引导学生提问 提升教学实效

引导学生课堂提问的教学策略探究

学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。

一、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问

教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程,在这个过程中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有问题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去,零距离地和他们互动交流,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时,笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生,教师和学生互不相识,为什么能通过短短的课前几分钟时间,他们就和学生融洽地相处,并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为,除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外,还在于他们能尊重每一位学生,能把学生真正看成是发展中的人,并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生,使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中,学生没有心理负担,即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此,在教学中,教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围,建立民主平等的师生关系,消除学生的畏惧心理,鼓励学生大胆质疑、提问,这样,学生思维的积极性才会调动起来,成为课堂的主人,勇敢地提出教师意想不到的问题。

二、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问

引导学生提问的教学策略

一、从预习入手,教会学生提问

当代教育家叶圣陶先生说过“学生光听讲不融化不会成才,惟有取得了自学的本领才能成才。”可见,课前的预习十分重要。预习时,我要求学生在初读课文的基础上自由、充分地提问,没有数量的限制,更无形式的要求。此外,我要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记,以此鼓励学生大胆地提问,同时,自然而然地对自己所提的问题作出评价,也借此培养学的提问能力向个性化发展。

二、从文章课题入手,教会学生提问

文章的题目,往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在,犹如文章的“眼睛”,而“眼睛”又是“心灵的窗户”。教学中,我们要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题,充分调动学生学习的积极性。针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。例如,教学《草船借箭》时,我引导学生对课题进行质疑。问:“我们借东西要注意些什么?”“为什么是谁向谁借？”让学生带着这些问题阅读课文,边读边思考,充分调动了学生的积极性,同时,为更好地理解文章内容作了铺垫。

三、从遣词造句入手,教会学生提问

课文是通过语言文字表达思想内容的。阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,一边阅读,一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来,整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透,自然影响对文章整体的理解。因此,对语句、段落的含义的质疑释疑,无疑是阅读的基础。因此,在阅读教学中,我注意引导学生深入思考,认真钻研,仔细领会文章中的重点词语和句子的含义,体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。在阅读教学过程中,有时抓住一些关键词句进行质疑问难,深入探讨,常常会成为理解一篇课文的突破口。例如:在教学课文《黄河象》时,为了让学生找出作者合理想象的细节,我让学生从文中找重点的词语。如:“一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。”让学生体会“弯弯、缓缓、向东南”等词语运用的准确性,为今后的写作打下良好的基础。在提问时,我们还可以引导学生抓住文章涉及的人和事,特别是主要的情节,主要的人物,人物主要的言行,来一个刨根问底,自问自答,可以联系、比较、多方面想问题,把问题想得更深一些。这样,才能帮助学生准确地感知课文描述的情景,理解课文中人物的思想感情,养成良好的阅读习惯。只要引导好学生抓住重点词句提出问题,就可以让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验,逐渐形成问的良好习惯。

用提问敲开学生思维的大门

学启于思，思启于问，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。

教师的提问贯穿了整个课堂教学，精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学顺畅进行，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生素质的全面发展。当然一堂课，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问就是要将问题重点集中在那些关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。

（一） 问题的设计应该紧扣教学内容和学生的实际

教师首先须认真钻研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、纲举目张。同时教师提问也应从当前学生的知识水平、理解能力和学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题。

1、问题的设计要紧扣教学重点、难点。提问总是为了一定的目的，因此应集中、简洁，直插要害。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。例如，在教学异分母分数加减法时，可以针对教学重点提问：为什么要先通分，然后计算?从而引导学生深入理解异分母分数加减法法则。针对教学重点设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，针对难点设问，它要求教师从学生的角度来思考问题。如学习梯形面积计算公式推导时，一个老师设计了这样的问题：你能从前边学习三角形的面积公式的方法得到启示，从而推导出梯形的面积公式吗？带着这个问题，小组进行操作、讨论，教师及时点拨，最终学生能通过自己的努力得出公式。梯形面积公式推导的方法与三角形面积公式推导的方法是一致的、相通的，教师的提问巧妙地运用了知识的迁移规律，一方面帮助学生回忆了旧知识，另一方面也巧妙的指明了思考的方向。

如何提高课堂提问的实效性

学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、主动参与，积极动脑思考探索才能有所得，这样的课堂才是高效的课堂。这样一来，语文课堂教学中问题的设计就显得特别重要，是关系到阅读教学组织成败的一项核心工作之一。

一、提高课堂提问的实效性的必要性

从受教群体来看，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

从施教者来看，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出”是不是”、”对不对”、”好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是”高消耗低收效”。

二、课例《记金华的双龙洞》片段呈现

师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？

生：学生读的并不到位。