能为师 乐为师 善为师
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能为师乐为师善为师
作者：甘守英
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第07期
摘要：“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展，它在知识和教育的普及上起到了重大的作用。
“小先生制”的含义是“即知即传人”。
陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在中学英语教学中，运用“小先生制”指导课堂教学，这是一种新型的教学模式。
关键词：“小先生”制；大班额教学；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0010
“小先生制”能有效地激发学生自主学习动机，推行“小先生制”能有效地激发学生对英语的学习兴趣，使学生养成团结互助的学习习惯，让学生学会“即知即传人”的思想，同时使学生和教师之间建立民主、平等的师生关系；另外，“小先生制”用于指导中学英语课堂教学，能够充分发挥学生的学习积极性，在安顺这种大班额教学中，教师难以兼顾到每一位学生，“小先生”制培养了学生的合作意识，增强了学生与学生之间，学生与教师之间的交流与协作，化枯燥为活泼，激活课堂学习氛围；让学生当“小先生”能将更多的语言实践机会让给学生，在教师的主导作用下，变“讲堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用，激发学习积极性，提高学生的参与程度。
以下是笔者在教学中做出的一些实践：
一、教师大胆放手，学生能者为师
课堂教学是素质教育的主渠道和突破口，为了更好地发挥英语课堂在整个英语教学中的主阵地作用，笔者在实践中积极探索，发现充分运用“小先生制”，发挥“小先生”的作用，能切实提高英语课堂教学效率。
教学中让“小先生”尽可能多地活动起来，发挥作用。
如学习新课前由“小先生”组织复习指定内容；学习新学单词后由“小先生”领读生词或玩游戏巩固生词；甚至是由小先生组织同学把所学单词拼写、记忆；学完句型后，让同学们练习对话，能者为师，互教互学；学完课文会话后，由“小先生”组织各小组表演会话等。
这样，既调动了优生的积极性，又给后进生提供了更多的语言实践机会，而且教师只需“宏观调控”，无需“事必躬亲”，课堂时间利用更合理、更有效，也使学生无意中形成了“比、学、赶、超”的良好氛围！
“小先生”活动不但可以教导其他孩子，“小先生”自己也充分得到了学习和锻炼。
十分钟晨读的Warming-up是“小先生”们提高口语实践的机会。
我们的教育面向的是全体学生，人人都要发挥作用。
因此，我们确立人人是主体，人人都是“小先生”。
以七年级为例，请学生轮流担
当“小先生”的职务，活动虽然只有短短的几分钟，但对学生而言却是一次大显身手的机会；另外，笔者还抽时间让“小先生”们发挥其主观能动性：给其组员听写单词、练习对话及短文等。
二、教师巧妙激励，学生乐为人师
陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”孩子之间有着深厚的感情，他们相互影响、相互激励。
七年级刚开始，笔者就根据学生在课堂上的表现选出自己心中的两位“小先生”，每天课前十分钟由其中一位带领学生的早读、另一位监督几个学生听写。
一段时间后，其他学生也可以参与到“小先生”岗位的“竞聘”中来；另外，笔者善于发现、善于挖掘并利用孩子身上的“闪光点”：我们班姜天奇同学擅长英语口语，但书写一直不是很好。
笔者便抓住这个优点让他多进行口语练习，学生不懂的就去向他请教，培养他的自信，同时激励他：“你的英语口语这么好，肯定是下了功夫的，老师相信只要你肯下决心，平时多练习书写，英语成绩一定会更加优秀。
”久而久之，他在不断增进口语表达的同时，书写也有所提高。
兴趣是最好的老师，中学生一般都比较乐于表现、勇于表现，但也有个别学生性格孤僻、缺乏自信，或由于其他原因而不愿或不敢展示自我。
这一部分学生很难在课堂上和晨读中以“小先生”的自信展示自我。
为此，笔者针对不同学生的特点，采用了不同的语言激励方式促使他们树立起自信心，为下一步的参与“小先生”活动打下基础。
三、教师正确引导，学生善为人师
做“小先生”就意味着要教自己的“学生”。
怎样教，教师要做好引导，使“小先生”们能教、会教。
笔者在实践中对“小先生”的培养主要从鼓励模仿和尊重创造两方面着手。
“模仿是创造的第一步。
”笔者让学生注意观察平时教师是如何训练的。
笔者班上的“小先生”复习单词都知道从“拼写、发音、意义、运用”四方面着手。
另一方面，孩子每一次教法的创造，笔者都给予鼓励与肯定。
让他们明白该怎样综合知识点、怎样提问、怎样培养他人能力，并从中悟出学法，从而达到不仅“学会”而且“会学”的能力培养目标。
在学习七年级下册“Unit1 Can you play the gu itar？”这个单元的时候，笔者将课前组织复习的机会拱手让给了“小先生”。
课堂上，笔者与学生打完招呼便说道：“Boys and girls， how is your spring festival？学生讲述了他们的春节过得怎么样。
于是，笔者便紧接着询问“I learned how to cook delicious fish， what about you？ Can you cook fish or do something else？”学生开始思索，跃跃欲试。
“Would you like to be a little teacher and share it with us？”话音一落，学生便纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手。
有的学生比划着自己学会的本领：做菜、洗衣服、照顾爷爷、奶奶，也有同学是通过假期学习了弹钢琴、拉小提琴、打篮球等。
这不仅锻炼了学生的模仿能力与快速反应能力，更是让学生体会到学习英语的无穷乐趣，而“小先生”的创造能力则在此得到了充分的发挥与肯定。
整个过程既巩固了知识又开发了智力、培养了能力。
总之，在英语课堂教学中，要真正做到“人人都是小先生”，是有一定难度的。
但是，我们运用“小先生制”指导中学英语课堂教学，有利于充分体现学生的主体学习地位，高效地组织学生进行英语知识的学习，在学生合作过程中也培养了学生正确的价值观，有效地提高大班额英语教学的质量，尤其有利于指导不同学习层次的学生在课堂中找到自己的角色，发挥学生各自的优势，最终提高学生英语学习的综合素质。
（作者单位：贵州省安顺市实验学校 561000）。
