的“终点”为达成“学习目标”，它离不开语文经验和人生经验。
我们针对合宜的教学内容，应该依据体式、根据学情解读教学的文本。
依据“文本体式”确定教学内容，运用文体思维去阅读文本，具体展现自己的阅读能力。
㈡阅读取向与阅读方法
哪一种阅读：抱着什么目如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？
㈢根据“学生学情”选择教的，怎样看待文本？
学内容
关注学生的学习经验，最终达到的目标是：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
【课例讨论】《童年的馒头》
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受”
阅读教学的三条线路：提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。
【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》
1.问题情境
— 这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？”
— 学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”
2.介绍知识
— 很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。
战略定位的三个要点- 侯惪夫 “定位”这个词是由美国营销大师阿尔•里斯和杰克•特劳特提出后而流行的，如今它已成为商业界使用最广泛的战略术语之一。然而，定位在实际中的应用并不如人意。廓清对定位的错误认识，对眼下正面临愈来愈严峻的全球竞争的中国企业来说，实是当务之急。
定位的三种理论
目前最具影响力的定位理论有三种。
一般人们所熟悉的是科特勒提出的STP战略营销模式，即市场细分(Segmentation)、目标市场选择(Targeting)和定位(Positioning)。这种定位理念是把市场细分作为基础，往往着眼于现有市场的竞争，导致定位效果不彰。对此，科特勒在其2003年出版的《水平营销》中也指出，这种营销策略“日渐开始暴露出其不足之处”，“已不再能引领我们重现往日的辉煌”，因而需要突破传统思维，进行水平营销。
问题是，科特勒提出的水平营销仅仅是一种运用横向思维进行创新的方法，严格说来算不上一种新的营销理念，实际上，在其2006年新出的《营销管理》第12版中，科特勒仍在强调：“所有的营销战略都是建立在STP的基础上的。”
可见，传统营销仍然没有改变把定位嫁接在STP这种过时模式上的本质。
第二种关于定位的理论是迈克尔•波特提出的竞争战略理论。有日本战略之父之称的大前研一在其新作《专业主义》中说：“一般来讲，战略论大致可分为以下两种：以哈佛商学院教授迈克尔•波特为代表的‘定位论’；以密歇根大学商学院教授普拉哈拉德与伦敦商学院客座教授哈默尔为代表的‘核心竞争力理论’。”
著名战略专家、加拿大麦吉尔大学教授亨利•明茨伯格在其代表作《战略历程》中，也将波特作为“定位学派”的代表。
有意思的是，这两位大师都对波特的战略论进行了抨击。他们认为战略是一个时刻变化的过程，而不是静止的定位。
大前研一认为，“这些理论的框架和发展的标志都是以20世纪后半期稳定发展的工业化社会为背景的”，然而“20世纪末的十几年间，作为战略论前提的顾客、市场、竞争等因素已不再具有固定的定义。”“依靠固有的模式与陈旧的知识解释史无前例的现象，这种做法将会给事业的发展带来危害。”
